古云芳

摘 要：包括興趣、意志、情感等在內(nèi)的非智力因素是造成學(xué)困生成績落后的主要原因。在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，情感因素對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化尤其發(fā)揮著重要作用。教師可通過以下方法與學(xué)困生積極溝通，幫助學(xué)困生提升學(xué)習(xí)興趣：平等對待每一位學(xué)生；"對癥下藥"，了解每位學(xué)生的喜好；及時鼓勵，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

關(guān)鍵詞：情感 學(xué)困生

在日常的教育實踐中，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面總是存在著或多或少的差異，學(xué)困生的出現(xiàn)不可避免。所謂“學(xué)困生”，指的是那些學(xué)習(xí)成績明顯低于同年級的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)上存在困難，不能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的的這部分學(xué)生。

著名教育家陶行知先生曾說過這樣一句話：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑下有愛迪生?！睂W(xué)生在早期的學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)歷對學(xué)生的一生都將產(chǎn)生重要影響。面對學(xué)困生，置之不理或者冷嘲熱諷都不應(yīng)該是一名合格的教師應(yīng)該有的態(tài)度。如何有效地幫助學(xué)困生解決在學(xué)習(xí)上遇到的問題、促進(jìn)他們養(yǎng)成健康的心理素質(zhì)，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，是班主任的一項重要任務(wù)，也是每一位教師應(yīng)承擔(dān)的重要責(zé)任。

有研究表明，絕大多數(shù)的學(xué)困生都是非智力型學(xué)困生。非智力型學(xué)困生是指那些非智力因素（包括興趣、意志、情感、動機(jī)、信心、習(xí)慣、性格、毅力）較差的學(xué)生。國外專家和學(xué)者的調(diào)查研究也表明：成績最大和成績最小的人之間，最明顯的差異不在于智力水平，而在于學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、進(jìn)取精神以及意志等非智力因素的作用。正是這些非智力因素成為制約學(xué)困生成績提高的主要障礙。

在教學(xué)的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，“動之以情”往往比“曉之以理”更能發(fā)揮作用，情感因素對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化發(fā)揮著重要作用。本文從實際教學(xué)出發(fā)，試著從情感方面出發(fā)簡析造成學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣薄弱的原因，并提出一些解決的方法。

一、平等對待每一位學(xué)生

當(dāng)我們停止使用“差生”這個稱呼，而轉(zhuǎn)向使用“學(xué)困生”這個稱呼時，這個轉(zhuǎn)變并不是單純的咬文嚼字。這個用詞的轉(zhuǎn)變彰顯的是從心理層面對每位學(xué)生的人格尊重。對于教師而言，平等對待每一位學(xué)生是師生心與心溝通的開始和前提。

很多學(xué)困生因為成績暫時不好而受到“冷遇”，當(dāng)學(xué)生敏銳地感覺到教師的態(tài)度變化，對于青少年而言容易出現(xiàn)自暴自棄，自我否定的現(xiàn)象，或者青少年的特質(zhì)之一——逆反心理就會顯現(xiàn)。其共同的結(jié)果都是導(dǎo)致學(xué)習(xí)的興趣的喪失，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績進(jìn)一步下降，如此反復(fù)形成一種惡性循環(huán)。

“平等”首先意味著無差別地對待每一位學(xué)生。不管是成績好還是成績略遜一籌，教師都應(yīng)該牢記每位學(xué)生都有著自己的閃光點，況且僅憑成績就對學(xué)生做出判斷本身就是片面的，也是十分不負(fù)責(zé)任的。

“平等”其次是信任，從心里相信每一位學(xué)生。只有發(fā)自內(nèi)心的信任，并且通過教師的一言一行傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生就一定能夠感知這份信任。而這份信任會讓學(xué)生更加積極主動地配合教師，更加熱心與班級事務(wù)，更加充滿熱情地面對學(xué)習(xí)。

二、“對癥下藥”，了解每位學(xué)生的喜好

中國的教育鼻祖孔子早在幾千年前就已經(jīng)提出了“因材施教”的觀點。當(dāng)我們面對學(xué)生時，他們都是以個體存在的，每個人都有著不同的特點，了解學(xué)生的特點，才能在教學(xué)過程中“因材施教”。如果某位學(xué)困生比較“愛面子”，那么教師就應(yīng)該盡量避免在全班同學(xué)面前批評他，單獨溝通會比直接批評效果要好。如果某位學(xué)困生成績不是很理想，但卻對班級活動十分熱心，有比較好的組織能力，那么不妨讓他擔(dān)任班干部，讓他的熱情在班級管理活動中盡情燃放，教師在這個過程中鼓勵他以身作則，在各方面都嚴(yán)格要求自己。

要做到“對癥下藥”的前提是要了解“癥”。貌似簡單的一個方法，背后卻需要教師付出很大的努力。因為每位學(xué)困生都有著自己的個性和特點，了解每位學(xué)生的過程不是一蹴而就的，需要付出大量的時間和耐心，這也對教師提出了很高的要求。教書育人是一項慢工出細(xì)活的工作，如果肯付出，就一定會有沉甸甸的“收獲”。

三、及時鼓勵，培養(yǎng)學(xué)生的自信心

對于絕大多數(shù)學(xué)困生而言，“困”擾之一在于自信心的培養(yǎng)。不少教師傾向于批評，而疏于表揚。殊不知，及時給予學(xué)生鼓勵或者贊美，能夠很好幫助學(xué)生建立起自信心和自尊心。卡耐基曾說過，“要改變?nèi)硕挥|犯或引起反感，那么，請稱贊他們最微小的進(jìn)步，并稱贊每個進(jìn)步”。每位學(xué)生都是一顆璀璨的鉆石，也許還未經(jīng)過打磨，還沒能發(fā)出光芒，而教師是最重要的“工匠”之一，他們必須要有慧眼，去發(fā)現(xiàn)每位孩子身上的亮點。對于學(xué)困生而言，在學(xué)習(xí)上點點滴滴的進(jìn)步都是來之不易的，都是經(jīng)過了他們的努力的。每個孩子都希望自己受到關(guān)注，尤其是學(xué)困生，如果老師能發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步，并及時通過鼓勵、表揚傳達(dá)給學(xué)生一個訊息——“你的努力老師知道了”，那么必將起到事半功倍的效果。除了成績，還有很多方面也應(yīng)該得到關(guān)注。比如，某位學(xué)生體育好，踢足球踢得棒，或者非常樂于助人，這些都可以成為表揚的理由。教師必須樹立一種觀點，好學(xué)生不僅僅只有一個標(biāo)準(zhǔn)。

對于學(xué)困生需要教師付出更多的心血，需要更多的耐心。急于求成或者拔苗助長注定會失敗。從“情感”突圍，讓學(xué)困生真真切切感受到教師的關(guān)愛，讓這些關(guān)愛成為他們在困境中的“良藥”，黑暗中的一盞明燈。

不是每個學(xué)生都能成為成績第一名的學(xué)生，但每一位學(xué)生都應(yīng)該享有一個健康、積極的成長環(huán)境。作為教師，真正幸福的時候不僅僅是自己的學(xué)生以傲人的成績升學(xué)，而是十年，二十年，甚至更長之后，他已經(jīng)成家立業(yè)、事業(yè)有成，當(dāng)他回母校來找你，告訴你，他依然記得數(shù)十年前你對他的一個微笑，一句鼓勵，而這個微笑和鼓勵改變了他的一生。endprint