徐美珠

【摘 要】問(wèn)題是產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力的培養(yǎng)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。在一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中， 我們要從提高學(xué)生看圖能力、題目理解能力著手，創(chuàng)設(shè)探究交流的方式，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生敢于提出問(wèn)題，會(huì)問(wèn)問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；提出問(wèn)題

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求：“通過(guò)義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)之間、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間、數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式進(jìn)行思考，增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力、分析和解決問(wèn)題的能力?！彪m然一年級(jí)孩子的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)都比較少，但是他們都有非常強(qiáng)烈的好奇心，也非常喜歡在課堂上發(fā)言提問(wèn)。教師要保護(hù)孩子的這種學(xué)習(xí)欲望，讓他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的過(guò)程中，提高創(chuàng)新能力。筆者覺(jué)得應(yīng)該從以下幾方面著手實(shí)施：

一、讓學(xué)生了解什么是信息，什么是問(wèn)題

在問(wèn)題教學(xué)中，要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，而一年級(jí)的學(xué)生卻不能分清哪些是信息？哪個(gè)是問(wèn)題？要解決這個(gè)問(wèn)題需要怎樣列式？例如右圖左邊的這一小題的正確率，右邊的這一題差很多，很多孩子列出的算式是4+2=6。這表示孩子不能正確的看懂題目的意思，不理解題目要求的的“右邊有幾個(gè)？”而是單純的看到大括號(hào)就是上面兩個(gè)加起來(lái)等于下面的6個(gè)。我們?nèi)绻茏寣W(xué)生先說(shuō)說(shuō)圖中告訴我們什么，要解決的問(wèn)題是什么？學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)告訴我們：左邊有4個(gè)，一共有6個(gè)，要求的問(wèn)題是：右邊有幾個(gè)？那么就會(huì)發(fā)現(xiàn)求出來(lái)6不是右邊的個(gè)數(shù)。

一年級(jí)新教材中的實(shí)際問(wèn)題主要是以圖畫形式呈現(xiàn)，學(xué)生必須先看懂圖，正確收集圖中的信息，在按照一定的次序排列信息與問(wèn)題上，學(xué)習(xí)困難比較大。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

一年級(jí)的孩子活潑好動(dòng)，可以結(jié)合其的年齡特點(diǎn)，從一些生活有趣的故事引入數(shù)學(xué)課堂，也可以讓學(xué)生在游戲、動(dòng)手操作中學(xué)習(xí)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。

例如在教學(xué)《100以內(nèi)的數(shù)》這節(jié)課時(shí)，教師給有些小組

準(zhǔn)備了五角星、有些小組是雪花片或者是五彩小棒。并創(chuàng)設(shè)了這樣的一個(gè)活動(dòng)，師：“四人小組合作數(shù)出35個(gè)，能不能想辦法，使老師一眼就能看出是35個(gè)。”學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題及材料都非常感興趣，在小組長(zhǎng)的組織下，學(xué)生都非常認(rèn)真地討論。反饋的時(shí)候，有前面數(shù)10個(gè)的滲透，基本上的小組都是10個(gè)堆一起，10個(gè)排一行，或者是10根捆一捆，只有一個(gè)小組的雪花片是5個(gè)5個(gè)放的，于是老師讓學(xué)生們比較一下，這兩種方法。有學(xué)生就說(shuō)：“10個(gè)10個(gè)放，很清楚3個(gè)10就是30，但是5個(gè)5個(gè)放，還要數(shù)過(guò)，所以是前面的方法更好?！蓖ㄟ^(guò)這樣的探究活動(dòng)，把學(xué)生的想法通過(guò)直觀的材料展示出來(lái)，學(xué)生能更好地發(fā)現(xiàn)35里面有（ ）個(gè)十和（ ）個(gè)一，并不僅僅是通過(guò)記憶，而是有了更多經(jīng)驗(yàn)的積累。

三、營(yíng)造自由氛圍，提高發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的積極性

學(xué)生提出問(wèn)題能力的培養(yǎng)，首先要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)與批判精神，做到“不唯上、不唯書”，而這正是我國(guó)學(xué)生所欠缺的。這就需要我們?cè)诮虒W(xué)中創(chuàng)設(shè)平等的課堂氛圍。保護(hù)孩子的好奇心，培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑、敢于提問(wèn)的好習(xí)慣。

一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)，都有很強(qiáng)的好奇心，是最喜歡提問(wèn)的時(shí)候，可是年級(jí)越高，卻發(fā)現(xiàn)提問(wèn)孩子越少。一年級(jí)學(xué)生注意穩(wěn)定性不高，好動(dòng)，有的時(shí)候課堂紀(jì)律一差，老師可能就會(huì)開(kāi)始批評(píng)幾個(gè)特別淘氣的孩子，而其他孩子就會(huì)特別擔(dān)心自己也被老師批評(píng)。對(duì)于一年級(jí)的孩子的確需要強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律，讓全班孩子們能認(rèn)真聽(tīng)課，但如果老師能表?yè)P(yáng)一些特別認(rèn)真聽(tīng)課的孩子，或者是聽(tīng)得特別認(rèn)真的小組，其他的孩子也都會(huì)變得特別認(rèn)真。同時(shí)孩子在老師的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)中，會(huì)更樂(lè)意表達(dá)自己的觀點(diǎn)，就算是說(shuō)錯(cuò)了，也不擔(dān)心老師會(huì)批評(píng)自己，也就能更加放心大膽的提出自己的問(wèn)題了。

四、教給孩子提問(wèn)的方法，讓學(xué)生知道怎樣提問(wèn)

為什么我們的孩子，一直以來(lái)都比較習(xí)慣于教師提出問(wèn)題，還有一個(gè)非常重要的原因是，教師擔(dān)心孩子不會(huì)問(wèn)，記得上次有幸聆聽(tīng)了吳正憲老師的《乘法分配律》這節(jié)課，給我我留下了很深的印象是這個(gè)環(huán)節(jié)：

學(xué)生列式板書：12×8+8×8 （12+8）×8

12×7+8×7 （12+8）×7

師：對(duì)于上面的算式你有沒(méi)有什么問(wèn)題要問(wèn)他的？

他請(qǐng)一位學(xué)生提問(wèn)寫出算式的同學(xué)，如第一個(gè)算式：

生：12×8是什么意思？

寫出算式的學(xué)生：12×8是左邊總共有96棵樹(shù)。

生：8×8是什么意思？

寫出算式的學(xué)生：8×8是右邊總共有64棵樹(shù)。

生：把他們加起來(lái)是什么意思？

寫出算式的學(xué)生：加起來(lái)就是左右兩邊總共的樹(shù)。

師：（問(wèn)全班同學(xué)）通過(guò)這位同學(xué)的提問(wèn)，你們明白12×8+8×8？這個(gè)算式是什么意思了嗎？

（學(xué)生都表示聽(tīng)懂了）

師：還有沒(méi)有同學(xué)想來(lái)問(wèn)一問(wèn)另外幾個(gè)算式的意思的？

（學(xué)生都非常踴躍舉手）

這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)不是由老師自己來(lái)評(píng)價(jià)，而是由寫的學(xué)生講出算式的意義，并且在講完之后，還會(huì)追問(wèn)其他學(xué)生：“你有什么問(wèn)題，請(qǐng)你提出來(lái)?！?/p>

吳老師的課，真正做到了把課堂還給學(xué)生。其實(shí)在那次聽(tīng)完課后，我也學(xué)著讓孩子們對(duì)其他學(xué)生寫出的算式提問(wèn)。雖然一年級(jí)的孩子有些地方問(wèn)得并不好，而且感覺(jué)著比較浪費(fèi)時(shí)間，但是如果能堅(jiān)持不懈的這樣做，相信以后的課堂將會(huì)更加省力，學(xué)生不僅會(huì)問(wèn)，而且會(huì)更加喜歡自己做主的課堂！

五、學(xué)會(huì)等待，給學(xué)生更多發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)

很多時(shí)候，也許不是我們教師不夠耐心，而是需要趕教學(xué)的進(jìn)度，怕學(xué)生提出一些問(wèn)題都是與本節(jié)課的內(nèi)容是無(wú)關(guān)的，怕浪費(fèi)時(shí)間。例如在“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（少）幾”的時(shí)候？我把例題改成自己班學(xué)生的評(píng)比，根據(jù)在大屏幕上的圖

何婷：

朱穎：

學(xué)生提出了：“何婷比朱穎多得了幾面小紅旗？”“何婷和朱穎一共得了幾面小紅旗？”“朱穎比何婷少得了幾面小紅旗？”自己預(yù)設(shè)的問(wèn)題學(xué)生都提出來(lái)了，我感覺(jué)很高興，可以進(jìn)入下一環(huán)節(jié)了?？墒窍旅鎱s還舉著好幾只小手？身體已經(jīng)半站起來(lái)，“嗯嗯……嗯嗯”一副一定要說(shuō)的樣子，這也是一年級(jí)孩子的可愛(ài)之處吧！學(xué)生已經(jīng)把我需要的兩個(gè)問(wèn)題給提出來(lái)了，我想再說(shuō)下去，學(xué)生可能要么重復(fù)這幾個(gè)問(wèn)題，浪費(fèi)課堂時(shí)間，又看看那幾只堅(jiān)定不肯放下的小手，于是我就再請(qǐng)學(xué)生說(shuō)。

生1：何婷給朱穎幾面小紅旗，朱穎就比何婷多了？

我沒(méi)想到他會(huì)提出這個(gè)問(wèn)題，吃驚了一會(huì)后，讓全班給予他熱烈的掌聲。

師：那是幾面呢？

學(xué)生想了一會(huì)，有幾個(gè)學(xué)生說(shuō)是3面。

于是我利用課件上移動(dòng)，何婷10面給了朱穎3面后變成7，朱穎得到3后變成了9。

生2：何婷給馬穎幾面小紅旗，朱穎就和何婷一樣多了？

學(xué)生從圖中很容易得出是2面。

學(xué)生后面提出的兩個(gè)問(wèn)題是我預(yù)料之外的，課標(biāo)說(shuō)“提出問(wèn)題是學(xué)生創(chuàng)造性思維的前提”，有的時(shí)候我們老師只能看到自己想問(wèn)的問(wèn)題，而學(xué)生卻能根據(jù)自己的一些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或者是生活積累，問(wèn)出屬于他們自己的問(wèn)題，或許我們老師可以減少一些功利，聽(tīng)聽(tīng)孩子們的問(wèn)題，如果真的很有意義但又很復(fù)雜，可以告訴孩子放到課后去解決。

培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力，并不是一朝一夕的事情。教師應(yīng)該從一年級(jí)開(kāi)始，在課堂教學(xué)中真正體現(xiàn)以“學(xué)生為本”，給學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的時(shí)間和空間。只有這樣，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力，為學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京師范大學(xué)出版社，2012

[2]“四基”“四能”給課程建設(shè)帶來(lái)的影響——宋乃慶教授訪談錄[J].小學(xué)教學(xué)，2012.07-08

[3]戴國(guó)仁.如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2003.12

（作者單位：杭州師范大學(xué)附屬丁蘭實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

【摘 要】問(wèn)題是產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力的培養(yǎng)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。在一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中， 我們要從提高學(xué)生看圖能力、題目理解能力著手，創(chuàng)設(shè)探究交流的方式，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生敢于提出問(wèn)題，會(huì)問(wèn)問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；提出問(wèn)題

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求：“通過(guò)義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)之間、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間、數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式進(jìn)行思考，增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力、分析和解決問(wèn)題的能力?！彪m然一年級(jí)孩子的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)都比較少，但是他們都有非常強(qiáng)烈的好奇心，也非常喜歡在課堂上發(fā)言提問(wèn)。教師要保護(hù)孩子的這種學(xué)習(xí)欲望，讓他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的過(guò)程中，提高創(chuàng)新能力。筆者覺(jué)得應(yīng)該從以下幾方面著手實(shí)施：

一、讓學(xué)生了解什么是信息，什么是問(wèn)題

在問(wèn)題教學(xué)中，要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，而一年級(jí)的學(xué)生卻不能分清哪些是信息？哪個(gè)是問(wèn)題？要解決這個(gè)問(wèn)題需要怎樣列式？例如右圖左邊的這一小題的正確率，右邊的這一題差很多，很多孩子列出的算式是4+2=6。這表示孩子不能正確的看懂題目的意思，不理解題目要求的的“右邊有幾個(gè)？”而是單純的看到大括號(hào)就是上面兩個(gè)加起來(lái)等于下面的6個(gè)。我們?nèi)绻茏寣W(xué)生先說(shuō)說(shuō)圖中告訴我們什么，要解決的問(wèn)題是什么？學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)告訴我們：左邊有4個(gè)，一共有6個(gè)，要求的問(wèn)題是：右邊有幾個(gè)？那么就會(huì)發(fā)現(xiàn)求出來(lái)6不是右邊的個(gè)數(shù)。

一年級(jí)新教材中的實(shí)際問(wèn)題主要是以圖畫形式呈現(xiàn)，學(xué)生必須先看懂圖，正確收集圖中的信息，在按照一定的次序排列信息與問(wèn)題上，學(xué)習(xí)困難比較大。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

一年級(jí)的孩子活潑好動(dòng)，可以結(jié)合其的年齡特點(diǎn)，從一些生活有趣的故事引入數(shù)學(xué)課堂，也可以讓學(xué)生在游戲、動(dòng)手操作中學(xué)習(xí)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。

例如在教學(xué)《100以內(nèi)的數(shù)》這節(jié)課時(shí)，教師給有些小組

準(zhǔn)備了五角星、有些小組是雪花片或者是五彩小棒。并創(chuàng)設(shè)了這樣的一個(gè)活動(dòng)，師：“四人小組合作數(shù)出35個(gè)，能不能想辦法，使老師一眼就能看出是35個(gè)?！睂W(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題及材料都非常感興趣，在小組長(zhǎng)的組織下，學(xué)生都非常認(rèn)真地討論。反饋的時(shí)候，有前面數(shù)10個(gè)的滲透，基本上的小組都是10個(gè)堆一起，10個(gè)排一行，或者是10根捆一捆，只有一個(gè)小組的雪花片是5個(gè)5個(gè)放的，于是老師讓學(xué)生們比較一下，這兩種方法。有學(xué)生就說(shuō)：“10個(gè)10個(gè)放，很清楚3個(gè)10就是30，但是5個(gè)5個(gè)放，還要數(shù)過(guò)，所以是前面的方法更好。”通過(guò)這樣的探究活動(dòng)，把學(xué)生的想法通過(guò)直觀的材料展示出來(lái)，學(xué)生能更好地發(fā)現(xiàn)35里面有（ ）個(gè)十和（ ）個(gè)一，并不僅僅是通過(guò)記憶，而是有了更多經(jīng)驗(yàn)的積累。

三、營(yíng)造自由氛圍，提高發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的積極性

學(xué)生提出問(wèn)題能力的培養(yǎng)，首先要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)與批判精神，做到“不唯上、不唯書”，而這正是我國(guó)學(xué)生所欠缺的。這就需要我們?cè)诮虒W(xué)中創(chuàng)設(shè)平等的課堂氛圍。保護(hù)孩子的好奇心，培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑、敢于提問(wèn)的好習(xí)慣。

一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)，都有很強(qiáng)的好奇心，是最喜歡提問(wèn)的時(shí)候，可是年級(jí)越高，卻發(fā)現(xiàn)提問(wèn)孩子越少。一年級(jí)學(xué)生注意穩(wěn)定性不高，好動(dòng)，有的時(shí)候課堂紀(jì)律一差，老師可能就會(huì)開(kāi)始批評(píng)幾個(gè)特別淘氣的孩子，而其他孩子就會(huì)特別擔(dān)心自己也被老師批評(píng)。對(duì)于一年級(jí)的孩子的確需要強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律，讓全班孩子們能認(rèn)真聽(tīng)課，但如果老師能表?yè)P(yáng)一些特別認(rèn)真聽(tīng)課的孩子，或者是聽(tīng)得特別認(rèn)真的小組，其他的孩子也都會(huì)變得特別認(rèn)真。同時(shí)孩子在老師的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)中，會(huì)更樂(lè)意表達(dá)自己的觀點(diǎn)，就算是說(shuō)錯(cuò)了，也不擔(dān)心老師會(huì)批評(píng)自己，也就能更加放心大膽的提出自己的問(wèn)題了。

四、教給孩子提問(wèn)的方法，讓學(xué)生知道怎樣提問(wèn)

為什么我們的孩子，一直以來(lái)都比較習(xí)慣于教師提出問(wèn)題，還有一個(gè)非常重要的原因是，教師擔(dān)心孩子不會(huì)問(wèn)，記得上次有幸聆聽(tīng)了吳正憲老師的《乘法分配律》這節(jié)課，給我我留下了很深的印象是這個(gè)環(huán)節(jié)：

學(xué)生列式板書：12×8+8×8 （12+8）×8

12×7+8×7 （12+8）×7

師：對(duì)于上面的算式你有沒(méi)有什么問(wèn)題要問(wèn)他的？

他請(qǐng)一位學(xué)生提問(wèn)寫出算式的同學(xué)，如第一個(gè)算式：

生：12×8是什么意思？

寫出算式的學(xué)生：12×8是左邊總共有96棵樹(shù)。

生：8×8是什么意思？

寫出算式的學(xué)生：8×8是右邊總共有64棵樹(shù)。

生：把他們加起來(lái)是什么意思？

寫出算式的學(xué)生：加起來(lái)就是左右兩邊總共的樹(shù)。

師：（問(wèn)全班同學(xué)）通過(guò)這位同學(xué)的提問(wèn)，你們明白12×8+8×8？這個(gè)算式是什么意思了嗎？

（學(xué)生都表示聽(tīng)懂了）

師：還有沒(méi)有同學(xué)想來(lái)問(wèn)一問(wèn)另外幾個(gè)算式的意思的？

（學(xué)生都非常踴躍舉手）

這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)不是由老師自己來(lái)評(píng)價(jià)，而是由寫的學(xué)生講出算式的意義，并且在講完之后，還會(huì)追問(wèn)其他學(xué)生：“你有什么問(wèn)題，請(qǐng)你提出來(lái)?！?/p>

吳老師的課，真正做到了把課堂還給學(xué)生。其實(shí)在那次聽(tīng)完課后，我也學(xué)著讓孩子們對(duì)其他學(xué)生寫出的算式提問(wèn)。雖然一年級(jí)的孩子有些地方問(wèn)得并不好，而且感覺(jué)著比較浪費(fèi)時(shí)間，但是如果能堅(jiān)持不懈的這樣做，相信以后的課堂將會(huì)更加省力，學(xué)生不僅會(huì)問(wèn)，而且會(huì)更加喜歡自己做主的課堂！

五、學(xué)會(huì)等待，給學(xué)生更多發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)

很多時(shí)候，也許不是我們教師不夠耐心，而是需要趕教學(xué)的進(jìn)度，怕學(xué)生提出一些問(wèn)題都是與本節(jié)課的內(nèi)容是無(wú)關(guān)的，怕浪費(fèi)時(shí)間。例如在“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（少）幾”的時(shí)候？我把例題改成自己班學(xué)生的評(píng)比，根據(jù)在大屏幕上的圖

何婷：

朱穎：

學(xué)生提出了：“何婷比朱穎多得了幾面小紅旗？”“何婷和朱穎一共得了幾面小紅旗？”“朱穎比何婷少得了幾面小紅旗？”自己預(yù)設(shè)的問(wèn)題學(xué)生都提出來(lái)了，我感覺(jué)很高興，可以進(jìn)入下一環(huán)節(jié)了?？墒窍旅鎱s還舉著好幾只小手？身體已經(jīng)半站起來(lái)，“嗯嗯……嗯嗯”一副一定要說(shuō)的樣子，這也是一年級(jí)孩子的可愛(ài)之處吧！學(xué)生已經(jīng)把我需要的兩個(gè)問(wèn)題給提出來(lái)了，我想再說(shuō)下去，學(xué)生可能要么重復(fù)這幾個(gè)問(wèn)題，浪費(fèi)課堂時(shí)間，又看看那幾只堅(jiān)定不肯放下的小手，于是我就再請(qǐng)學(xué)生說(shuō)。

生1：何婷給朱穎幾面小紅旗，朱穎就比何婷多了？

我沒(méi)想到他會(huì)提出這個(gè)問(wèn)題，吃驚了一會(huì)后，讓全班給予他熱烈的掌聲。

師：那是幾面呢？

學(xué)生想了一會(huì)，有幾個(gè)學(xué)生說(shuō)是3面。

于是我利用課件上移動(dòng)，何婷10面給了朱穎3面后變成7，朱穎得到3后變成了9。

生2：何婷給馬穎幾面小紅旗，朱穎就和何婷一樣多了？

學(xué)生從圖中很容易得出是2面。

學(xué)生后面提出的兩個(gè)問(wèn)題是我預(yù)料之外的，課標(biāo)說(shuō)“提出問(wèn)題是學(xué)生創(chuàng)造性思維的前提”，有的時(shí)候我們老師只能看到自己想問(wèn)的問(wèn)題，而學(xué)生卻能根據(jù)自己的一些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或者是生活積累，問(wèn)出屬于他們自己的問(wèn)題，或許我們老師可以減少一些功利，聽(tīng)聽(tīng)孩子們的問(wèn)題，如果真的很有意義但又很復(fù)雜，可以告訴孩子放到課后去解決。

培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力，并不是一朝一夕的事情。教師應(yīng)該從一年級(jí)開(kāi)始，在課堂教學(xué)中真正體現(xiàn)以“學(xué)生為本”，給學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的時(shí)間和空間。只有這樣，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力，為學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京師范大學(xué)出版社，2012

[2]“四基”“四能”給課程建設(shè)帶來(lái)的影響——宋乃慶教授訪談錄[J].小學(xué)教學(xué)，2012.07-08

[3]戴國(guó)仁.如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2003.12

（作者單位：杭州師范大學(xué)附屬丁蘭實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

【摘 要】問(wèn)題是產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力的培養(yǎng)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。在一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中， 我們要從提高學(xué)生看圖能力、題目理解能力著手，創(chuàng)設(shè)探究交流的方式，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生敢于提出問(wèn)題，會(huì)問(wèn)問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；提出問(wèn)題

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求：“通過(guò)義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)之間、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間、數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式進(jìn)行思考，增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力、分析和解決問(wèn)題的能力?！彪m然一年級(jí)孩子的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)都比較少，但是他們都有非常強(qiáng)烈的好奇心，也非常喜歡在課堂上發(fā)言提問(wèn)。教師要保護(hù)孩子的這種學(xué)習(xí)欲望，讓他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的過(guò)程中，提高創(chuàng)新能力。筆者覺(jué)得應(yīng)該從以下幾方面著手實(shí)施：

一、讓學(xué)生了解什么是信息，什么是問(wèn)題

在問(wèn)題教學(xué)中，要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，而一年級(jí)的學(xué)生卻不能分清哪些是信息？哪個(gè)是問(wèn)題？要解決這個(gè)問(wèn)題需要怎樣列式？例如右圖左邊的這一小題的正確率，右邊的這一題差很多，很多孩子列出的算式是4+2=6。這表示孩子不能正確的看懂題目的意思，不理解題目要求的的“右邊有幾個(gè)？”而是單純的看到大括號(hào)就是上面兩個(gè)加起來(lái)等于下面的6個(gè)。我們?nèi)绻茏寣W(xué)生先說(shuō)說(shuō)圖中告訴我們什么，要解決的問(wèn)題是什么？學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)告訴我們：左邊有4個(gè)，一共有6個(gè)，要求的問(wèn)題是：右邊有幾個(gè)？那么就會(huì)發(fā)現(xiàn)求出來(lái)6不是右邊的個(gè)數(shù)。

一年級(jí)新教材中的實(shí)際問(wèn)題主要是以圖畫形式呈現(xiàn)，學(xué)生必須先看懂圖，正確收集圖中的信息，在按照一定的次序排列信息與問(wèn)題上，學(xué)習(xí)困難比較大。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

一年級(jí)的孩子活潑好動(dòng)，可以結(jié)合其的年齡特點(diǎn)，從一些生活有趣的故事引入數(shù)學(xué)課堂，也可以讓學(xué)生在游戲、動(dòng)手操作中學(xué)習(xí)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。

例如在教學(xué)《100以內(nèi)的數(shù)》這節(jié)課時(shí)，教師給有些小組

準(zhǔn)備了五角星、有些小組是雪花片或者是五彩小棒。并創(chuàng)設(shè)了這樣的一個(gè)活動(dòng)，師：“四人小組合作數(shù)出35個(gè)，能不能想辦法，使老師一眼就能看出是35個(gè)?！睂W(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題及材料都非常感興趣，在小組長(zhǎng)的組織下，學(xué)生都非常認(rèn)真地討論。反饋的時(shí)候，有前面數(shù)10個(gè)的滲透，基本上的小組都是10個(gè)堆一起，10個(gè)排一行，或者是10根捆一捆，只有一個(gè)小組的雪花片是5個(gè)5個(gè)放的，于是老師讓學(xué)生們比較一下，這兩種方法。有學(xué)生就說(shuō)：“10個(gè)10個(gè)放，很清楚3個(gè)10就是30，但是5個(gè)5個(gè)放，還要數(shù)過(guò)，所以是前面的方法更好?！蓖ㄟ^(guò)這樣的探究活動(dòng)，把學(xué)生的想法通過(guò)直觀的材料展示出來(lái)，學(xué)生能更好地發(fā)現(xiàn)35里面有（ ）個(gè)十和（ ）個(gè)一，并不僅僅是通過(guò)記憶，而是有了更多經(jīng)驗(yàn)的積累。

三、營(yíng)造自由氛圍，提高發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的積極性

學(xué)生提出問(wèn)題能力的培養(yǎng)，首先要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)與批判精神，做到“不唯上、不唯書”，而這正是我國(guó)學(xué)生所欠缺的。這就需要我們?cè)诮虒W(xué)中創(chuàng)設(shè)平等的課堂氛圍。保護(hù)孩子的好奇心，培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑、敢于提問(wèn)的好習(xí)慣。

一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)，都有很強(qiáng)的好奇心，是最喜歡提問(wèn)的時(shí)候，可是年級(jí)越高，卻發(fā)現(xiàn)提問(wèn)孩子越少。一年級(jí)學(xué)生注意穩(wěn)定性不高，好動(dòng)，有的時(shí)候課堂紀(jì)律一差，老師可能就會(huì)開(kāi)始批評(píng)幾個(gè)特別淘氣的孩子，而其他孩子就會(huì)特別擔(dān)心自己也被老師批評(píng)。對(duì)于一年級(jí)的孩子的確需要強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律，讓全班孩子們能認(rèn)真聽(tīng)課，但如果老師能表?yè)P(yáng)一些特別認(rèn)真聽(tīng)課的孩子，或者是聽(tīng)得特別認(rèn)真的小組，其他的孩子也都會(huì)變得特別認(rèn)真。同時(shí)孩子在老師的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)中，會(huì)更樂(lè)意表達(dá)自己的觀點(diǎn)，就算是說(shuō)錯(cuò)了，也不擔(dān)心老師會(huì)批評(píng)自己，也就能更加放心大膽的提出自己的問(wèn)題了。

四、教給孩子提問(wèn)的方法，讓學(xué)生知道怎樣提問(wèn)

為什么我們的孩子，一直以來(lái)都比較習(xí)慣于教師提出問(wèn)題，還有一個(gè)非常重要的原因是，教師擔(dān)心孩子不會(huì)問(wèn)，記得上次有幸聆聽(tīng)了吳正憲老師的《乘法分配律》這節(jié)課，給我我留下了很深的印象是這個(gè)環(huán)節(jié)：

學(xué)生列式板書：12×8+8×8 （12+8）×8

12×7+8×7 （12+8）×7

師：對(duì)于上面的算式你有沒(méi)有什么問(wèn)題要問(wèn)他的？

他請(qǐng)一位學(xué)生提問(wèn)寫出算式的同學(xué)，如第一個(gè)算式：

生：12×8是什么意思？

寫出算式的學(xué)生：12×8是左邊總共有96棵樹(shù)。

生：8×8是什么意思？

寫出算式的學(xué)生：8×8是右邊總共有64棵樹(shù)。

生：把他們加起來(lái)是什么意思？

寫出算式的學(xué)生：加起來(lái)就是左右兩邊總共的樹(shù)。

師：（問(wèn)全班同學(xué)）通過(guò)這位同學(xué)的提問(wèn)，你們明白12×8+8×8？這個(gè)算式是什么意思了嗎？

（學(xué)生都表示聽(tīng)懂了）

師：還有沒(méi)有同學(xué)想來(lái)問(wèn)一問(wèn)另外幾個(gè)算式的意思的？

（學(xué)生都非常踴躍舉手）

這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)不是由老師自己來(lái)評(píng)價(jià)，而是由寫的學(xué)生講出算式的意義，并且在講完之后，還會(huì)追問(wèn)其他學(xué)生：“你有什么問(wèn)題，請(qǐng)你提出來(lái)?！?/p>

吳老師的課，真正做到了把課堂還給學(xué)生。其實(shí)在那次聽(tīng)完課后，我也學(xué)著讓孩子們對(duì)其他學(xué)生寫出的算式提問(wèn)。雖然一年級(jí)的孩子有些地方問(wèn)得并不好，而且感覺(jué)著比較浪費(fèi)時(shí)間，但是如果能堅(jiān)持不懈的這樣做，相信以后的課堂將會(huì)更加省力，學(xué)生不僅會(huì)問(wèn)，而且會(huì)更加喜歡自己做主的課堂！

五、學(xué)會(huì)等待，給學(xué)生更多發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)

很多時(shí)候，也許不是我們教師不夠耐心，而是需要趕教學(xué)的進(jìn)度，怕學(xué)生提出一些問(wèn)題都是與本節(jié)課的內(nèi)容是無(wú)關(guān)的，怕浪費(fèi)時(shí)間。例如在“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（少）幾”的時(shí)候？我把例題改成自己班學(xué)生的評(píng)比，根據(jù)在大屏幕上的圖

何婷：

朱穎：

學(xué)生提出了：“何婷比朱穎多得了幾面小紅旗？”“何婷和朱穎一共得了幾面小紅旗？”“朱穎比何婷少得了幾面小紅旗？”自己預(yù)設(shè)的問(wèn)題學(xué)生都提出來(lái)了，我感覺(jué)很高興，可以進(jìn)入下一環(huán)節(jié)了?？墒窍旅鎱s還舉著好幾只小手？身體已經(jīng)半站起來(lái)，“嗯嗯……嗯嗯”一副一定要說(shuō)的樣子，這也是一年級(jí)孩子的可愛(ài)之處吧！學(xué)生已經(jīng)把我需要的兩個(gè)問(wèn)題給提出來(lái)了，我想再說(shuō)下去，學(xué)生可能要么重復(fù)這幾個(gè)問(wèn)題，浪費(fèi)課堂時(shí)間，又看看那幾只堅(jiān)定不肯放下的小手，于是我就再請(qǐng)學(xué)生說(shuō)。

生1：何婷給朱穎幾面小紅旗，朱穎就比何婷多了？

我沒(méi)想到他會(huì)提出這個(gè)問(wèn)題，吃驚了一會(huì)后，讓全班給予他熱烈的掌聲。

師：那是幾面呢？

學(xué)生想了一會(huì)，有幾個(gè)學(xué)生說(shuō)是3面。

于是我利用課件上移動(dòng)，何婷10面給了朱穎3面后變成7，朱穎得到3后變成了9。

生2：何婷給馬穎幾面小紅旗，朱穎就和何婷一樣多了？

學(xué)生從圖中很容易得出是2面。

學(xué)生后面提出的兩個(gè)問(wèn)題是我預(yù)料之外的，課標(biāo)說(shuō)“提出問(wèn)題是學(xué)生創(chuàng)造性思維的前提”，有的時(shí)候我們老師只能看到自己想問(wèn)的問(wèn)題，而學(xué)生卻能根據(jù)自己的一些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或者是生活積累，問(wèn)出屬于他們自己的問(wèn)題，或許我們老師可以減少一些功利，聽(tīng)聽(tīng)孩子們的問(wèn)題，如果真的很有意義但又很復(fù)雜，可以告訴孩子放到課后去解決。

培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力，并不是一朝一夕的事情。教師應(yīng)該從一年級(jí)開(kāi)始，在課堂教學(xué)中真正體現(xiàn)以“學(xué)生為本”，給學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的時(shí)間和空間。只有這樣，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力，為學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京師范大學(xué)出版社，2012

[2]“四基”“四能”給課程建設(shè)帶來(lái)的影響——宋乃慶教授訪談錄[J].小學(xué)教學(xué)，2012.07-08

[3]戴國(guó)仁.如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2003.12

（作者單位：杭州師范大學(xué)附屬丁蘭實(shí)驗(yàn)學(xué)校）