王 瑩，王 華，賈紀萍，丁 寧

（1.江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院動物藥學院，江蘇 泰州 225300；2.南京理工大學泰州科技學院，江蘇 泰州 225300）

高職院校校企合作“訂單式”人才培養(yǎng)模式存在問題研究

王 瑩1，王 華2，賈紀萍1，丁 寧1

（1.江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院動物藥學院，江蘇 泰州 225300；2.南京理工大學泰州科技學院，江蘇 泰州 225300）

校企合作“訂單式”人才培養(yǎng)模式實現(xiàn)了學校、企業(yè)與學生的三方共贏，具有重要的實踐價值，但也存在不容忽視的問題。本文分析當前高職院校校企合作“訂單式”人才培養(yǎng)模式存在的主要問題，并提出相應(yīng)對策。

高職院校；校企合作；“訂單式”人才培養(yǎng)模式

“訂單式”人才培養(yǎng)模式是指校企雙方根據(jù)企業(yè)對人才規(guī)格的要求，共同制定人才培養(yǎng)方案，充分利用雙方的有利資源，共同參與人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)預(yù)定人才培養(yǎng)目標的辦學模式[1]。該模式的實施加強了校企合作，調(diào)動了學校、企業(yè)與學生的積極性，實現(xiàn)了學校、企業(yè)、學生的三方共贏。然而，從實踐過程來看，該模式存在諸多問題。本文就當前高職院校校企合作“訂單式”人才培養(yǎng)模式存在的主要問題進行分析，并提出相應(yīng)對策。

1 校企合作“訂單式”人才培養(yǎng)模式存在的主要問題

1.1 培養(yǎng)機制不健全

目前，盡管政府出臺了推進高職院校校企合作的有關(guān)文件，但在實際操作過程中，校企雙方?jīng)]有建立長期穩(wěn)定的合作機制，制約了校企合作“訂單式”人才培養(yǎng)模式的深入發(fā)展。此外，企業(yè)在沒有相應(yīng)激勵政策的情況下，參與校企合作“訂單式”人才培養(yǎng)的動力不足[2]。

1.2 “雙師型”教師缺乏

高職院校大多數(shù)教師是畢業(yè)后直接走上教師崗位的，他們接受過傳統(tǒng)的高等教育，理論知識豐富，但實踐經(jīng)驗相對不足；且我國高等院校現(xiàn)行的職稱評審制度使得教師將主要精力放在科研上，實踐能力得不到應(yīng)有的提高。另外，兼職教師缺乏穩(wěn)定性，且教學能力參差不齊，很難保證教學質(zhì)量。

1.3 重技能培養(yǎng)輕素質(zhì)教育

部分企業(yè)在學生頂崗實習期間，一味強調(diào)學生操作技能訓練，對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)不夠重視，影響了學生的職業(yè)競爭力。

1.4 專業(yè)設(shè)置不合理

有些高職院校沒有建立人才需求調(diào)研機制，缺乏對市場人才需求的準確了解和掌握，造成專業(yè)設(shè)置的隨意性和“跟風”現(xiàn)象；學校在制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案過程中，為了迎合企業(yè)，教學內(nèi)容針對性過強，導致學生知識面相對狹窄，一旦發(fā)生“跑單”現(xiàn)象，學生可能因其自身知識和能力的不足而就業(yè)困難。

2 對策

2.1 健全校企合作“訂單式”人才培養(yǎng)保障機制

目前，校企合作“訂單式”人才培養(yǎng)模式還處于教育主管部門倡導、高職院校和相關(guān)企業(yè)自發(fā)合作的階段。對此，國家應(yīng)該出臺相關(guān)政策，力求做到“六個明確”：一是明確參與校企合作的企業(yè)資質(zhì)，且合作企業(yè)的管理者應(yīng)熱衷于教育事業(yè)。二是明確學校、企業(yè)、學生在校企合作“訂單式”人才培養(yǎng)中的權(quán)利和義務(wù)。三要明確相關(guān)的保險規(guī)定，學生在企業(yè)實習發(fā)生意外事故，要有可依據(jù)的法律條文。四是明確企業(yè)應(yīng)設(shè)置技能人才培養(yǎng)資金，專門用于企業(yè)的“訂單式”人才培養(yǎng)。五是明確相關(guān)優(yōu)惠政策，借鑒德國等國家的做法，制定企業(yè)培養(yǎng)人才的免稅和貼息優(yōu)惠政策，充分調(diào)動企業(yè)參與校企合作的積極性。六是明確相關(guān)的利益保障機制，保證學校、企業(yè)和學生的利益平衡，確保校企合作“訂單式”人才培養(yǎng)模式的正常運行。

2.2 組建“訂單式”人才培養(yǎng)教學團隊

建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)教師隊伍，是全面提高教學質(zhì)量，突出辦學特色的保證。高職院校應(yīng)堅持人才強校戰(zhàn)略，從行業(yè)、企業(yè)引進技術(shù)專家擔任兼職教師，與專任教師共同組成“訂單式”人才培養(yǎng)團隊。重點要建立“三個制度”：一是建立專任教師赴企業(yè)掛職鍛煉制度，定期組織專任教師到企業(yè)一線進行生產(chǎn)實踐，增強實際操作能力。二是建立兼職教師聘任制度，學校須對擬聘任的兼職教師進行教學能力培訓，經(jīng)考核合格后，頒發(fā)聘任證書，持證上崗；對兼職教師實行教學監(jiān)督，組織督導人員對其進行隨堂聽課，并結(jié)合學生評教，對兼職教師進行打分，實施績效考核，對教學效果好的教師實施獎勵，對教學效果差的教師予以解聘。三是建立師資雙向互動制度，實施專任教師與企業(yè)技術(shù)骨干的雙向流動，“一對一”互助，即一名專任教師聯(lián)系一名技術(shù)骨干，雙方共同學習，相互取長補短；鼓勵專任教師與企業(yè)技術(shù)骨干共同申報橫向課題，為企業(yè)解決技術(shù)難題；鼓勵企業(yè)技術(shù)專家對專任教師進行新技術(shù)等方面的培訓。

2.3 加強技能培訓和素質(zhì)培養(yǎng)的有效對接

為全面提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)符合企業(yè)需求的合格員工，在對學生進行崗位技能培訓的同時，加強人文素質(zhì)培養(yǎng)和職業(yè)道德教育。要做好“三個對接”：一是學校和企業(yè)間的課程設(shè)置對接。學生在企業(yè)實習期間，學校和企業(yè)共同制訂技能培訓、文化學習和文體活動的教學計劃，拓寬學生知識面，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和團隊合作意識。二是校企班主任間的學生表現(xiàn)對接。學生到企業(yè)實習或從企業(yè)回學校學習，校企班主任間要就學生的表現(xiàn)進行交流，幫助學生掌握正確的學習方法，正確處理技能培養(yǎng)與素質(zhì)培養(yǎng)之間的關(guān)系等。三是師徒間的個人性格對接。學生到企業(yè)實習，多數(shù)采取師帶徒形式，校企班主任要向?qū)W生和師傅介紹對方情況。讓學生了解師傅的風格，尊重師傅；讓師傅掌握學生的技能水平和個性，有針對性地進行技能指導和素質(zhì)教育，促進學生操作技能和綜合素質(zhì)的提高。

2.4 緊貼社會需求，促進學生就業(yè)

學校、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的學生，要能留得住、快就業(yè)，在設(shè)置專業(yè)時要做到“三個緊貼”：一是緊貼社會發(fā)展前景。學校要認真研究國家的宏觀發(fā)展戰(zhàn)略，邀請行業(yè)企業(yè)專家、教學專家深入研討社會發(fā)展對人才的需求，做好開設(shè)新專業(yè)的各項準備工作。二是緊貼現(xiàn)有市場需求。學校與人力資源市場要適時對接，掌握人力資源需求，培養(yǎng)“適銷對路”的人才。三是緊貼企業(yè)崗位實際。學校設(shè)置專業(yè)和安排課程內(nèi)容要根據(jù)企業(yè)需求，按照企業(yè)崗位規(guī)定的標準，編排課程，真正實現(xiàn)課程教學與職業(yè)崗位的無縫對接，培養(yǎng)企業(yè)急需的合格員工。

3 結(jié)語

高職院校校企合作“訂單式”人才培養(yǎng)模式為我國職業(yè)教育注入了新的活力，也是企業(yè)培養(yǎng)人才的重要途徑。但是，完善校企合作“訂單式”人才培養(yǎng)模式是一個漫長的過程，不可能一蹴而就。在今后工作中，我們還需根據(jù)實際情況，不斷研究探索，進一步完善該模式，真正實現(xiàn)學校、企業(yè)和學生的共贏。

[1]李均敏.校企合作“訂單式”人才培養(yǎng)模式改革[J].臺州學院學報，2008，30（3）：43-47.

[2]王翠華.高職校企合作的長效機制[J].教育與職業(yè)，2011（35）：14-16.

G420

A

1671-1246（2014）17-0018-02

中國職教學會2012—2013年度科研規(guī)劃項目“建立多形式校企合作機制，完善‘訂單式’人才培養(yǎng)模式”（258321）