程道明

課題方案是研究工作的設(shè)計(jì)藍(lán)圖，有具體的格式化要求，如：研究背景、內(nèi)涵界定、研究目標(biāo)與內(nèi)容、研究思路、主要觀點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)、成果形式等，具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，是一個(gè)整體的邏輯框架。按照申報(bào)書提供的結(jié)構(gòu)框架，充實(shí)各部分內(nèi)容，就可以形成研究方案。但對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，存在一定的操作難度，下面結(jié)合省“十二五”重點(diǎn)規(guī)劃課題“基于行動(dòng)導(dǎo)向的‘二次作業(yè)法實(shí)踐研究”研究方案，談?wù)勛约簩?duì)幾個(gè)“關(guān)鍵點(diǎn)”的理解。

關(guān)鍵點(diǎn)一：怎樣確定“課題名稱”

課題名稱，是課題研究的范圍、內(nèi)容及類型，乃至創(chuàng)新點(diǎn)的集中概括。例如：“基于行動(dòng)導(dǎo)向”標(biāo)示課題研究的理論基礎(chǔ)；“二次作業(yè)法”標(biāo)示課題研究的核心內(nèi)容及創(chuàng)新點(diǎn)；“實(shí)踐研究”標(biāo)示課題研究的類型是“應(yīng)用研究”。之所以沒(méi)有標(biāo)舉研究范圍，即在名稱前加上“職業(yè)學(xué)?！?，是因?yàn)椤靶袆?dòng)導(dǎo)向”本身具有鮮明的職業(yè)教育特質(zhì)，隱含的觀點(diǎn)是具有普適性。

看到課題名稱，人們自然會(huì)問(wèn)：什么是二次作業(yè)法？作業(yè)可以成為教學(xué)方法嗎？為什么要做二次呢？作業(yè)與練習(xí)有區(qū)別嗎？作業(yè)是指文化課還是專業(yè)課呢？諸如此類問(wèn)題，恰恰是確定課題名稱的依據(jù)和過(guò)程。確立課題選題及名稱時(shí)，可以多問(wèn)自己這樣一些富有層次的相關(guān)性問(wèn)題。當(dāng)我們通過(guò)文獻(xiàn)檢索和思辨，逐漸將相鄰概念和相關(guān)問(wèn)題區(qū)分開(kāi)來(lái)時(shí)，觀點(diǎn)就會(huì)清晰起來(lái)，課題名稱也因此得以概括、提取?？梢哉f(shuō)，只有將名稱真正確立起來(lái)，其他問(wèn)題才能順暢解決。換句話說(shuō)，課題名稱濃縮了課題方案中的“是什么”“為什么”以及研究方法等信息，是課題的眼睛。

關(guān)鍵點(diǎn)二：怎樣撰寫“研究背景”

“研究背景”，在申報(bào)書中的完整表述是“國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價(jià)值”，由兩部分內(nèi)容構(gòu)成，具有高度關(guān)聯(lián)性。對(duì)此，我們要進(jìn)行大量的文獻(xiàn)檢索和精要的評(píng)述，既要概述與本研究相近的代表性觀點(diǎn)和成果，闡述對(duì)自己的啟發(fā)，更要找到自己的研究空間。要么對(duì)已用研究成果進(jìn)行應(yīng)用轉(zhuǎn)化，要么做進(jìn)一步補(bǔ)充或重新改造等等。我們?cè)谧珜憽笆濉敝攸c(diǎn)規(guī)劃課題的“研究背景”時(shí)，主要思路是：選取核心概念，評(píng)述研究現(xiàn)狀，闡述研究?jī)r(jià)值。示例如下：

（一）關(guān)于“行動(dòng)導(dǎo)向”內(nèi)涵的研究闡釋

國(guó)內(nèi)代表人物有姜大源、徐國(guó)慶、趙志群等。姜大源教授指出：行動(dòng)導(dǎo)向就教學(xué)過(guò)程而言，就是教師遵循咨詢、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估這一完整的“行動(dòng)”過(guò)程序列，使學(xué)生在“做”的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識(shí)，構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。徐國(guó)慶博士指出“職業(yè)教育課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)實(shí)踐能力”構(gòu)建“技術(shù)知識(shí)”。趙志群博士指出“有效的職業(yè)學(xué)習(xí)只能通過(guò)實(shí)際工作來(lái)實(shí)現(xiàn)，即‘做中學(xué)”，提出了“工作過(guò)程導(dǎo)向”的專業(yè)學(xué)習(xí)原則。國(guó)際領(lǐng)域的“行動(dòng)導(dǎo)向”，是20世紀(jì)80年代盛行于德國(guó)的教學(xué)指導(dǎo)原則，“從外延特征看，‘行動(dòng)表示服務(wù)于特定目標(biāo)的系列化的動(dòng)作，包括物質(zhì)的、實(shí)踐性的行動(dòng)，也包括非物質(zhì)的、智力性的活動(dòng)；從限定屬性講，行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)重在突出這些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)具有政治和教育意義……強(qiáng)調(diào)教學(xué)所產(chǎn)生的有意義的理性化的結(jié)構(gòu)”。

這些觀點(diǎn)給我們的啟發(fā)是：職業(yè)教育的教學(xué)既要突出職業(yè)性，突出職業(yè)行動(dòng)能力的培養(yǎng)，又要關(guān)注社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)及其教育意義。當(dāng)然這些理論也留有很大的實(shí)踐探索空間，至少可以啟發(fā)兩點(diǎn)思考：第一點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中遵循的“行動(dòng)”過(guò)程序列，是外在于內(nèi)容的組織程序，如何根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯和學(xué)生的心理邏輯組織“行動(dòng)”呢？值得深入探討。第二點(diǎn)，教學(xué)或行動(dòng)的結(jié)果，既然指向經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系，知識(shí)體系是由哪些類型的知識(shí)來(lái)表征和解釋的呢？教學(xué)中又該如何利用這些知識(shí)類屬，重新組織內(nèi)容，建構(gòu)新的知識(shí)呢？需要細(xì)化研究。

（二）“二次作業(yè)法”的研究現(xiàn)狀述評(píng)

關(guān)于作業(yè)的內(nèi)涵研究。“作業(yè)”在2009年版的《辭?！分惺且粋€(gè)跨越經(jīng)濟(jì)社會(huì)與教育的廣域概念，是指完成工作而進(jìn)行的“活動(dòng)”。在教育活動(dòng)中，作業(yè)主要有兩種形式：一種是基于認(rèn)知主義的文本性作業(yè)，把作業(yè)視為課程補(bǔ)充和教學(xué)延伸內(nèi)容。另一種是杜威的“主動(dòng)作業(yè)”，把作業(yè)看成課程的重要組成部分。杜威的“主動(dòng)作業(yè)”具有鮮明的“行動(dòng)導(dǎo)向”，但又不止于借助某種技能獲得外部實(shí)利，而是指向更高層面的人的全面發(fā)展，體現(xiàn)了教育對(duì)人的內(nèi)外世界的雙重關(guān)懷。就職業(yè)教育而言，采用“主動(dòng)作業(yè)”能夠有效提高各種職業(yè)行動(dòng)的關(guān)聯(lián)度，促進(jìn)能力跨領(lǐng)域遷移，形成關(guān)鍵能力，因此，主動(dòng)作業(yè)理應(yīng)成為職業(yè)教育的教學(xué)組織策略。

關(guān)于“二次作業(yè)法”的實(shí)踐研究?！岸巫鳂I(yè)法”，作為教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新，提法少見(jiàn)，卻有堅(jiān)實(shí)的教育實(shí)踐基礎(chǔ)，如“洋思經(jīng)驗(yàn)”的“先學(xué)后教、以教導(dǎo)學(xué)、以學(xué)促教”的教學(xué)模式，東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”“教學(xué)合一，師生共用”，都是教學(xué)第一線教師的實(shí)踐智慧結(jié)晶，都貫穿著陶行知先生的“教學(xué)做合一”的教育思想。在職業(yè)教育領(lǐng)域，基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)實(shí)踐形式豐富多樣，但是，如何將其向上提升一個(gè)層面，能夠在普通教育學(xué)中得到解釋，使之既具有個(gè)性又符合一般原理，在實(shí)踐中易于傳播、理解接受和廣泛運(yùn)用，卻是一個(gè)難解的課題。筆者認(rèn)為，使用“作業(yè)”這個(gè)人們熟知但又賦予新內(nèi)涵的形式來(lái)組織教學(xué)，更容易引領(lǐng)職業(yè)教育跨越普通教育學(xué)的檻界，解決新理念難以傳播的問(wèn)題，有助于建立職業(yè)教育的理論體系。

關(guān)鍵點(diǎn)三：怎樣撰寫“內(nèi)涵界定”

“內(nèi)涵界定”全稱為“課題的核心概念及其界定”，提示我們采用分項(xiàng)闡釋的方式，需要對(duì)“研究背景”中的詳細(xì)闡述再次概括，凝練出課題研究的觀點(diǎn)和視角，闡釋清晰“是什么”。示例如下：

行動(dòng)導(dǎo)向。是職業(yè)教育課程與教學(xué)改革的主要指導(dǎo)思想，它以幫助學(xué)生獲得職業(yè)行動(dòng)能力和有意義的理性化的結(jié)構(gòu)以及提高情意水平為目標(biāo)，借助“行動(dòng)”建構(gòu)行動(dòng)能力和技術(shù)知識(shí)，豐富情感體驗(yàn)，是一個(gè)整體的系列化的行動(dòng)過(guò)程。

二次作業(yè)法。本課題中的“作業(yè)”是廣義概念，指為完成生產(chǎn)、學(xué)習(xí)等方面的既定任務(wù)而進(jìn)行的活動(dòng)。“二次作業(yè)法”，是指教師基于“行動(dòng)導(dǎo)向”的指導(dǎo)思想，以“作業(yè)”為驅(qū)動(dòng)和過(guò)程，組織教學(xué)并指向作業(yè)結(jié)果的動(dòng)態(tài)教學(xué)組織策略。

實(shí)踐研究。是在“行動(dòng)導(dǎo)向”思想指導(dǎo)下，探索如何有效設(shè)計(jì)“二次作業(yè)”引導(dǎo)教學(xué)；通過(guò)教學(xué)實(shí)踐積累相關(guān)的典型教學(xué)案例，為理論提升提供實(shí)踐智慧。

關(guān)鍵點(diǎn)四：怎樣撰寫“研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容”

在解決“為什么”研究及研究的“是什么”這兩個(gè)問(wèn)題后，就很容易確立課題的“研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容”了。從前面的“研究背景”可以看出，研究?jī)r(jià)值或空間在于對(duì)“行動(dòng)導(dǎo)向”理論進(jìn)行完善，在實(shí)踐中有創(chuàng)新發(fā)展；當(dāng)然，作為實(shí)踐的需要，還肩負(fù)著提升質(zhì)量的使命，為此確立相關(guān)的研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容如下。

研究目標(biāo)：

實(shí)現(xiàn)理論創(chuàng)新：豐富拓展“行動(dòng)導(dǎo)向”的理論內(nèi)涵，使之能統(tǒng)攝、指導(dǎo)、解釋職業(yè)教育（含文化課）的教學(xué)實(shí)踐，提高理論的周延性和闡釋力。

實(shí)現(xiàn)實(shí)踐創(chuàng)新：提煉出“二次作業(yè)法”的簡(jiǎn)約理論模型，編制出《作業(yè)指導(dǎo)書》，內(nèi)置知識(shí)系統(tǒng)，統(tǒng)攝專業(yè)課和文化課學(xué)習(xí)的“行動(dòng)序列”，有效匯聚教學(xué)雙邊活動(dòng)，引導(dǎo)教與學(xué)雙向反思，積淀基于行動(dòng)過(guò)程的教學(xué)研究案例。

通過(guò)“二次作業(yè)法”的教學(xué)實(shí)踐探索，逐步推廣并形成全校性的統(tǒng)一行動(dòng)，形成整體的結(jié)構(gòu)化的教學(xué)行動(dòng)序列，形成本地區(qū)乃至更大范圍的教學(xué)特色和綜合效應(yīng)，提升教育的質(zhì)量?jī)?nèi)涵。

研究?jī)?nèi)容：

傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析；研究如何闡釋“行動(dòng)導(dǎo)向”理論的內(nèi)涵，使之簡(jiǎn)明而易于解釋學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果；職業(yè)教育部分主流教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用研究；學(xué)習(xí)借鑒國(guó)內(nèi)外成熟的教學(xué)模式在行動(dòng)中運(yùn)用轉(zhuǎn)化，能清晰地掌握其中的程序邏輯，為分層設(shè)計(jì)、實(shí)施二次作業(yè)提供實(shí)踐基礎(chǔ)和理論準(zhǔn)備；研究編制二次作業(yè)法的《作業(yè)指導(dǎo)書》樣例并不斷修訂，使之成為師生共同使用的、引導(dǎo)學(xué)習(xí)與反思的框架式教與學(xué)指導(dǎo)文本；二次作業(yè)法在主流教學(xué)模式中的實(shí)踐研究。

筆者認(rèn)為，以上四個(gè)環(huán)節(jié)是撰寫課題方案的“關(guān)鍵點(diǎn)”，是課題方案質(zhì)量的主要體現(xiàn)，需要大力研究，精心闡述，特別是文獻(xiàn)引用要全面、準(zhǔn)確，評(píng)述得當(dāng)。至于“研究思路、主要觀點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)、成果形式”等內(nèi)容，涉及研究工作的管理問(wèn)題，其中“成果形式”尤為重要，值得高度關(guān)注?？傊?，把握關(guān)鍵點(diǎn)，系統(tǒng)思考，整體設(shè)計(jì)，反復(fù)推敲，就一定能編制出較高質(zhì)量的課題方案。■

（作者單位：南京市莫愁中等專業(yè)學(xué)校）