高金玲，薛淑好，楊培常

（鄭州大學護理學院，河南 鄭州 450052）

院校一體“雙師型”護理教師隊伍培養(yǎng)模式探索

高金玲，薛淑好，楊培常

（鄭州大學護理學院，河南 鄭州 450052）

依托院校一體合作平臺，通過各種途徑培養(yǎng)專兼職教師，提高其教學和實踐能力，形成一支穩(wěn)定的“雙師型”護理教師隊伍，提高教學質(zhì)量。

院校一體；合作平臺；“雙師型”教師

衛(wèi)生部和教育部在2004年頒布的《護理、藥學和醫(yī)學相關(guān)類高等教育改革和發(fā)展規(guī)劃》中提出要建立“雙師型”教師隊伍[1]?！半p師型”護理教師需具備兩方面能力：一是具備豐富的臨床護理經(jīng)驗，能從事臨床護理工作、指導實習學生；二是具備課堂教學經(jīng)驗，能從事課堂理論教學。有學者提出集理論教學能力和實踐教學能力于一體的“雙師型”專業(yè)課教師，對“雙師型”教師提出了更高要求[2]。但是，目前多數(shù)護理院校的專職教師為應屆高校畢業(yè)生，臨床實踐經(jīng)驗十分欠缺[3]，因此，如何使他們走向臨床，獲得實踐經(jīng)驗，促進理論和實踐相結(jié)合，是值得探討的問題。而兼職教師雖然來自臨床一線，具有實踐經(jīng)驗，但其教學方法、教學藝術(shù)、教育心理等需要提升。為此，我院近幾年通過院校合作，大力推進“雙師型”教師培養(yǎng)，不斷提高教學質(zhì)量，取得了很好的效果。

1 推進“雙師型”護理教師培養(yǎng)

1.1 院校一體合作平臺的建立

我院可派專業(yè)課教師到各大教學醫(yī)院進行臨床實踐，獲取教學資源，積累臨床經(jīng)驗，并聘請能承擔理論教學工作的護士作為兼職教師。同時，醫(yī)院也需要能夠?qū)εR床護士進行分層系統(tǒng)培訓的教學能力強的護理專業(yè)教師。鑒于此，醫(yī)院護理部與我院領(lǐng)導共同協(xié)商，建立院校一體合作平臺，互惠互利。

1.2 “雙師型”教師的選拔

專職“雙師型”教師是在工作期間獲得教師資格證書和護士資格證書的專業(yè)教師。兼職“雙師型”教師是通過院校一體合作平臺，依據(jù)學歷、工作年限、臨床教學能力、英語和計算機水平、科研能力、個人意愿等選拔出的符合條件的醫(yī)院護士。

1.3 “雙師型”教師的培養(yǎng)途徑

1.3.1 醫(yī)院進修 我院同各教學醫(yī)院建立良好的合作關(guān)系，新入職的教師在醫(yī)院輪轉(zhuǎn)一年，其中半年時間用來熟悉醫(yī)院各科室的基本工作內(nèi)容，其他時間在自己專業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)科室學習，既可以培養(yǎng)其從事臨床護理工作的能力，還可以讓其了解學科新進展，為以后的教學工作奠定基礎(chǔ)。其他專職教師結(jié)合自己的專業(yè)，每年在醫(yī)院脫產(chǎn)進修兩個月，以保證理論與實踐不脫節(jié)，豐富課堂教學內(nèi)容。

1.3.2 外出學習 根據(jù)學院整體工作安排，每年派7～8名教師到全國名校進修，學習先進的教學理念和教學方法；每年派3～5名教師到國外進修，學習國際上最新的護理發(fā)展理念，開拓教學思路。

1.3.3 課程組長負責制 由教研室主任總體負責，具體課程教學實行課程組長負責制，保證試講、備課、討論等工作的質(zhì)量。新教師（無論是專職還是兼職）初登講臺都實行嚴格把關(guān)制度，每次課堂教學前都要在教研室試講，本課程教師和教研室其他教師參加聽課，就內(nèi)容把握、教學方法、課件制作等提出建議，促進新教師自我提升，有利于新教師樹立自信心。老教師講授新課也要在課前試講，以保證教學質(zhì)量。堅持專職教師和臨床兼職教師集體備課。每周開展一次教學討論，及時總結(jié)課堂教學情況及學生反饋意見，有利于更好地貫徹以學生為中心的教學理念，滿足學生學習需求。

1.3.4 定期培訓 專職和兼職教師的定期培訓一般在學院進行。培訓內(nèi)容分為專業(yè)發(fā)展、教育教學、人文修養(yǎng)等方面，每月一次。聘請國內(nèi)外護理專家來學院講學，使專兼職教師能夠把握護理發(fā)展前沿，及時將護理新知識傳遞給學生。聘請教育專家講授教育學及心理學理論、教學方法、溝通技巧等，提高專兼職教師掌控課堂的能力。播放紀錄片，提高教師的職業(yè)榮譽感，強化其為人師表的人文修養(yǎng)和職業(yè)道德修養(yǎng)。

1.3.5 教師結(jié)對子 專職教師和兼職教師一對一結(jié)成對子，互幫互助。兼職教師幫助專職教師解決授課過程中遇到的臨床問題，專職教師幫助兼職教師強化理論知識及教學方法，提高科研能力，從而使雙方受益，教研相長。這樣可使專職教師在臨床進修時歸屬感更強，學習效果更好。

2 “雙師型”護理教師教學效果評價

教學效果評價是教學活動過程的重要組成部分，通過多種途徑對教學效果進行評價也是提高教學質(zhì)量的重要手段。臨床護理專家、校級教學督導、學院督導教師一起組成3級督導團，對教師的教學水平進行評價，從教學態(tài)度、教學內(nèi)容、教學方法、教學效果等方面提出中肯意見并反饋給任課教師。通過期中教學檢查、召開師生座談會、開展學生問卷調(diào)查，了解學生的感受和想法以及對教師的客觀評價，從而形成“教學—評價—改進”的良性循環(huán)，促進教學質(zhì)量的提高。

3 管理“雙師型”護理教師

有學者指出：“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)和建設(shè)問題需要從制度上得到根本解決[4]。我院在改革過程中，在醫(yī)院護理部的配合下，完善了專職教師臨床進修制度，兼職教師準入制度，督導聽課制度，教研室試講制度，集體備課制度，“雙師型”教師管理制度等，以保證“雙師型”教師隊伍的建設(shè)質(zhì)量和教學效果。通過每年的中青年教師講課大賽和主題教學活動（如說課、精品講座、教學內(nèi)容論證等），增強專兼職教師自覺意識，激勵其不斷自我提高。

院校一體化“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)取得了令人滿意的效果。專職教師通過臨床學習提高了臨床技能，獲得了實踐經(jīng)驗，使理論教學更貼近臨床實際，教師教學更有信心；兼職教師在將臨床工作經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為課堂教學內(nèi)容的同時，提高了教學水平及科研能力，了解了學生特點，在臨床帶教時更有針對性，不但獲得在校生的喜愛，也得到實習生和同行的高度評價，增強了職業(yè)自豪感。此外，學生的學習興趣被激發(fā)了，進入臨床后不再感到陌生，能很快進入實習狀態(tài)，自信心和創(chuàng)新能力也有所增強。通過院校一體合作平臺的建設(shè)，院校雙方互惠互助，不但醫(yī)院在人員管理、實習生帶教、科研等方面工作得到了規(guī)范化發(fā)展，學院也建設(shè)了一支年齡、職稱、學歷結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”教師隊伍，教學質(zhì)量不斷提高。

[1]衛(wèi)生部、教育部.關(guān)于印發(fā)《護理、藥學和醫(yī)學相關(guān)類高等教育改革和發(fā)展規(guī)劃》的通知 [EB/OL].http//xn-wcv622dgol.cn/edoas/website18/13/ info5113.html，2004-05-24

[2]何應林.一體化“雙師型”[N].中國教育報，2008-05-15（3）.

[3]王麗霞，龔勤慧.“雙師型”護理師資隊伍建設(shè)的必要性及策略[J].中國實用護理雜志，2008，24（27）：67-68.

[4]黃榮英，付麗琴，富原，等.制度層面探析高職高專雙師型教師隊伍建設(shè)[J].桂林師范高等?？茖W校學報，2009，23（1）：139-142.

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