張 爽

（遼寧警官高等?？茖W(xué)校 遼寧 116036）

0 引言

高職網(wǎng)頁(yè)制作課程是一門實(shí)踐性較強(qiáng)、發(fā)展迅速的專業(yè)課程，通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握網(wǎng)頁(yè)制作的基本知識(shí)及網(wǎng)站設(shè)計(jì)的整個(gè)過(guò)程。由于網(wǎng)頁(yè)制作技術(shù)不斷發(fā)展，需要教師將網(wǎng)頁(yè)制作的最新、最實(shí)用的技術(shù)引入課堂，將課程的實(shí)踐性、自主性、發(fā)展性和創(chuàng)造性相結(jié)合，把培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才融入到網(wǎng)頁(yè)制作課程的改革中。在互聯(lián)網(wǎng)普及和計(jì)算機(jī)信息技術(shù)突飛猛進(jìn)的今天，如何借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)更好地培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作能力，筆者提出構(gòu)建基于QQ群的網(wǎng)頁(yè)制作課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

1 高職學(xué)生網(wǎng)頁(yè)制作課程的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及存在問(wèn)題

1.1 高職學(xué)生的特點(diǎn)

近年來(lái)隨著高校的不斷擴(kuò)招，高等教育學(xué)生的綜合素質(zhì)呈下降趨勢(shì)，專科這個(gè)層次的學(xué)生是高等教育的最低層次，學(xué)生的文化基礎(chǔ)普遍較差，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，不重視自身的學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展，缺乏良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。[1]有很大一部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，討厭接受新知識(shí)，厭學(xué)情緒比較嚴(yán)重。同時(shí)，與高中文化課程相比，網(wǎng)頁(yè)制作課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和創(chuàng)新性，而學(xué)生在入學(xué)前對(duì)此接觸較少，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，組織教學(xué)有一定難度。

1.2 網(wǎng)頁(yè)制作課程存在的問(wèn)題

目前，高職院校的網(wǎng)頁(yè)制作課程主要是采用“教師講授+學(xué)生傾聽+學(xué)生練習(xí)+教師指導(dǎo)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。教師把本次課上的知識(shí)點(diǎn)講完之后，學(xué)生開始練習(xí)，有的學(xué)生沒有弄清楚教學(xué)目標(biāo)是什么，有的學(xué)生則根本跟不上教學(xué)進(jìn)度。分析傳統(tǒng)的教學(xué)模式，信息的傳遞是通過(guò)教師在課堂上的集中講授完成的，知識(shí)的內(nèi)化則是學(xué)生在課上剩余不多的時(shí)間中操作、課后作業(yè)和課后實(shí)踐中完成的。由于課上知識(shí)的講授占據(jù)了大部分時(shí)間，使得教師解答學(xué)生問(wèn)題、與學(xué)生交流的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)生們不能夠很好的消化理解教師的新授知識(shí)。而課后，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性較差，缺少教師的幫助，喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和成就感，對(duì)知識(shí)的理解更加困難，對(duì)學(xué)習(xí)更加厭惡。因此，有必要解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂，是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)微視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)微視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了三種翻轉(zhuǎn)：教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)，即由傳統(tǒng)的“課堂講課—課外作業(yè)”翻轉(zhuǎn)為“課外知識(shí)傳授—課上知識(shí)內(nèi)化”，從而提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)；教學(xué)方式翻轉(zhuǎn)，即翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了當(dāng)下最流行的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式和個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，課堂不再是傳統(tǒng)的“滿堂灌”和“一刀切”的模式；師生角色翻轉(zhuǎn)，即教師與學(xué)生進(jìn)行了角色轉(zhuǎn)換，使學(xué)生成為整個(gè)過(guò)程的主體，而教師的角色上升為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、幫助者和指導(dǎo)者。[2]

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

2.2.1 有利于不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)課堂上，教師 “一對(duì)多”授課，由于學(xué)生水平參差，教師很難顧及各種水平的學(xué)生。為了顧及到學(xué)生的平均水平，教學(xué)只對(duì)1/3的學(xué)生有效，其他2/3的學(xué)生要么“吃不飽”，要么“吃不消”。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式把對(duì)知識(shí)的初步學(xué)習(xí)安排在課外，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可自主安排學(xué)習(xí)節(jié)奏和學(xué)習(xí)方式，對(duì)于難于理解的知識(shí)點(diǎn)可以反復(fù)觀看視頻，而對(duì)于已經(jīng)掌握的則可以選擇跳過(guò)。學(xué)生可以自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度和選擇知識(shí)點(diǎn)，不存在傳統(tǒng)課堂中教師的“一言堂”和“一刀切”的問(wèn)題，從而真正實(shí)現(xiàn)了分層次教學(xué)，達(dá)到因材施教的目的。

2.2.2 有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

翻轉(zhuǎn)課堂是在比較寬松的環(huán)境下進(jìn)行的學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的視頻素材，使學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容由單調(diào)、呆板的文字變成了有聲有色的視頻，這樣更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式豐富了教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大了教學(xué)信息量，學(xué)有余力的學(xué)生可以通過(guò)平臺(tái)獲得大量的課外延伸學(xué)習(xí)資源，對(duì)拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)起到了顯著的作用。[3]

2.2.3 有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)方式，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式把對(duì)知識(shí)的初步學(xué)習(xí)階段交給學(xué)生負(fù)責(zé)，由學(xué)生自己安排學(xué)習(xí)進(jìn)度、選擇知識(shí)點(diǎn)、實(shí)施時(shí)間管理，對(duì)鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有重要作用。[4]

3 基于翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)頁(yè)制作課程改革的設(shè)計(jì)與實(shí)施

3.1 基于QQ群的班級(jí)學(xué)習(xí)共同體的建立

建立基于QQ群的班級(jí)學(xué)習(xí)共同體，教師通過(guò)電腦或手機(jī)在群里發(fā)布包含文字、圖片、語(yǔ)音、視頻等教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生登錄 QQ，查收教師發(fā)布的內(nèi)容。對(duì)教師而言，他們可以很便捷地與學(xué)生們進(jìn)行聯(lián)系，有針對(duì)性的對(duì)需要幫助的學(xué)生進(jìn)行相關(guān)輔導(dǎo)，而且還能夠收到學(xué)生們的及時(shí)反饋；對(duì)學(xué)生而言，他們只需要一部智能手機(jī)或者電腦，就可以利用零散的時(shí)間，自由地根據(jù)自己的需要進(jìn)行學(xué)習(xí)。QQ群是目前學(xué)習(xí)者最常用的即時(shí)通信平臺(tái)，它能夠滿足翻轉(zhuǎn)課堂的不同需求，除了具有學(xué)習(xí)交流、主題討論、資源共享以及自主學(xué)習(xí)與小組協(xié)作學(xué)習(xí)功能外，還具有使用簡(jiǎn)單、應(yīng)用范圍廣等優(yōu)點(diǎn)。即使學(xué)習(xí)者沒有相關(guān)使用經(jīng)驗(yàn)，也可以在較短的時(shí)間里學(xué)習(xí)到使用的技巧。[5]

3.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)施

結(jié)合網(wǎng)頁(yè)制作課程的特點(diǎn)，融入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，構(gòu)建了一個(gè)包括“課前、課中、課后”三段式教學(xué)模式。以網(wǎng)頁(yè)制作課程中的“超鏈接的創(chuàng)建”這部分內(nèi)容為例，說(shuō)明教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與具體的實(shí)施過(guò)程。

3.2.1 課前

（1）教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特征分析

超鏈接的創(chuàng)建這節(jié)課的內(nèi)容主要講述在網(wǎng)頁(yè)中包括文本鏈接、圖片鏈接、電子郵件鏈接等8種超鏈接的創(chuàng)建，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握超鏈接的基本概念并且學(xué)會(huì)創(chuàng)建方法。對(duì)于學(xué)生而言，他們對(duì)于網(wǎng)頁(yè)和超鏈接不陌生，可以說(shuō)這是他們比較感興趣的內(nèi)容，因此要注重激發(fā)學(xué)生的興趣，在保持充分的學(xué)習(xí)熱情的基礎(chǔ)上完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

（2）制作、發(fā)布視頻教學(xué)資源

視頻教學(xué)資源的開發(fā)制作是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。我們的做法是：講授該課程的幾位教師共同開發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，一方面，教師將創(chuàng)建超鏈接的過(guò)程利用錄屏軟件錄制下來(lái)，另一方面，我們將要求學(xué)生注意的問(wèn)題放在PPT中，將PPT和視頻等打包傳到群共享中，供學(xué)生下載使用，教師使用群公告，提示學(xué)生下載學(xué)習(xí)資源。

（3）學(xué)生的課前學(xué)習(xí)

學(xué)生登錄QQ后，在群共享中下載教師上傳的文件。通過(guò)觀看視頻，可以了解到8種超鏈接的創(chuàng)建方法，并通過(guò)查看PPT中教師提示的注意問(wèn)題，加深對(duì)知識(shí)的理解。當(dāng)學(xué)生在課前學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到困難的時(shí)候，可以在群里通過(guò)文字、語(yǔ)音或者視頻方式向老師和其他同學(xué)咨詢探討，這樣問(wèn)題不僅可以得到及時(shí)的解決而且老師也能夠了解到學(xué)生的掌握情況。在整個(gè)知識(shí)傳授的過(guò)程中，學(xué)生主要通過(guò)自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)，可以自主選擇學(xué)習(xí)資源、設(shè)定學(xué)習(xí)步調(diào)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃來(lái)完成相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化自主化學(xué)習(xí)。

3.2.2 課中

翻轉(zhuǎn)課堂最大特點(diǎn)不在于課前使學(xué)生發(fā)生深入學(xué)習(xí)，而在于充分利用課堂學(xué)習(xí)時(shí)間組織有效的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化效益的最大化。[6]也就是說(shuō)，視頻的制作固然很重要，但是比視頻更加重要的是如何支配課堂上多出來(lái)的這些時(shí)間，課堂上的對(duì)話和討論，需要我們教師精心的準(zhǔn)備和細(xì)致的觀察。因此教師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生的自主探究，積極參與到情景會(huì)話、小組協(xié)作中去，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

在課堂上，教師根據(jù)學(xué)生們?cè)赒Q群中提出的疑問(wèn)，解決他們?cè)谡n前學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生歸納出創(chuàng)建錨超鏈接時(shí)常出現(xiàn)的問(wèn)題，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)及薄弱環(huán)節(jié)，提出任務(wù)：在網(wǎng)頁(yè)中創(chuàng)建圖片鏈接、電子郵件鏈接、下載鏈接，提出絕對(duì)路徑和相對(duì)路徑的概念，提出拓展任務(wù)，設(shè)計(jì)出強(qiáng)化練習(xí)或活動(dòng)主題。學(xué)生按照教師的要求自主探究，遇到不能解決的問(wèn)題時(shí)向其他同學(xué)尋求幫助，小組共同協(xié)作完成，而仍得不到解決的，教師在巡視的過(guò)程中進(jìn)行個(gè)別有針對(duì)性的輔導(dǎo)，及時(shí)解決學(xué)生在知識(shí)內(nèi)化過(guò)程中的疑惑。

3.2.3 課后

教師可以將課上觀察到和解決了的問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)，將這些課堂動(dòng)態(tài)性的資源和學(xué)生的作業(yè)整理后傳到群中分享給學(xué)生。它們能夠長(zhǎng)期保存，遇到問(wèn)題可及時(shí)查閱。對(duì)于個(gè)別有困難的學(xué)生，可以利用課前的學(xué)習(xí)資源和課后教師整理的材料進(jìn)行補(bǔ)救學(xué)習(xí)。

4 結(jié)束語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)課堂的挑戰(zhàn)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變了教師的角色，充分體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。在具體實(shí)施過(guò)程中需要注意以下幾點(diǎn)：一是注意提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、自控力和堅(jiān)持性；二是注意教師課前制作視頻的質(zhì)量，不能簡(jiǎn)單的是課件的翻版；三是注意規(guī)范即時(shí)通信平臺(tái)的使用，不要經(jīng)常發(fā)送與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的信息干擾其他學(xué)生的學(xué)習(xí)；四是注意教師引導(dǎo)作用的發(fā)揮，學(xué)生的課前、課上以及課后的反思活動(dòng)，教師要適時(shí)適度的科學(xué)合理指導(dǎo)。

[1] 巴亮.基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的織物結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)課程改革探析[J].廣西教育，2014（5）：32.

[2] 李志河，劉志華.高職院校 3D Max 課程中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（4）：33.

[3] 張國(guó)榮.基于翻轉(zhuǎn)課堂的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程改革新思路[J].大學(xué)教育，2013（7）：136.

[4]秦桂英，朱葛俊.高職院校推行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的條件研究[J].職教通訊，2014（18）：51.

[5] 公海霞，王甘霖，彭立.基于即時(shí)通信平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].軟件導(dǎo)刊，2013（11）：183

[6] 黃強(qiáng).基于微信平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施[J].教育信息技術(shù)，2014（5）：26.