案例里的主人公SW，依照職業(yè)教育一般的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，毫無(wú)疑問(wèn)屬于“優(yōu)生一族”，然而，他的身上卻清晰折射出當(dāng)下職業(yè)教育的某些隱性問(wèn)題。比如說(shuō)，職業(yè)教育中的精英教育問(wèn)題；比如說(shuō)，職業(yè)教育的終身學(xué)習(xí)問(wèn)題；比如說(shuō)，職業(yè)教育的人才后繼培養(yǎng)問(wèn)題。為什么到了某個(gè)階段，職業(yè)教育培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生常常止步不前，很難突破？為什么職業(yè)教育培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，常常勤勉有余而創(chuàng)新不足？為什么職業(yè)教育培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，大多是打工好手，卻很少成為企業(yè)精銳？

或許很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，我們的職業(yè)教育大多滿足于培養(yǎng)技能型人才、流水線人才、金字塔的底端人才，滿足于讓我們的學(xué)生有活干，有單位接收，有一份不算低的工資，有一種安心本職崗位的淳樸意識(shí)，似乎這樣就足夠了。無(wú)形之中，限制甚至堵塞了職校生向上發(fā)展的欲望與機(jī)遇。我們的培養(yǎng)格局依然局限于傳統(tǒng)企業(yè)的需求模式，并沒(méi)有跟新興企業(yè)、跨國(guó)企業(yè)等接軌。因而，我們的職校生不適應(yīng)工作中的跳板、發(fā)展中的良機(jī)、管理中的變化，似乎走入了自我發(fā)展的某種“斷層”——我們的職校生未來(lái)究竟能走多遠(yuǎn)？

從目前來(lái)看，很多職業(yè)學(xué)校越來(lái)越重視學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃，然而是否真正站在學(xué)生終身發(fā)展的角度來(lái)設(shè)計(jì)這份職業(yè)生涯規(guī)劃？是否針對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，與企業(yè)共同來(lái)設(shè)計(jì)這份職業(yè)生涯規(guī)劃？如果沒(méi)有規(guī)范、細(xì)致、延展的系統(tǒng)要求，所謂的職業(yè)生涯規(guī)劃只是一紙空文，終究流于形式。此外，職業(yè)學(xué)校應(yīng)該開設(shè)相關(guān)的職業(yè)培訓(xùn)課，積極引入大型企業(yè)最新的管理模式，真正與信息時(shí)代接軌，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生超越自我的勇氣、適應(yīng)變化的能力。

（江蘇省海門中等專業(yè)學(xué)校 吳開宇）