李 青，昂 艷

（昆明醫(yī)科大學(xué)第一附屬醫(yī)院，云南 昆明 650032）

淺談醫(yī)學(xué)院校雙語(yǔ)教學(xué)

李 青，昂 艷

（昆明醫(yī)科大學(xué)第一附屬醫(yī)院，云南 昆明 650032）

總結(jié)醫(yī)學(xué)院校開展雙語(yǔ)教學(xué)存在的主要問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題提出高校推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策：（1）加強(qiáng)師資培訓(xùn)，大力引進(jìn)人才；（2）多管齊下，搞好雙語(yǔ)教材建設(shè)；（3）立足學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際水平，因材施教；（4）規(guī)范管理，建立科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。

醫(yī)學(xué)院校；雙語(yǔ)教學(xué)；專業(yè)教師

1 雙語(yǔ)教學(xué)的界定

“雙語(yǔ)教學(xué)（Bilingual teaching）”是指教師在課堂上以中文和某一外國(guó)語(yǔ)（主要是英語(yǔ)）為媒介語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)言課以外的專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課講授的一種教學(xué)模式。2002年教育部在《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案（試行）》中，將雙語(yǔ)教學(xué)的課程定義為：用外語(yǔ)教材并用外語(yǔ)授課的課時(shí)占該課程課時(shí)的50%以上的課程[1]，其中學(xué)生學(xué)習(xí)的顯性目標(biāo)是掌握專業(yè)知識(shí)，隱性目標(biāo)是提高素質(zhì)，掌握專業(yè)知識(shí)是學(xué)習(xí)的目的，而英語(yǔ)是學(xué)習(xí)專業(yè)過(guò)程中獲得的能力，是工具[2]。

2 醫(yī)學(xué)院校雙語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1 師資力量不足

師資是制約醫(yī)學(xué)院校開展雙語(yǔ)教學(xué)的瓶頸。雙語(yǔ)教學(xué)教師素質(zhì)包括專業(yè)教學(xué)素質(zhì)和英語(yǔ)教學(xué)素質(zhì)，前者保證教師具有勝任某學(xué)科教學(xué)的能力，后者保證教師具有將英語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言開展專業(yè)教學(xué)的能力。目前，在醫(yī)學(xué)院校，真正能夠勝任雙語(yǔ)教學(xué)的教師可謂鳳毛麟角。有些教師即使科研能力很強(qiáng)，英語(yǔ)水平也不錯(cuò)，能熟練閱讀英文文獻(xiàn)資料，但大部分卻停留在“啞巴英語(yǔ)”階段，師生交流困難。

2.2 教材使用不規(guī)范

教材是教師講授與學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的主要參照依據(jù)，是教學(xué)之本。教材選用恰當(dāng)與否將直接影響雙語(yǔ)教學(xué)的效果。外文教材建設(shè)滯后是雙語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要問(wèn)題。目前全國(guó)統(tǒng)編的專業(yè)課英文教材寥寥無(wú)幾，引進(jìn)外文教材存在教材來(lái)源、資金等方面的問(wèn)題，教師必須花費(fèi)大量時(shí)間、精力去自編、自選教材，大大增加了雙語(yǔ)教學(xué)的時(shí)間投入。

2.3 學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊

由于近年高校擴(kuò)招，醫(yī)學(xué)生的英語(yǔ)聽力、口語(yǔ)和閱讀水平差距很大。有的學(xué)生英語(yǔ)聽力和口語(yǔ)水平差，為照顧這部分學(xué)生，教師不得不先用英語(yǔ)講，再用漢語(yǔ)翻譯一遍，使雙語(yǔ)教學(xué)課堂變成“英語(yǔ)翻譯課”；有的教師干脆不用或少用英語(yǔ)，只在其間穿插一些課堂教學(xué)用語(yǔ)或幾個(gè)專業(yè)術(shù)語(yǔ)，完全背離了雙語(yǔ)教學(xué)的初衷。

2.4 缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制

不同教師采用英語(yǔ)講授的比例差別較大，對(duì)于作業(yè)、考試等其他教學(xué)環(huán)節(jié)，教師也存在很大的隨意性。另外，學(xué)校對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。將雙語(yǔ)教學(xué)課程采用與一般課程相同的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，缺乏科學(xué)性。

由于受師資、教材、學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)、評(píng)價(jià)機(jī)制等因素制約，雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量受到影響。

3 對(duì)策

3.1 加強(qiáng)師資培訓(xùn)，大力引進(jìn)人才

優(yōu)秀的師資是雙語(yǔ)教學(xué)成功的保證。一方面積極引進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)人才，如英語(yǔ)水平高、學(xué)科知識(shí)扎實(shí)的復(fù)合型教師。另一方面要抓好在職教師再培訓(xùn)工作。要使雙語(yǔ)教學(xué)可持續(xù)發(fā)展，關(guān)鍵在于系統(tǒng)培養(yǎng)本土教學(xué)人才，可請(qǐng)外籍專家來(lái)校進(jìn)行口語(yǔ)培訓(xùn)，也可讓教師參加函授、夜大、遠(yuǎn)程教育或者脫產(chǎn)進(jìn)修、出國(guó)培訓(xùn)。只有建立長(zhǎng)期、統(tǒng)一、連貫的培訓(xùn)體系，才能保證教師素質(zhì)的提高。

3.2 多管齊下，搞好雙語(yǔ)教材建設(shè)

教材是專業(yè)知識(shí)的載體。由于雙語(yǔ)教學(xué)的特殊性，教材既要注意專業(yè)知識(shí)內(nèi)容，又要兼顧學(xué)生英語(yǔ)能力的提高。因此，在選用教材時(shí)，應(yīng)盡量選用原版教材，因?yàn)樵娼滩牟粌H語(yǔ)言地道，而且能提供該領(lǐng)域較新的專業(yè)知識(shí)，實(shí)用性強(qiáng)。但同時(shí)，應(yīng)注意語(yǔ)言的難度。語(yǔ)言過(guò)難必然會(huì)影響學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)熱情。因此，專業(yè)學(xué)科組應(yīng)成立進(jìn)口教材審查委員會(huì)，負(fù)責(zé)對(duì)擬進(jìn)口的教材、音像和教學(xué)輔助材料進(jìn)行審查和管理，或者組織國(guó)內(nèi)外專家編寫適合我國(guó)使用的各學(xué)科英文教材，并正式出版。

3.3 立足學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際水平，因材施教

針對(duì)學(xué)生的真實(shí)水平制訂最優(yōu)化的雙語(yǔ)教學(xué)方案。必要時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行特殊的課前培訓(xùn)[3]，并采取分階段、分專業(yè)、有重點(diǎn)、循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行試驗(yàn)探索，充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異、英語(yǔ)水平等，可分以下幾種形式：

（1）初級(jí)雙語(yǔ)教學(xué)：采用英文教材，中文講授，這種形式適用于低年級(jí)學(xué)生，由于他們對(duì)專業(yè)知識(shí)比較陌生，需要進(jìn)一步強(qiáng)化英語(yǔ)基礎(chǔ)。

（2）中級(jí)雙語(yǔ)教學(xué)：采用英文教材，用中英兩種語(yǔ)言交錯(cuò)進(jìn)行講授，這種形式適用于中高年級(jí)學(xué)生。學(xué)生務(wù)必在此階段由“學(xué)英語(yǔ)”過(guò)渡到“用英語(yǔ)學(xué)”。

（3）高級(jí)雙語(yǔ)教學(xué)：采用英文教材，完全用英文講授，這種形式適用于高年級(jí)學(xué)生，這是雙語(yǔ)教學(xué)的最高層次，也稱“全英教學(xué)”。

以上幾種形式具有時(shí)間的延續(xù)性，既體現(xiàn)循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，又能達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)“用英語(yǔ)學(xué)”的目的，是科學(xué)而又合理的。

同時(shí)，營(yíng)造有利于學(xué)英語(yǔ)、用英語(yǔ)的雙語(yǔ)校園環(huán)境，如建立校園英語(yǔ)廣播，發(fā)行校園英語(yǔ)簡(jiǎn)報(bào)，實(shí)行校園標(biāo)志雙語(yǔ)化，開辟英語(yǔ)角、英語(yǔ)園地，開展醫(yī)學(xué)英語(yǔ)演講比賽等活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)和空間。

3.4 規(guī)范管理，建立科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

首先，嚴(yán)格雙語(yǔ)教學(xué)準(zhǔn)入制度。雙語(yǔ)教學(xué)的開展采取申報(bào)審批制度，由授課教師提出申請(qǐng)，經(jīng)資深專家評(píng)審，授課教師確實(shí)達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)授課水平，才予以批準(zhǔn)開課。其次，建立規(guī)范的雙語(yǔ)教學(xué)教師管理制度。比如：雙語(yǔ)教師資格認(rèn)定、業(yè)務(wù)培訓(xùn)等。再次，建立專家督導(dǎo)制度。由治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的資深教師及教學(xué)管理人員組成專家督導(dǎo)小組，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)情況進(jìn)行不定期檢查，定期聽課，建立教學(xué)信息反饋制度[4]，收集師生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的意見(jiàn)和建議，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的改進(jìn)提供指導(dǎo)性意見(jiàn)。最后，開展多形式學(xué)生評(píng)教，包括學(xué)生為授課教師評(píng)分、為課程評(píng)分等。這些制度與獎(jiǎng)勵(lì)和淘汰制度結(jié)合起來(lái)，建立雙語(yǔ)教學(xué)鼓勵(lì)機(jī)制，增加教師的課時(shí)費(fèi)，將教師實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)作為一項(xiàng)業(yè)績(jī)指標(biāo)，與待遇等掛鉤[5]。同時(shí)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，優(yōu)勝劣汰，推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

雙語(yǔ)教學(xué)已成為醫(yī)學(xué)教育改革中的一項(xiàng)重要議題，醫(yī)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)是我國(guó)與國(guó)際接軌、醫(yī)學(xué)教育改革發(fā)展及大學(xué)生素質(zhì)教育的必然趨勢(shì)，且其在醫(yī)學(xué)教育中的優(yōu)勢(shì)凸顯。開展雙語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)在充分有效利用現(xiàn)有教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，不斷開發(fā)新的教學(xué)資源，保證雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出社會(huì)需要的國(guó)際型醫(yī)療人才。

[1]黃清音.高等醫(yī)學(xué)院校雙語(yǔ)教學(xué)探討[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版，2005，7（3）：268-270.

[2]教育部高教司.普通高校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案（試行）[S].2002.

[3]林晗.農(nóng)科院校雙語(yǔ)教學(xué)功能與實(shí)踐的探討[J].福建農(nóng)林大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2004，7（3）：86-88.

[4]古廣靈.高校教學(xué)督導(dǎo)工作的實(shí)踐與思考[J].當(dāng)代教育論壇，2005（17）：37-38.

[5]羅來(lái)成，王建紅.關(guān)于普通高等院校雙語(yǔ)教學(xué)的思考[J].教育理論與實(shí)踐，2004，24（9）：59-61.

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