孫雙金

我以為，衡量一位教師是不是名師，有三個明顯的標準：其一，有沒有獨特的教學主張；其二，有沒有鮮明的教學風格；其三，有沒有深厚的文化底蘊。對照這三點標準，林春曹可以說是一位名副其實的名師。

先說教學主張。所謂教學主張，是教師在長期的教學實踐基礎上產(chǎn)生的，是蘊涵著教師對教學規(guī)律的深刻把握，對教學對象的精深理解，對教學追求的理性概括，它凝聚了教師的教學理想、教學情感和教學信念。林老師的教學主張是追求“言意兼得”的閱讀教學。“言意兼得”這四個漢字，精當準確地把握了閱讀教學的規(guī)律，把握了閱讀教學之魂。關于閱讀教學，歷史上有文道之爭，是重文還是重道？是文以載道，還是道在文先？是文道統(tǒng)一，還是文道分離？曾經(jīng)爭論得沸沸揚揚。后來對內(nèi)容與形式又做過一番深入的探討，提出在文本中“走兩個來回”的觀點，第一個回合是理解文本的內(nèi)容，第二個回合是領悟文本的表達形式。而林老師提出的“言意兼得”一下子解決了從前所爭論的所有問題，既“得意”又“得言”，既理解文本內(nèi)容、體會文本情感，又能習得文本的語言形式和表達藝術，可謂一舉兩得、一石二鳥，很好地解決了語文界多年來的紛爭。更為可貴的是，林老師不僅提出了自己鮮明的主張，而且提煉了實施教學主張的途徑和策略：在誦讀中“言意兼得”，在想象中“言意兼得”，在發(fā)現(xiàn)中“言意兼得”。既有理性主張，又有實踐策略，這就是名師的鮮明特征。

再說教學風格。教學風格是指教學活動的特色，是教師的教學思想、個性特點、教育技巧在教育過程中獨特的、和諧的、穩(wěn)定的表現(xiàn)。教學風格是教師在教學藝術上趨于成熟的標志。林老師是我校教研室主任，我多次走進他的課堂欣賞他的教學藝術。他的教學風格是什么呢？我試著用“厚重沉穩(wěn)”來概括?！昂裰亍斌w現(xiàn)了他課堂教學有文化、有底蘊、有思想、有深度?！俺练€(wěn)”體現(xiàn)了他的個性品質(zhì)和性格氣質(zhì)。我聽林老師的課，感覺他身上有老夫子的學究氣，有文化人的書卷氣，有教書人執(zhí)著氣。他一舉手一投足都散發(fā)著讀書人的氣息，在這樣“厚重沉穩(wěn)”的教學氛圍中，學生耳濡目染，日久天長定會染上濃濃的文化氣息。

最后說說文化底蘊。和林老師共事后，我們相處的時間就多了起來，每次和他探討教學問題，我發(fā)現(xiàn)他不輕易開口。但不說則已，一說則驚人。從他口中說出的語言常常富有文化的味道，要么是引經(jīng)據(jù)典引用名人名言，要么是自己精心組織好的語言，或整齊如對仗、排比等而朗朗上口，或靈活、機智、巧妙而韻味十足。林老師第一次在我校全體教師面前亮相，對另一位老師的即興評課，就博得了老師們的滿堂彩。教美術的高原老師情不自禁地說：“我喜歡林老師的發(fā)言，太有文化了，太美了！”老師們的評價是最高的禮贊，腹有詩書氣自華?。?/p>

有主張，有風格，有底蘊，這就是作為名師的林春曹老師的鮮明特征。■

（作者系南京市北京東路小學校長、特級教師）