張紅

培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生探索、創(chuàng)新精神的起點(diǎn)，是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。然而，在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中，無(wú)疑可問(wèn)、不知道如何去問(wèn)的現(xiàn)象還普遍存在。因此，如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)已成為一個(gè)重要課題。現(xiàn)將我的做法與大家交流。

一、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的問(wèn)題情境，建立積極主動(dòng)的課堂，使學(xué)生“想問(wèn)”

良好的問(wèn)題情境能較好的激活學(xué)生的思維，長(zhǎng)時(shí)間的維持學(xué)生的興趣，因此，在學(xué)生進(jìn)行探索問(wèn)題之前，教師應(yīng)先根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，善于利用各種教學(xué)手段，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題。不同年齡的學(xué)生、不同的教學(xué)內(nèi)容，情境的創(chuàng)設(shè)也應(yīng)不同，可以根據(jù)學(xué)生的年齡特征、情感內(nèi)需等創(chuàng)設(shè)新穎有趣的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。教師要充分的整合教材以及進(jìn)行學(xué)科之間的整合，以“問(wèn)題”的形式呈現(xiàn)學(xué)科知識(shí)，并在課堂上經(jīng)常誘導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生改造、重組和重新解釋他們自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，使學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中不斷提出問(wèn)題，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如在教學(xué)《三角形面積計(jì)算》時(shí)，先讓學(xué)生自學(xué)，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)學(xué)懂哪些知識(shí)，這時(shí)就有一位學(xué)生提出：“為什么課本上是用兩塊完全一樣的三角形拼成一塊平行四邊形來(lái)推導(dǎo)它的面積計(jì)算公式，如果用一塊三角形行嗎？”我抓住學(xué)生這個(gè)問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行分組操作、討論。這樣，一方面有利于學(xué)生自主參與到知識(shí)的形成過(guò)程中來(lái)，另一方面使學(xué)生確實(shí)感到有問(wèn)題要問(wèn)，激發(fā)了強(qiáng)烈的探究欲望。

二、營(yíng)造民主的課堂氛圍，消除心理障礙，使學(xué)生“能問(wèn)”

民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍是問(wèn)題意識(shí)產(chǎn)生的良好條件，它能消除學(xué)生的緊張心理，使學(xué)生處于一種寬松、安全的心理環(huán)境之中。對(duì)于學(xué)生的發(fā)問(wèn)，教師要表示注意的態(tài)度；對(duì)學(xué)生提出的不明確的問(wèn)題，應(yīng)采取和學(xué)生一起思考的方式加以引導(dǎo)；學(xué)生提出問(wèn)題出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師應(yīng)肯定其大膽行為，發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)；對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)，教師都應(yīng)及時(shí)做出回答，不因似是而非的回答遏制了學(xué)生的問(wèn)題；教師要面向全體，注意每一個(gè)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。例如，在教學(xué)相遇應(yīng)用題時(shí)，出現(xiàn)了一道同時(shí)同地相背而行求相距距離的應(yīng)用題，有位學(xué)生就提出疑問(wèn)，地球是圓的，這兩列火車(chē)的相距距離是不是有兩種答案？這時(shí)教師立即給他這種質(zhì)疑給予了回答并表?yè)P(yáng)：“你真了不起！站得高看得遠(yuǎn)，能站在太空中看地球上的相遇問(wèn)題。今天，我們?cè)u(píng)你為‘問(wèn)題小明星，好嗎？”這種做法保護(hù)和調(diào)動(dòng)了學(xué)生提問(wèn)的積極性，使學(xué)生敢于表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)，教師對(duì)學(xué)生提問(wèn)的肯定以及傾聽(tīng)學(xué)生回答的認(rèn)真和耐心更增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲。

三、優(yōu)化課堂、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念教給學(xué)生提問(wèn)的方法，使學(xué)生“會(huì)問(wèn)”

學(xué)生不敢提問(wèn)題的一個(gè)重要原因是不知道該怎樣提問(wèn)題。為此，教師在日常教學(xué)中一定要指導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)。我們可以指導(dǎo)學(xué)生從模仿老師或同學(xué)的提問(wèn)開(kāi)始，慢慢學(xué)會(huì)在復(fù)雜的情境中抓住本質(zhì)，從多角度思考和探索問(wèn)題。我們還可以根據(jù)教材的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，如兩條直線平行為什么要強(qiáng)調(diào)“在同一個(gè)平面內(nèi)”？為什么要采用十進(jìn)制計(jì)數(shù)法？等等。另外，我們還可以利用學(xué)生在理解、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中出現(xiàn)的不同意見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑和辯論，以加深對(duì)知識(shí)的理解與掌握，提高學(xué)生思維的批判性和嚴(yán)謹(jǐn)性。

四、創(chuàng)設(shè)條件，提供機(jī)會(huì)，使學(xué)生“樂(lè)問(wèn)”

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我并沒(méi)有什么特殊的才能，只不過(guò)是喜歡尋根問(wèn)底地追究問(wèn)題罷了。我認(rèn)為提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！睒?lè)于提問(wèn)是21世紀(jì)人才的重要心理素質(zhì)之一。因此，在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)遵循學(xué)生好奇、好問(wèn)、好表現(xiàn)自己、愛(ài)表?yè)P(yáng)的年齡特點(diǎn)，在課堂上給學(xué)生提供多種機(jī)會(huì)，讓他們發(fā)表看法，提出問(wèn)題。并在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，重視給每個(gè)學(xué)生留適當(dāng)空白，給學(xué)生多一點(diǎn)思維的空間，凡是學(xué)生能探索得出的，決不代替；凡是學(xué)生能獨(dú)立思考的，決不暗示，以便學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)。我在教學(xué)2～4的乘法口訣時(shí)，先師生合作編出了2、3的乘法口訣，接著就讓學(xué)生同桌合作編出4的乘法口訣。這時(shí)有位學(xué)生向我提出了這樣的一個(gè)問(wèn)題：“老師，乘法口訣用中文的漢字書(shū)寫(xiě)，太麻煩了，為什么不用阿拉伯?dāng)?shù)字寫(xiě)呢？”的確，乘法口訣用中文書(shū)寫(xiě)，確實(shí)麻煩，但自古教材就是這樣安排的，我作為一個(gè)教師也從沒(méi)有思考過(guò)這個(gè)問(wèn)題，教材怎樣安排就怎樣進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生能提出這樣的問(wèn)題，是由于他參與了編寫(xiě)乘法口訣的過(guò)程，在書(shū)寫(xiě)中覺(jué)得比較麻煩，于是就自然而然地提出了這樣一個(gè)有創(chuàng)見(jiàn)、有水準(zhǔn)的問(wèn)題。課后，我查了有關(guān)的資料，表明乘法口訣表產(chǎn)生于我國(guó)2000多年以前，而那時(shí)，阿拉伯?dāng)?shù)字還沒(méi)有傳入我們中國(guó)，所以是用漢字表述的。后來(lái)，經(jīng)過(guò)不斷的演變，由“大九九”發(fā)展為現(xiàn)在的“小九九”（即由81句變?yōu)?5句）。山東省臨沂市教育學(xué)院陳連森老師發(fā)表于1997年1-2期的《中小學(xué)數(shù)學(xué)》上的文章《“乘法口訣表“換換寫(xiě)法如何？》詳細(xì)的談到了這一觀點(diǎn)，并列舉了用數(shù)字表述”乘法口訣表的三大優(yōu)點(diǎn)：（1）形式上，突出了數(shù)學(xué)之“數(shù)”的特征；（2）在認(rèn)讀上更直觀；（3）與教材的有關(guān)內(nèi)容相統(tǒng)一，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。如口訣“34 12”與算式3×4=12更容易聯(lián)系在一起。這種新穎別致、妙趣橫生的教學(xué)情境，既培養(yǎng)了學(xué)生的積極心態(tài)，又使學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)得到了充分發(fā)揮。

總之，對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，能夠使學(xué)生的主動(dòng)性得以充分發(fā)揮，使他們敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，敢于質(zhì)疑問(wèn)難，敢于標(biāo)新立異，追根問(wèn)底，使他們從小由愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，思維能力得到提高，也開(kāi)發(fā)了創(chuàng)造潛能，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的小主人。

（作者單位：江蘇省張家港市泗港小學(xué)）