劉 偉

（定西師范高等?？茖W校，甘肅 定西 743000）

“課后備課”指教師每次上完課后對教學情況的反思、研究和總結(jié)。筆者在多年的人體解剖學教學實踐中，每次上完課都會把自己教學中的得失、感想、體會及時記錄下來，不斷補充修改完善教案，改進教學方法，實行“備課—上課—課后備課—再上課”模式，對提高教學質(zhì)量具有積極作用。

1 強化課后備課意識

美國心理學家波斯納提出教師成長公式：教師成長=經(jīng)驗+反思。他指出：“沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入地思考，那么，即使有20年的教學經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復(fù)；除非善于從經(jīng)驗反思中吸取教益，否則，就不能有什么改進?！?/p>

只有對課后備課有正確的認識，才能在情感上激發(fā)課后備課的內(nèi)在動力，進而產(chǎn)生具體的課后備課行為。課后備課意識強的教師會經(jīng)常思考自己教學中的問題，通過解決問題，使自己不斷完善。長期的課后備課實踐自然能提高課后備課的自覺性，教師經(jīng)過不斷的自我剖析、自我診斷、自我調(diào)整，改進自己的工作并形成理性認識，最終實現(xiàn)自我提高。隨著不斷的成功，教師的自信心也逐漸加強，這將成為教師進一步完善自我和提高教學水平的強大動力[1]。

2 課后備課應(yīng)注意的事項

一是內(nèi)容。一般來講，課后備課內(nèi)容包括實際教學效果與教學計劃的差距，教學內(nèi)容的調(diào)整、補充是否合理，教法的成功之處與存在的問題，教學理念是否出現(xiàn)偏差，外顯行為是否有利于良好課堂氣氛的創(chuàng)設(shè)等。無論記載什么內(nèi)容，必須抓住自己感受、領(lǐng)悟最深的東西，如新穎精彩的課題導(dǎo)入、教學難點的成功突破、引人入勝的教學方法、成功的臨場發(fā)揮、直觀教具的合理使用、現(xiàn)代化教學手段的運用等。通過對課堂教學過程的認真反思，將真切、豐富的教學體驗和理性的教學思考有機結(jié)合起來，從而把課后備課提升到更高的層面上。二是方法。無論采用何種方法，都必須遵守如下原則：第一，及時性。教師在教學過程中的具體感悟很難長久地停留在記憶中，往往轉(zhuǎn)瞬即逝。因此，課后應(yīng)該及時做好記錄。第二，真實性。課后記錄貴在求真，做到所述內(nèi)容真實，剖析問題一針見血，分析教學實事求是。因此，無論怎樣寫、寫什么，都應(yīng)該有利于新一輪的教學。

3 同行評課有利于課后備課

“不識廬山真面目，只緣身在此山中?！币惶谜n講得是否成功，自己往往不能做出最佳評判，同行或?qū)＜以u課，不失為改進教學方法，提高教學質(zhì)量的有效措施。具體做法是將所講課程錄下來重新播放，然后讓同行批評指正。這項工作比較費時，也比較麻煩，但往往有效。在集體評課后，教師應(yīng)將集體備課成果與之前的個人備課有機結(jié)合起來，重新審視自己的教學預(yù)案，根據(jù)教情、學情批判地吸納集體智慧，修正原先的教學思路，解決制約教學的諸多問題，對已經(jīng)形成的教學預(yù)案進行創(chuàng)造性地再修改、加工、完善和提升，滲透自己的思考，形成個性化教案[2]。

要注意的是評課教師或?qū)＜乙_誠布公，實事求是，盡可能多地提出批評意見。如果只談成績不說缺點，被評者會沉湎于自我感覺良好的不良心態(tài)中，對提高教學質(zhì)量沒有積極作用。

4 聽優(yōu)秀教師授課有助于課后備課

聽課是提高教師教學水平的一種有效方式。為了真正把別人成功的教學經(jīng)驗內(nèi)化為自己的教學本領(lǐng)，聽課時要特別注意聽授課結(jié)構(gòu)、重難點突破、板書及教學媒體運用、課堂氣氛營造、聽教師怎樣講、聽學生怎么學等。聽優(yōu)秀教師授課，把其他教師作為對照反思自己的一面鏡子，及時發(fā)現(xiàn)自己教學的不足，也是提高課后備課水平的有效措施[3]。

課后備課實際上是一種教師總結(jié)教學經(jīng)驗、探索教學規(guī)律、改進教學方法和提高教學水平的有效手段，也是教師自我剖析、提高教學質(zhì)量，深化教學改革的有效途徑。課后備課是對自己課堂教學理念、教學模式、教學行為等進行反省、回顧、總結(jié)優(yōu)劣、找出差距、分析得失原因的過程，有利于提高課堂教學水平，提升教學實踐的合理性。

[1]吳小玲.課后反思是提高教師專業(yè)能力的有效途徑[J].寧夏師范學院學報，2009，30（2）：132-133.

[2]崔珊.如何進行有效備課[J].時代教育，2012（5）：250.

[3]劉金玉.高效備課的思考與實踐[J].江蘇教育，2009（3）：40-42.■