陳雷

【摘 要】地理教育最為本質(zhì)的特征——地理本色化，教給學(xué)生正確、清晰、完整的地理概念是提高地理教學(xué)質(zhì)量的根本。在我們的教學(xué)中，如何進(jìn)行概念教學(xué)，我以為應(yīng)從剖析和領(lǐng)悟地理概念入手。本文圍繞“從感知中深化表象”、“在比較中明確概念”、“在應(yīng)用中促進(jìn)理解”三個(gè)方面，從教學(xué)方法上闡述在課堂教學(xué)中地理概念的教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】地理概念教學(xué)；概念；教學(xué)方法

在地理課堂教學(xué)過程中，大多數(shù)老師對(duì)于地理原理的分析相當(dāng)不錯(cuò)，但是對(duì)于地理概念教學(xué)筆者認(rèn)為值得商榷。從近期聽的幾節(jié)公開課中對(duì)于概念教學(xué)有這樣的體會(huì)，由于一味地過度追求生活化、趣味化和教學(xué)的流暢，淡化了地理教育最為本質(zhì)的特征——地理本色化，“浮光掠影”式的概念教學(xué)屢見不鮮，表面的喧鬧替代了學(xué)生本應(yīng)有的深層次的思考，因?yàn)槿狈ι羁痰睦斫?，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果令人擔(dān)憂。本文就幾節(jié)公開課中涉及到的有關(guān)地理概念，淺談如何進(jìn)行地理概念教學(xué)。

“概念”是用符號(hào)來標(biāo)志的具有共同的關(guān)鍵屬性的一類事物或特性（教學(xué)心理學(xué)定義）。概念是地理基礎(chǔ)知識(shí)的重要組成部分，學(xué)習(xí)概念有利于促進(jìn)思維，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，教給學(xué)生正確、清晰、完整的地理概念是提高地理教學(xué)質(zhì)量的根本。

理解概念應(yīng)達(dá)到以下三點(diǎn)要求：①明確概念的內(nèi)涵和外延。②明確這個(gè)概念和其它一些概念的關(guān)系。③能正確運(yùn)用概念。概念的掌握是一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，需要經(jīng)歷復(fù)雜的心理過程，教師必須遵循學(xué)生掌握概念的心理過程和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展規(guī)律，充分發(fā)揮表象的“中介”作用，讓學(xué)生利用表象作“渡船”，從感知的彼岸順利到達(dá)抽象思維的彼岸。

因此，在我們的教學(xué)中，如何進(jìn)行概念教學(xué)呢？這就是要談到教學(xué)方法問題。

一、從感知中深化表象

首先，我們的教學(xué)面對(duì)的什么樣的群體，是學(xué)生，他們是來接受知識(shí)并達(dá)到能理解與掌握知識(shí)的目的。對(duì)于地理概念教學(xué)，不能僅僅停留在表面上，讓學(xué)生讀一遍或是對(duì)著某個(gè)概念簡單地講一下，學(xué)生在課后能否真正掌握這個(gè)概念，理解這個(gè)概念，從我的感覺看并沒有。

例如，關(guān)于城市化這一概念，某位老師將書本的定義讓學(xué)生讀了一遍就結(jié)束了。其實(shí)書本關(guān)于城市化這個(gè)概念的文字描述，包含了幾層基本內(nèi)涵，一方面是對(duì)概念的全面陳述，另一方面也是為下面關(guān)于城市化問題作了最好的鋪墊。

我覺得老師在備課時(shí)，就要明確這幾層含義，并且在教學(xué)過程中對(duì)概念進(jìn)行分析說明時(shí)，引入同學(xué)們熟悉的知識(shí)或生活常識(shí)，會(huì)加深學(xué)生對(duì)概念的理解與掌握。如引入已經(jīng)學(xué)過的民工流問題進(jìn)行分析，問：大量的民工進(jìn)城打工將對(duì)城市帶來什么變化？人口增加學(xué)生自然會(huì)答到。問：當(dāng)人口增加后可能會(huì)帶來什么變化，諸如城市面積擴(kuò)大等方面的問題，學(xué)生也會(huì)想到，促進(jìn)了人口向城市集聚；既是對(duì)城市化概念的講解，同時(shí)也為后面城市化對(duì)地理環(huán)境的影響等知識(shí)作了鋪墊。再將目前鄉(xiāng)村地區(qū)的變化這一生活化的問題引入，也有利于學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村變?yōu)槌鞘械倪^程這一陳述的理解。

二、在比較中明確概念

學(xué)生由直觀感知所獲得的對(duì)于概念的認(rèn)識(shí)是粗略的、膚淺的，因此，要通過分析和比較，使表象由模糊到清晰，由分散到集中，從而抽象出共同的本質(zhì)屬性，形成完整的、準(zhǔn)確的概念。

如循環(huán)經(jīng)濟(jì)概念，人教版必修2第六章第二節(jié)中的描述：循環(huán)經(jīng)濟(jì)是建立在物質(zhì)不斷循環(huán)利用基礎(chǔ)上的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式。根據(jù)資源輸入減量化、資源再利用和使廢棄物再生資源化等三個(gè)原則，把經(jīng)濟(jì)活動(dòng)組織成一個(gè)反復(fù)循環(huán)流動(dòng)的過程。要使學(xué)生理解此概念，在教學(xué)中教師應(yīng)先通過對(duì)表6.1《清潔生產(chǎn)與末端治理的比較》的分析比較，獲得傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)與循環(huán)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)兩者間的差異。再通過案例2《河南某酒精總廠的清潔生產(chǎn)》、案例3《北京留民營的生態(tài)農(nóng)業(yè)》等問題的討論，使學(xué)生獲得其概念的內(nèi)涵。真正理解在工業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整中，實(shí)現(xiàn)循環(huán)經(jīng)濟(jì)的基本途徑是清潔生產(chǎn)，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整中，實(shí)現(xiàn)循環(huán)經(jīng)濟(jì)應(yīng)大力推行生態(tài)農(nóng)業(yè)的本質(zhì)內(nèi)涵。這樣學(xué)生對(duì)于循環(huán)經(jīng)濟(jì)的概念理解就不會(huì)停留在表象，也會(huì)進(jìn)一步理解其深刻內(nèi)涵。

三、在應(yīng)用中促進(jìn)理解

學(xué)生對(duì)概念的掌握不是一次就能完成的，需要由具體到抽象，再由抽象到具體多次重復(fù)，所以當(dāng)學(xué)生初步建立新概念后，需要應(yīng)用多種方法，促進(jìn)概念在學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的保持，并通過不斷運(yùn)用概念，加深對(duì)概念的理解。

學(xué)生既可對(duì)概念作表面加工（只注意概念表述的準(zhǔn)確詞句），也可以作深入的心理加工（對(duì)概念的意義作深刻的思考）。信息加工理論的研究表明：意義的編碼越深刻越精細(xì)，即加工水平越深，記憶就越好。因此學(xué)生初步建立概念后，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念的意義作多方面的深入思考。例如：學(xué)生獲得“水循環(huán)”的概念后，要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟水循環(huán)概念中的關(guān)鍵詞語，“自然界的水”、“四大圈層”、“各個(gè)環(huán)節(jié)連續(xù)運(yùn)動(dòng)”等。讓學(xué)生自己說說看關(guān)鍵詞語是哪些？你是怎么理解的？以及水循環(huán)發(fā)生的領(lǐng)域、水循環(huán)的環(huán)節(jié)及水循環(huán)的意義等方面，使學(xué)生能根據(jù)表象重建概念。同時(shí)，概念的應(yīng)用是掌握概念過程中一個(gè)不可缺少的階段，通過應(yīng)用可以加深理解，增強(qiáng)記憶。如學(xué)習(xí)了水循環(huán)概念之后，通過不同的例題和練習(xí)來加深對(duì)理解水循環(huán)概念的理解，在練習(xí)中要引導(dǎo)學(xué)生說出判斷的思維過程，使學(xué)生進(jìn)一步從練習(xí)中體會(huì)到水循環(huán)這一概念的真正內(nèi)涵。

地理概念教學(xué)是學(xué)習(xí)地理知識(shí)的起點(diǎn)，是解決地理問題的重要依據(jù)，也是課堂有效教學(xué)的重要組成部分。若不重視概念的教學(xué)或概念教學(xué)方法不當(dāng)，必將影響學(xué)生對(duì)概念的理解和運(yùn)用，影響學(xué)生解決問題的能力，影響學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)展?？傊?，地理概念教學(xué)是地理學(xué)習(xí)的一個(gè)基礎(chǔ)，要多方面、多角度的嘗試各種教學(xué)方法，綜合各種教學(xué)方式以提高我們數(shù)學(xué)概念教學(xué)的質(zhì)量。

（作者單位：江蘇省南京市溧水區(qū)第二高級(jí)中學(xué)）endprint