孫雙金

我以為，衡量一位教師是不是名師，有三個(gè)明顯的標(biāo)準(zhǔn)：其一，有沒有獨(dú)特的教學(xué)主張；其二，有沒有鮮明的教學(xué)風(fēng)格；其三，有沒有深厚的文化底蘊(yùn)。對照這三點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)，林春曹可以說是一位名副其實(shí)的名師。

先說教學(xué)主張。所謂教學(xué)主張，是教師在長期的教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是蘊(yùn)涵著教師對教學(xué)規(guī)律的深刻把握，對教學(xué)對象的精深理解，對教學(xué)追求的理性概括，它凝聚了教師的教學(xué)理想、教學(xué)情感和教學(xué)信念。林老師的教學(xué)主張是追求“言意兼得”的閱讀教學(xué)?！把砸饧娴谩边@四個(gè)漢字，精當(dāng)準(zhǔn)確地把握了閱讀教學(xué)的規(guī)律，把握了閱讀教學(xué)之魂。關(guān)于閱讀教學(xué)，歷史上有文道之爭，是重文還是重道？是文以載道，還是道在文先？是文道統(tǒng)一，還是文道分離？曾經(jīng)爭論得沸沸揚(yáng)揚(yáng)。后來對內(nèi)容與形式又做過一番深入的探討，提出在文本中“走兩個(gè)來回”的觀點(diǎn)，第一個(gè)回合是理解文本的內(nèi)容，第二個(gè)回合是領(lǐng)悟文本的表達(dá)形式。而林老師提出的“言意兼得”一下子解決了從前所爭論的所有問題，既“得意”又“得言”，既理解文本內(nèi)容、體會(huì)文本情感，又能習(xí)得文本的語言形式和表達(dá)藝術(shù)，可謂一舉兩得、一石二鳥，很好地解決了語文界多年來的紛爭。更為可貴的是，林老師不僅提出了自己鮮明的主張，而且提煉了實(shí)施教學(xué)主張的途徑和策略：在誦讀中“言意兼得”，在想象中“言意兼得”，在發(fā)現(xiàn)中“言意兼得”。既有理性主張，又有實(shí)踐策略，這就是名師的鮮明特征。

再說教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)風(fēng)格是指教學(xué)活動(dòng)的特色，是教師的教學(xué)思想、個(gè)性特點(diǎn)、教育技巧在教育過程中獨(dú)特的、和諧的、穩(wěn)定的表現(xiàn)。教學(xué)風(fēng)格是教師在教學(xué)藝術(shù)上趨于成熟的標(biāo)志。林老師是我校教研室主任，我多次走進(jìn)他的課堂欣賞他的教學(xué)藝術(shù)。他的教學(xué)風(fēng)格是什么呢？我試著用“厚重沉穩(wěn)”來概括?！昂裰亍斌w現(xiàn)了他課堂教學(xué)有文化、有底蘊(yùn)、有思想、有深度?！俺练€(wěn)”體現(xiàn)了他的個(gè)性品質(zhì)和性格氣質(zhì)。我聽林老師的課，感覺他身上有老夫子的學(xué)究氣，有文化人的書卷氣，有教書人執(zhí)著氣。他一舉手一投足都散發(fā)著讀書人的氣息，在這樣“厚重沉穩(wěn)”的教學(xué)氛圍中，學(xué)生耳濡目染，日久天長定會(huì)染上濃濃的文化氣息。

最后說說文化底蘊(yùn)。和林老師共事后，我們相處的時(shí)間就多了起來，每次和他探討教學(xué)問題，我發(fā)現(xiàn)他不輕易開口。但不說則已，一說則驚人。從他口中說出的語言常常富有文化的味道，要么是引經(jīng)據(jù)典引用名人名言，要么是自己精心組織好的語言，或整齊如對仗、排比等而朗朗上口，或靈活、機(jī)智、巧妙而韻味十足。林老師第一次在我校全體教師面前亮相，對另一位老師的即興評課，就博得了老師們的滿堂彩。教美術(shù)的高原老師情不自禁地說：“我喜歡林老師的發(fā)言，太有文化了，太美了！”老師們的評價(jià)是最高的禮贊，腹有詩書氣自華?。?/p>

有主張，有風(fēng)格，有底蘊(yùn)，這就是作為名師的林春曹老師的鮮明特征?！?/p>

（作者系南京市北京東路小學(xué)校長、特級教師）