陳巧玲

幼兒期是學(xué)習(xí)語言最敏感、最關(guān)鍵的時期，也是儲存詞匯最迅速的時期。一個人的道德修養(yǎng)、文化水平、社會身份往往能從他的說話用詞、語調(diào)口氣中看出。而幼兒期是一個人一生語言發(fā)展的關(guān)鍵期。孩子只有真正學(xué)會了說話，把自己的愿望用正確的語句表達(dá)出來，才能自由地和人交往，也才能更好地接受成人傳授的知識和經(jīng)驗。因此，語言教育是幼兒園教育中的一個重要領(lǐng)域。如何有效地提高幼兒園語言教育的效率，達(dá)到《新綱要》中所要求的語言教育目標(biāo)呢？

一、創(chuàng)設(shè)有效的語言環(huán)境，讓幼兒積極參與

有效的語言環(huán)境即尊重幼兒，為幼兒創(chuàng)設(shè)想說、敢說、愿意說的語言環(huán)境，為師幼交流創(chuàng)造條件。首先，教師可以根據(jù)不同幼兒的能力選擇不同的問題讓幼兒回答，這樣就在不同程度上給各種能力的幼兒一個說的機(jī)會。其次，教師也不要在乎幼兒發(fā)言多么準(zhǔn)確、多么優(yōu)美，讓每個幼兒都來說說哪怕是不成熟的想法，或者運(yùn)用個別交流、小組交流等形式來讓每個幼兒都有說的機(jī)會，那么幼兒的交往愿望就得到了滿足和鼓勵，他們有了語言運(yùn)用的機(jī)會，參與活動的積極性就會很高。

二、豐富幼兒的生活經(jīng)驗，使幼兒有話可說

豐富的生活內(nèi)容與經(jīng)驗是幼兒語言表達(dá)的源泉與基礎(chǔ)，只有具備了豐富的生活經(jīng)驗與體驗，幼兒才會有樂于表達(dá)和交流的內(nèi)容，才會有話可說，有話要說。成人應(yīng)有意識地豐富幼兒的生活內(nèi)容，幫助他們積累生活經(jīng)驗，如引導(dǎo)他們觀察大自然中的日出日落、風(fēng)雨雷電、花香鳥語、春夏秋冬……教孩子體驗生活中的喜怒哀樂，大自然中的一草一木、一山一水都可以成為幼兒的觀察對象，生活中的每一種情緒、每一個活動都可以成為幼兒體驗的內(nèi)容，因此這就需要成人做個有心人。成人把自己的所聞所見所思所感大膽地表述出來，或讓成人把幼兒所說的話記錄下來，使幼兒在語言與文字之間建立聯(lián)系，或者讓幼兒先畫下來再講出來等等。成人還可以利用圖書、故事、兒歌等形式為幼兒提供表達(dá)與交流的機(jī)會，提高幼兒的語言能力。如看圖講述可以培養(yǎng)孩子的想象力、語言組織能力、語言表達(dá)能力和思維能力；復(fù)述故事或背誦詩歌可以培養(yǎng)幼兒的記憶力和語言的流暢性，這樣還可以讓幼兒在邊讀邊看中培養(yǎng)對文字的興趣。

三、讓幼兒在日常觀察中積累豐富詞匯

威特曾經(jīng)說過“要想讓孩子有清楚的頭腦，首先必須有明確的詞匯”，在讓幼兒學(xué)習(xí)語言的同時，我非常注重引導(dǎo)孩子根據(jù)已有經(jīng)驗去想象和重新建構(gòu)語言，使用的詞匯更能清晰地表達(dá)自己的意愿。每次，老師示意孩子們洗手，他們已知道吃點(diǎn)心的時間到了，便開始騷動。當(dāng)老師手中抱著點(diǎn)心路過教室窗戶時，孩子們的反應(yīng)不一：第一種是顧全大局型，只是悄悄耳語：“不知道今天吃的是什么？”；第二種是我行我素型，他們抬起屁股使勁張望，而后毫無顧忌地大叫：“嘻嘻，是XXX?！?；第三種是聰明乖巧型，他們用“馬上坐正，抬頭挺胸”的樣子來暗示老師“瞧我多乖”；第四種是事不關(guān)己型，他們表情漠然，似乎對事物毫無興趣。其實孩子們對事物所表現(xiàn)出來的種種態(tài)度，也正是展現(xiàn)了他們個性最真實的一面。例如，有一次，小班的孩子吃的點(diǎn)心是蛋糕，我并沒有像往常一樣給孩子們撕開口發(fā)給他們，而是問：“小朋友們，你們看今天我們的點(diǎn)心是什么呢？”小孩子們答道：“是蛋糕?！蔽矣謫枺骸澳敲吹案馐鞘裁搭伾哪?？”“金黃色。”“那么蛋糕聞起來是什么味道呢？”孩子們大聲的答道：“香香的?！薄澳浅云饋硎鞘裁锤惺苣兀俊蔽疫呎f邊做出非常享受的樣子，孩子們異口同聲說道：“美美的?！边@一刻我驚訝極了，我驚訝的是孩子們竟能如此之快的掌握這幾個詞匯并能靈活運(yùn)用，看來任何時候我們都不能小看孩子們的理解力以及創(chuàng)造力。

四、開展操作性閱讀活動，提高幼兒閱讀能力

在寶寶樂園等這些早期閱讀資料中，操作包括：動手操作（感知相關(guān)操作材料），動腦操作（思考）、語言操作（交流）等，所以，在閱讀教學(xué)中，要重視讓幼兒在動作體驗、積極思維、多向交流中動手、動腦、動口，以更好地感知畫面，模仿運(yùn)用詞語，想象遷移經(jīng)驗，創(chuàng)造表達(dá)表現(xiàn)。例如：我在兒歌《搭積木》時是這樣進(jìn)行的：先讓幼兒感知積木這種玩具→結(jié)合形象生動的教具，優(yōu)雅的音樂，來朗讀兒歌→邊玩積木邊根據(jù)剛豐富的詞匯“可愛”進(jìn)行仿編兒詩歌→師生、生生之間互相交流→將仿編的兒歌錄在磁帶中互相傾聽、欣賞。這樣一系列的活動下來，幼兒在看看、玩玩、說說中，不僅滿足了能力強(qiáng)的幼兒的表現(xiàn)欲望，而且可激發(fā)能力弱的幼兒的表述愿望，都有成功的體驗，促進(jìn)幼兒在不同程度上得到發(fā)展，還拓展了幼兒的思維，有效地提高幼兒的閱讀認(rèn)知能力。

五、重視幼兒觀察能力、思維能力的培養(yǎng)，讓孩子會說

眾所周知，語言的條理性來源于思維的周密性、語言的連貫性來源于思維的邏輯性，語言是思維的工具，是思維的表現(xiàn)形式，語言與思維的發(fā)展有著密不可分的聯(lián)系。要讓幼兒會說，就必須對孩子進(jìn)行觀察和思維能力的訓(xùn)練，應(yīng)適時引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察、用心感受周圍環(huán)境的變化，并能把“看”、“聽”、“想”、“說”有機(jī)結(jié)合起來，然后有序地、清楚地表達(dá)，培養(yǎng)幼兒敏銳的觀察能力。針對幼兒說話不連貫，思維缺乏邏輯，經(jīng)常是一問才一答的情況，可以用簡單的提問幫孩子先領(lǐng)出話題頭緒，然后采用關(guān)聯(lián)詞造句的辦法，使他們把零散的觀察點(diǎn)通過簡單的整合連成面，然后清楚地說給他人。如“因為……所以……”、“首先……其次……最后……”、“誰，在什么時候，什么地方，干了什么事？”“做的怎么樣？結(jié)果怎么了？”等簡單的邏輯順序來表達(dá)。針對幼兒說話找不到合適詞匯的情況，應(yīng)采用諸如“圖片、文字閱讀”、“游戲識字”、“角色表演”、“一天一個好故事”等方法，來豐富他們的詞匯和短句。通過這樣日積月累的培養(yǎng)訓(xùn)練，幼兒就能思維敏捷且言之有序地表達(dá)了。

“興趣是最好的老師，也是強(qiáng)大的推動力”，幼兒有了閱讀興趣，就會積極主動地參與活動，從而促進(jìn)幼兒的閱讀能力。當(dāng)今教育，教師不再是知識的灌輸者和主宰者，而是注重為幼兒創(chuàng)設(shè)一種寬松、自由的語言氛圍，培養(yǎng)幼兒自主閱讀的興趣，幫助幼兒打開閱讀大門。

（作者單位：福建省永春縣世哲幼兒園）