○葉小娜

（海豐縣龍山小學(xué)，廣東 汕尾516400）

語文是語言和文字的綜合學(xué)科；物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，是萬物的道理。從上述的內(nèi)容看，好像物理跟語文毫無關(guān)系，其實(shí)不然，語文能力是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。在語文教學(xué)中用簡明直觀、生動(dòng)形象、有趣的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)軒椭鷮W(xué)生理解事物的道理，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

例如，筆者在上人教版小學(xué)三年級(jí)語文《趙州橋》時(shí)就用到了簡易的物理實(shí)驗(yàn)?！囤w州橋》這篇說明性的課文，向人們介紹了趙州橋的雄偉、堅(jiān)固和美觀。短短的幾百字，不但寫明趙州橋的位置、設(shè)計(jì)者、建造年代，還把趙州橋的外形特點(diǎn)清楚地展現(xiàn)在人們眼前。然后講設(shè)計(jì)的好處并對(duì)其設(shè)計(jì)的美觀加以描繪，使人們仿佛身臨其境，感受古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。

這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生了解趙州橋的建造特點(diǎn)，體會(huì)作者的表達(dá)方法；教學(xué)難點(diǎn)是幫助學(xué)生理解趙州橋設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)及其好處。對(duì)趙州橋的建造特點(diǎn)，我們可以用信息技術(shù)平臺(tái)放映趙州橋的圖片和視頻來說明。但對(duì)趙州橋設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)及設(shè)計(jì)上的好處，特別是大橋洞和小橋洞為什么要建成拱形這樣的問題，假如我們用信息技術(shù)平臺(tái)放映圖片或視頻，或用專業(yè)的知識(shí)解釋，對(duì)辨別能力極其有限、剛從兒童期轉(zhuǎn)入少年期的三年級(jí)學(xué)生來說，接受起來有點(diǎn)難度。此時(shí)，筆者在課堂上用簡易的物理實(shí)驗(yàn)來說明趙州橋?yàn)槭裁匆ǔ晒靶蔚模掳牍Ρ丁?/p>

圖1

圖2

在課堂上，筆者按圖1所示，把硬紙片放在兩塊磚（磚的距離為10cm）上面，然后在硬紙片上放10個(gè)1元硬幣，很明顯硬紙片凹下去了；再把硬紙片按圖2那樣做成拱形，兩塊磚的距離保持10cm不變，在拱形上放置30個(gè)1元硬幣，硬紙片仍不會(huì)變形。這就很直觀、很形象地說明橋建成拱形時(shí)，橋的承載能力大大增加。這樣的實(shí)驗(yàn)相比在信息技術(shù)平臺(tái)上放映趙州橋的圖片或視頻，學(xué)生更容易接受、更容易理解。在信息技術(shù)平臺(tái)上學(xué)生只看到趙州橋是拱形的，但為什么要建成拱形就知其然而不知其所以然，這相當(dāng)于“授之以魚”。而用簡易直觀的物理實(shí)驗(yàn)來演示拱形的作用，學(xué)生就明白為什么趙州橋要建成拱形這一設(shè)計(jì)特點(diǎn)，這就相當(dāng)于“授之以漁”。因此課文的難點(diǎn)也就迎刃而解，課堂教學(xué)事半功倍。同時(shí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生崇尚科學(xué)、熱愛科學(xué)的精神；使學(xué)生深深感受到古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。

又如人教版小學(xué)六年級(jí)《兩小兒辯日》中，老師在解釋兩個(gè)小孩的問題時(shí)，一般情況下都是通過信息技術(shù)平臺(tái)放映太陽初升和中午時(shí)的圖片或視頻，然后用專業(yè)的物理知識(shí)來解釋。學(xué)生看了、聽了還不會(huì)理解，老師越講越糊涂，問題始終不能解決。筆者用物理實(shí)驗(yàn)的方法對(duì)這個(gè)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，收到意想不到的效果。

在解釋第一個(gè)小孩的問題（論點(diǎn)：日始出時(shí)去人近，而日中時(shí)遠(yuǎn)也。論據(jù)：日初出大如車蓋，及日中則如盤盂）時(shí)，首先問學(xué)生第一個(gè)小孩是靠什么判斷太陽距離我們遠(yuǎn)近的，大部分學(xué)生會(huì)說：“根據(jù)看到太陽的大小來判斷。”筆者說：“對(duì)了！第一個(gè)小孩是靠視覺來判斷的?！苯又謫枺骸爸粦{我們的視覺判斷事物的大小可不可靠？”全部學(xué)生都會(huì)說：“可靠?！贝藭r(shí)全部的學(xué)生都在講實(shí)話，因?yàn)樗麄兊膶I(yè)知識(shí)很有限，而他們看到的確實(shí)是初升時(shí)大、中午時(shí)小。

筆者接著說：“下面我們來看一個(gè)實(shí)驗(yàn)?！蹦贸鍪孪却蛴『玫膱D片（圖3和圖4），然后問：這兩張圖片中心白色的圓圈誰大誰小？學(xué)生不約而同說：“圖4的中心

圓圈較大，圖3的較小?！惫P者說：“是嗎？”學(xué)生說：“是!”筆者帶著神秘的笑容問：我們班誰的數(shù)學(xué)成績最好？學(xué)生說：“張錦城！”“很好！那我們就請(qǐng)張錦城同學(xué)用刻度尺測(cè)量這兩個(gè)圓的大小，并把測(cè)量結(jié)果寫在黑板上?！睆堝\城同學(xué)一絲不茍地測(cè)量，最后在黑板上寫上圖3圓的直徑是2cm，圖4圓的直徑是2cm。剛寫完，下面就有同學(xué)說：“張錦城，你有沒有量錯(cuò)！”這時(shí)大部分學(xué)生還是不相信眼前的結(jié)果。此時(shí)筆者拿出剪刀，小心翼翼地剪下圖3和圖4中心的圓圈，然后說：“現(xiàn)在是見證奇跡的時(shí)刻。”把兩個(gè)圓圈合在一起，兩個(gè)圓圈完全重合。哇！太神奇了！同學(xué)們發(fā)出內(nèi)心的感嘆！這時(shí)筆者問：“靠我們的視覺判斷事物的大小可不可靠？”同學(xué)們都說：“不可靠！”接著筆者解釋：其實(shí)初升和中午時(shí)的太陽一樣大，與我們的距離也相等。但為什么看起來初升時(shí)大中午時(shí)小呢？這種情況和圖3、圖4中心圓圈看起來不一樣，是同樣的道理。因?yàn)橥瑯拥奈矬w放在較小的背景中，看起來比較大；放在較大的背景中看起來比較小。同樣道理，早晨的太陽，從地平線上升起來的背襯是樹木、房屋及遠(yuǎn)山和一小角天空，在這樣的比較下，此時(shí)太陽就顯得比較大。而中午太陽高高升起，廣闊無垠的天空是背襯，此時(shí)太陽就顯得較小。噢！原來是這樣，學(xué)生徹底信服了。

上面我們證實(shí)了憑視覺判斷事物是不可靠的，如果憑我們的感覺判斷事物可不可靠？話音剛落，下面就有學(xué)生說：“不可靠！”此時(shí)筆者提醒同學(xué)，對(duì)于問題我們不能輕易下結(jié)論，要有充分的證據(jù)證明，才能下結(jié)論。下面我們來做一個(gè)實(shí)驗(yàn)證明我們的感覺可不可靠。

筆者請(qǐng)班長上講臺(tái)，按圖5所示，把兩食指分別浸入冷水和熱水中，過了一會(huì)兒，再把兩食指同時(shí)浸入溫水中，說出此時(shí)兩食指感覺到的冷熱程度怎么樣。班長一絲不茍地操作實(shí)驗(yàn)，得到的結(jié)論是：原先在冷水中的手指感到比較熱，原先在熱水中的手指感到很涼。筆者再請(qǐng)一位比較調(diào)皮的學(xué)生重做一次實(shí)驗(yàn)，也得到相同的結(jié)論。筆者問：“由此可以看出，憑我們的感覺判斷事物可不可靠？”同學(xué)們大聲說：“不可靠?！?/p>

下面我們分析第二個(gè)小孩的問題，第二個(gè)小孩說：“太陽剛出來時(shí)很涼快，到了中午就像觸摸煮開的水一樣熱，這難道不是離我們近更熱而離我們遠(yuǎn)就較涼的道理嗎？”筆者問：“這位小孩是憑什么確定太陽遠(yuǎn)近的？”同學(xué)們都會(huì)說：“憑感覺?！薄皯{我們的感覺來判斷事物可不可靠？”同學(xué)們說：“不可靠！”筆者接著解釋：其實(shí)初升和中午的太陽與我們的距離是一樣的。那為什么太陽初升時(shí)感到?jīng)隹欤街形鐣r(shí)感到熱呢？其原因是早晨的太陽是斜射到大地，而中午的太陽是直射大地，在相同的時(shí)間相等的面積里，直射比斜射的熱量高。同時(shí)，在夜里，太陽照射到地面上的熱量消散了，所以早上感到?jīng)隹?；中午，太陽照射到大地上的熱度累積了一段時(shí)間，所以感到熱。

用物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行語文教學(xué)，使復(fù)雜深?yuàn)W、抽象的問題簡單化；使學(xué)生更容易理解、更容易接受；同時(shí)活躍課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)知識(shí)解決問題的能力。