○王 琰 管 楨 吳宸灝

（江蘇師范大學(xué) 卓越人才培養(yǎng)強(qiáng)化部，江蘇 徐州221116）

目前，我國正在建設(shè)創(chuàng)新型國家，精英人才的培養(yǎng)已成為一種國家戰(zhàn)略，精英高等教育與大眾高等教育分類發(fā)展成為一種必然趨勢。而越來越多的師范類學(xué)校也開始創(chuàng)立自己獨特的人才培養(yǎng)模式，師范類教育的人才培養(yǎng)模式更應(yīng)該引起關(guān)注?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010~2020年）》提出要“努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍”，《國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)的意見》的頒布實施，進(jìn)一步為教師隊伍建設(shè)指明了方向。[1]在當(dāng)今社會，精英人才培養(yǎng)的問題已經(jīng)無法避免，而在卓越人才培養(yǎng)的眾多種類中，卓越教師的培養(yǎng)是重中之重。

師范教育只有最大限度提高卓越教師的水平，才有機(jī)會培育出越來越多的頂尖人才。這條當(dāng)今師范教育的精英人才培養(yǎng)道路充滿阻礙，只有不斷創(chuàng)新，堅持不懈，才能越走越好。故筆者不揣淺陋，探究師范高校的卓越人才教師的培養(yǎng)模式，以期為師范教育研究、高等教育改革研究添磚加瓦。

一、國內(nèi)卓越教師精英培養(yǎng)白熱化

我國擁有一百多所師范院校，對于卓越教師的培養(yǎng)十分重視，盡管進(jìn)行卓越教師的培養(yǎng)起步相對國外來說稍晚了點，但在近幾年取得了驕人的成果。筆者對2013年全國108所師范院校進(jìn)行了調(diào)查，其中有32所學(xué)校有過卓越教師培養(yǎng)的計劃，而在這32所師范院校中，又有24所院校進(jìn)行了系統(tǒng)的卓越教師的培養(yǎng)。這24所進(jìn)行了卓越教師培養(yǎng)的高?；旧隙际峭ㄟ^筆試加面試的方式在全校范圍或者是師范生范圍中篩選出最適合的學(xué)生組建新的集體。其中最早進(jìn)行的是南京師范大學(xué)，它于2000年10月組建了第一屆本科優(yōu)異生文、理強(qiáng)化班，2001年9月正式成立強(qiáng)化培養(yǎng)部作為強(qiáng)化班的教學(xué)管理單位，2007年更名為強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)院。而浙江師范大學(xué)在2002年成立的初陽學(xué)院則是第一個以學(xué)院為單位進(jìn)行卓越人才培養(yǎng)的地方。

我國高校卓越教師培養(yǎng)在2010年以后取得了長足進(jìn)展。在2000~2010年（不包括2010年）確立卓越教師培養(yǎng)的有6所大學(xué)，這6所大學(xué)大部分是985高校，歷史悠久，底蘊(yùn)深厚，所以相對較早對卓越教師培養(yǎng)進(jìn)行了探索。而在2010年以后，進(jìn)行卓越教師培養(yǎng)的高校數(shù)目逐步增加，在2010年便有4所高校成立實驗點對于精英人才培養(yǎng)進(jìn)行探索。其中，鹽城師范學(xué)院在2010年12月啟動了卓越教師培養(yǎng)工程。2011年江蘇師范大學(xué)也組建了卓越人才培養(yǎng)強(qiáng)化部對精英人才進(jìn)行系統(tǒng)全面的培養(yǎng)。2011年，有5所師范院校也開始了卓越教師培養(yǎng)計劃；2012年，新增7所師范院校；2013年到目前為止有2所高校著手開展此類計劃。

這些師范院校大多是建立專門的機(jī)構(gòu)進(jìn)行培養(yǎng)，有的是組建了新的學(xué)院，如浙江師范大學(xué)初陽學(xué)院、華東師范大學(xué)21世紀(jì)人才學(xué)院、江蘇師范大學(xué)卓培部；有的是組建實驗班進(jìn)行試點培養(yǎng)，如四川師范大學(xué)陶行知創(chuàng)新實驗班、山東師范大學(xué)2013級卓越班等。這些院校都有專門的管理機(jī)構(gòu)，建立專門的領(lǐng)導(dǎo)小組對于教師培養(yǎng)的各個方面進(jìn)行細(xì)致的探索，各方面都比較完善。每個學(xué)校都有自己的特色，也有屬于自己的獨特的人才培養(yǎng)模式。

二、國外卓越教師培養(yǎng)模式

在國外，培養(yǎng)教師的專門機(jī)構(gòu)主要有三類：一類是綜合大學(xué)，如美國、加拿大等國的大學(xué)設(shè)有不同的院系，包括教育學(xué)院、教育系等。第二類采用雙軌制，如澳大利亞和歐洲一些國家，他們大學(xué)中的師范教育主要培養(yǎng)中高等教育師資，而非大學(xué)教育機(jī)構(gòu)，主要培養(yǎng)初等教育師資。第三類是獨立的師范學(xué)院，如新西蘭、俄羅斯、韓國，他們擁有對教師專門的培養(yǎng)體系。

國外在教師培養(yǎng)模式上存在著不少差異，特別是在結(jié)構(gòu)體系和組織方式方面。究其原因，主要受包括經(jīng)濟(jì)政策、政治制度、文化傳統(tǒng)、人口環(huán)境及教育制度等因素的影響。但同時，世界教育的共通性也使教師教育的改革產(chǎn)生了很多交集。以歐洲國家和美國為例，這些趨同性主要體現(xiàn)在：普遍重視對教師的基本能力的培養(yǎng)[2]，并將師范教育的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)兩段合并，將師范教育的三環(huán)（職前培養(yǎng)、入職輔導(dǎo)、職后提高）融為一體。[3]具體有以下措施：（1）普遍實施教師資格證書和連續(xù)性的等級證書制度；（2）延長教師教育的時間；（3）包括小學(xué)教師的教師教育均由大學(xué)承擔(dān)；（4）教師教育更加正規(guī)化和標(biāo)準(zhǔn)化。[4]

筆者從以下三個方面對國外卓越教師培養(yǎng)模式進(jìn)行分析，以供參考。

1.培養(yǎng)目標(biāo)。美國精英人才輩出，這與它一流的生源、一流的學(xué)科、一流的師資密切相關(guān)。但更重要的是它推崇的教育理念：其一是注重實用性，講究實效性，立志培養(yǎng)“有責(zé)任感的社會精英”。其二是培養(yǎng)服務(wù)社會的精神，讓學(xué)生受饋社會然后回報社會。[5]

根據(jù)2013年Usnews美國大學(xué)排名之教育學(xué)院排名，筆者在此列舉前三名的課程安排，其培養(yǎng)目標(biāo)顯而易見。

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2.實習(xí)期。許多國家都規(guī)定新教師在任職前都必須有一段實習(xí)期，時間1年到3年不等。德國這一階段在地方見習(xí)師范機(jī)構(gòu)進(jìn)行，在通過第一次國家考試后，由本人向本州或其他州文教部提交師范學(xué)?；蚓C合大學(xué)畢業(yè)文憑以及第一次教師資格考試的全部材料，申請到有教師培訓(xùn)中心的學(xué)校擔(dān)任實習(xí)教師。獲得批準(zhǔn)后學(xué)生才有資格進(jìn)行見習(xí)。各州教師見習(xí)階段期限統(tǒng)一由聯(lián)邦政府規(guī)定，為2年。在實習(xí)期間，“準(zhǔn)教師”除了進(jìn)行普遍形式上的聽課和講課，還需進(jìn)一步學(xué)習(xí)和研究理論知識，從而更好地將知識與技能結(jié)合起來。[6]

3.從業(yè)資格證。美國在20世紀(jì)80年代以后逐步取消了教師資格終身制，代之以每隔一段時間交給老師不同的任務(wù)監(jiān)督他們完成改革這一制度。

德國有兩次國家教師資格考試，第一次偏重理論知識，第二次則偏向?qū)W(xué)生實踐能力的考核，兩次均通過方可獲得教師資格證書。[7]

2002年6月，英國教育標(biāo)準(zhǔn)局與師資培訓(xùn)署共同簽署頒布的《英國合格教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教師職前培訓(xùn)要求》提到了兩方面的要求，一是獲得合格教師資格前必須達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，二是對教師職前培訓(xùn)提出的要求。[8]

三、師范高校多元化精英培養(yǎng)勢不可擋

如今，培養(yǎng)精英人才已經(jīng)成為一種國家戰(zhàn)略，其重要性不言而喻，但是，對于我國的師范大學(xué)來說，想要培養(yǎng)真正的精英人才并不是一件容易的事情。培養(yǎng)卓越人才的計劃在很多大學(xué)的規(guī)劃中可能早已出現(xiàn)過，但是由于種種客觀或主觀原因在實施上存在困難。不得不說，培養(yǎng)精英人才是一條需要不斷創(chuàng)新的路，而各個學(xué)校都必須有適合自己的方案，因地制宜才是最合適的方法。

首先，我國國內(nèi)大學(xué)的人才培養(yǎng)必定是面向全校學(xué)生的，或者說是面向所要發(fā)展的專業(yè)的學(xué)生。可能各個學(xué)校在開展精英人才培養(yǎng)時，一開始總是最困難的，第一屆學(xué)生的培養(yǎng)也是最難開展的，可能很多同學(xué)并不了解學(xué)校的政策，也可能一時無法理解這個計劃，所以可能就錯失了機(jī)會。畢竟在這個計劃中，學(xué)生才是主體，所以，我們科研立項小組成員對近10所本科大學(xué)（其中有已經(jīng)開展卓越人才培養(yǎng)計劃的學(xué)校，也有未開展卓越人才培養(yǎng)計劃的學(xué)校）的100名學(xué)生調(diào)查了解，對于他們是否愿意自己的學(xué)校開展卓越人才培養(yǎng)計劃或者自己是否希望有機(jī)會進(jìn)入這樣一個特殊的培養(yǎng)團(tuán)體學(xué)習(xí)進(jìn)行了一次調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下圖：

從上圖可以很明顯地看出，對大部分同學(xué)來說還是希望自己的學(xué)校有這樣一個卓越人才培養(yǎng)計劃，同時對于參與其中也很有興趣，而小部分持否定或中立態(tài)度的學(xué)生也不過是擔(dān)心自己無法適應(yīng)這樣一種新形式的大學(xué)生活或者是擔(dān)心忽然的改革帶來的變化打破自己原本制定好的計劃。所以，根據(jù)我們的了解，大部分學(xué)生對于這樣一種新的人才培養(yǎng)方式是很有興趣的并且想要嘗試。由此可以看出，這種新的卓越人才培養(yǎng)的趨勢是無法阻擋的。

如今，大部分開展“卓越教師培養(yǎng)計劃”的師范高校對于這樣的“實驗田”都有著自己的特殊政策和各具特色的教學(xué)模式。首先對于經(jīng)過選拔的學(xué)生的質(zhì)量應(yīng)該是無可置疑的，其次是異于其他普通專業(yè)學(xué)生的特色課程，很多學(xué)校還改變了大學(xué)一貫的培養(yǎng)模式，將卓越人才培養(yǎng)的模式改成“3+2”或者“2+2”等等，具有雙導(dǎo)師制，還有機(jī)會到其他高等學(xué)府進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。當(dāng)然，每個學(xué)校都有自己獨特的培養(yǎng)方式，適合自己學(xué)生的培養(yǎng)方式。

以江蘇師范大學(xué)卓越人才培養(yǎng)強(qiáng)化部為例，是學(xué)校在“大眾化教育”背景下探索“精英教育”，對優(yōu)秀本科生實施本科卓越人才培養(yǎng)計劃的“榮譽(yù)學(xué)院”和“辦學(xué)特區(qū)”。學(xué)校在經(jīng)費(fèi)投入、教學(xué)管理以及學(xué)校公共資源使用等方面均有政策向卓培學(xué)子傾斜：配備最優(yōu)秀的師資，實行導(dǎo)師制；優(yōu)先且高比例推薦免試研究生，優(yōu)先參加海外學(xué)習(xí)；享有創(chuàng)新成果和高級別競賽資助；學(xué)生在各級各類評獎評優(yōu)、科研立項、學(xué)科競賽等方面不受名額限制；學(xué)生在圖書借閱、實驗室、機(jī)房使用等方面全部享受研究生待遇，配備固定教室，配備高質(zhì)量的專業(yè)導(dǎo)師和實踐導(dǎo)師，力求做到通過“博雅”教育，內(nèi)強(qiáng)素養(yǎng)、外樹形象，培養(yǎng)樂教適教、品位高雅、興趣廣泛、特長突出、能力出眾、專業(yè)知識過硬，能夠擔(dān)當(dāng)我國基礎(chǔ)教育改革發(fā)展大任的語文、數(shù)學(xué)、外語優(yōu)秀教師和未來的人民教育家。[9]

有人說，精英教育是一種質(zhì)的教育，當(dāng)然我們講的精英教育，是旨在培養(yǎng)精英人才的教育，我們提倡的高水平、高規(guī)格、高標(biāo)準(zhǔn)的教育，想要培養(yǎng)的是高水平、高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)的人才，所以卓越人才的培養(yǎng)是教育進(jìn)步的體現(xiàn)。

在當(dāng)今中國，人才是緊缺的，要實現(xiàn)“中國夢、強(qiáng)國夢”必須有充足的高質(zhì)量人才。這種新的教育方式是一種新的體現(xiàn)公平的方式，它讓更多的年輕人認(rèn)識到自己的價值，最大限度發(fā)掘自己的潛能，從而擔(dān)起更多的社會責(zé)任。“卓越教師培養(yǎng)計劃”讓我們走在一條新的教育改革的大道上，我們是在讓一代又一代的年輕人知道自己的責(zé)任，并為之付出不懈的努力。

[1]國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)的意見，國發(fā)［2012］41號.

[2]杰夫·維替著，劉邦祥譯.職業(yè)自我管理、國家控制抑或其他[J].教師教育研究，2004（3）.

[3]周洪宇，但昭彬.從世界師范教育的發(fā)展歷程與趨勢看未來中國師范教育的發(fā)展走向[J].集美大學(xué)教育學(xué)報，2000（1）.

[4]袁東，靳希斌.國外教師教育模式變革分析[J].教育研究，2006（10）.

[5]徐建國.美國重視師范教育對我國教育發(fā)展的啟示[J].廣西大學(xué)學(xué)報，2012（6）.

[6]鄭東輝，施莉.國外教育實習(xí)發(fā)展概況及啟示[J].高等師范教育研究，2003（5）.

[7]高云慶.德國的教師教育[J].甘肅教育，2005（1）.

[8]夏惠賢，等.論英國合格教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教師職前培訓(xùn)要求[J].外國教育研究，2006（3）.

[9]卓培部官網(wǎng)http：//zpb.jsnu.edu.cn/