高德和

任教以來，我曾長期擔(dān)任低年級語文教學(xué)，對農(nóng)村低年級語文教學(xué)現(xiàn)狀有較為直接的了解。長期以來，由于受教育條件、經(jīng)濟(jì)條件的限制及家庭因素的影響，農(nóng)村兒童從幼兒階段開始，語言能力就沒有得到系統(tǒng)的科學(xué)的訓(xùn)練和培養(yǎng)。這是一個嚴(yán)重的缺陷。這種缺陷在他們?nèi)雽W(xué)以后，就很快凸顯出來，最為直接的就是——他們不會流利地用普通話與老師、同學(xué)交談，不會在課堂上完整地回答問題，更不會用語言清楚地表達(dá)自己的內(nèi)心世界。更為嚴(yán)重的是，這種缺陷還將繼續(xù)影響到他們進(jìn)入中高年級后的習(xí)作入門與訓(xùn)練，學(xué)生提起筆來似有千斤重，心中有話嘴里卻說不出來，筆下更寫不出來。因而，學(xué)生平時最怕的是語文課，以致許多學(xué)生直至小學(xué)畢業(yè)，連一篇像樣的文章也寫不出來。試想，他們在低年級時，本應(yīng)得到強(qiáng)化的說話寫話基本能力訓(xùn)練卻沒有得到扎實的培養(yǎng)，又要叫他們?nèi)绾雾樌^渡進(jìn)入習(xí)作訓(xùn)練呢？造成這種能力脫節(jié)現(xiàn)象，究竟又是誰之過？然而，這種現(xiàn)象，目前并沒有引起多少農(nóng)村小學(xué)語文教師足夠的重視，尤其是有些低年級教師，他們不僅沒有意識到自己平時教學(xué)上忽視對學(xué)生語言能力培養(yǎng)的失誤，甚至還喋喋不休地抱怨學(xué)生“素質(zhì)差”、“智商低”，在他們的課堂上，忽視語言表達(dá)能力訓(xùn)練的現(xiàn)象依然普遍存在……這種現(xiàn)實不能不引起我們的擔(dān)憂。凡是有識之士都應(yīng)該對此現(xiàn)象大聲說“不”！更應(yīng)該為改變這種現(xiàn)狀付出應(yīng)有的努力。

回顧前些年自己在培養(yǎng)低年級學(xué)生語言表達(dá)能力和口語交際能力方面，曾從以下幾方面進(jìn)行過嘗試和探討，甚有收效，可供參考。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激勵說話。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基這樣說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。圖畫是鼓勵學(xué)生說話的一種強(qiáng)有力的興奮劑?！钡湍昙墝W(xué)生由于受心理水平限制，他們的想象思維不足，空間概念不清，如果不借助直觀的、具體的、形象的手段和載體，創(chuàng)設(shè)說話的情境和氛圍，激勵學(xué)生說話的興趣和欲望，要想讓學(xué)生把話說好是有困難的。因此，“情境教學(xué)法”的運(yùn)用就顯得尤為重要。

比如教《畫》這一課，我設(shè)計了“看——想——說”的教學(xué)步驟。當(dāng)我把一張山清水秀、鳥語花香的彩圖掛上黑板時，孩子們的眼睛一下子亮了起來。我讓他們美美欣賞了一番之后，說：“同學(xué)們，上一節(jié)課我們學(xué)了《畫》這一課，今天，老師要請同學(xué)們看完圖后，想一想這首詩的每一句是在寫什么，再用你們自己的話來說一說?！边@時，有個學(xué)生站了起來，我在黑板上寫了一個“山”字，這個學(xué)生想了想，大聲說：“我站在這里遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看這座山，山上一片綠色，很美麗。”“好！”接著，我請他走到黑板前，我又寫了個“水”，他又想了想，說：“我走近了，聽不見水流的聲音。”我指指畫上的花，再寫上“花”字，又提示性地說：“春天已經(jīng)過去了，可是花還開著。”我最后寫上“鳥”字，又揮了揮手，做了個趕鳥的樣子，問：“那這小鳥呢？”學(xué)生看看我，笑著說：“有人來了，但小鳥一點兒也不害怕，還站在樹上?！蔽椅⑿χ鴨柎蠹遥骸八f得好嗎？”孩子們立刻鼓起掌來。于是，我讓其他學(xué)生也用自己的話說一說，效果還真不錯。

二、依托教材，強(qiáng)化訓(xùn)練。

低語課本每組教材中的“識字”“課文”和“語文園地”每部分都設(shè)計了大量的語言訓(xùn)練題，如“我會讀”、“我會說”、“我會背”、“讀讀說說”、“想想說說”、“讀讀背背”等等。它們內(nèi)容豐富多采，形式靈活多樣，既有科學(xué)性，又有趣味性，為孩子們所喜聞樂見。盡管設(shè)計角度不同，但目標(biāo)卻是一致的，都是指向語言訓(xùn)練，都有助于學(xué)生在自主實踐中興趣盎然地學(xué)習(xí)。如一年級下冊“語文園地三”的“讀讀背背”，內(nèi)容是一首兒童詩《小鳥》：“小鳥，小鳥，你輕輕地跳，我栽的小樹，它還太小太小/小鳥，小鳥，你輕輕地跳，可愛的小樹，它還在睡覺/小鳥你輕輕地跳啊，再輕一點兒，好不好，跳來跳去的小鳥?！辟澑璨捎玫诙朔Q寫法，仿佛是孩子對著小鳥說話，同時借助擬人手法，表達(dá)小朋友愛護(hù)小樹的童真童趣。詩歌的每一句都十分口語化，非常接近兒童語言特點，不僅讀起來瑯瑯上口，還有助于開啟兒童的想象思維，培養(yǎng)語言表達(dá)的感情色彩。

特別需要強(qiáng)調(diào)的是，教材中還有一個非常重要的訓(xùn)練欄目，那就是“口語交際”。它的目的就是為學(xué)生創(chuàng)建語言交流的平臺，讓學(xué)生有話可說，有話愿說，在雙向互動中培養(yǎng)口語交際能力。如《有趣的游戲》這個內(nèi)容，圖上是“老鷹捉小雞”、“貼鼻子”、“丟手帕”三個游戲，要求學(xué)生說說它們怎樣有趣，目的是學(xué)生說話要有條理，要把話說具體。為此，我設(shè)計了這樣三個話題：（1）圖中的游戲你玩過嗎？你最喜歡哪一個？（2）你喜歡的這個游戲“有趣”在哪里？說給大家聽聽。（3）你還玩過別的游戲嗎？你是怎樣玩的？請你也說一說。這幾個話題引起學(xué)生的極大興趣，大家爭先恐后搶著要說，一個個說得眉飛色舞、繪聲繪色。一次成功的口語交際訓(xùn)練就在這種活潑愉快的氣氛中完成了。

三、引領(lǐng)兒童，走近生活。

語言訓(xùn)練的素材并非只局限于課本，它其實存在于學(xué)生日常生活的隨時隨處之中，比如課余時間，你可以帶著孩子們在校園的各個角落走一走，看一看，讓他們說說地上的草，說說墻角的花；你可以讓學(xué)生說說自家房前屋后的景色，也可以說說上學(xué)路上的沿途見聞；你可以讓學(xué)生對鏡子說說鏡中的“我”，也可以相互觀察，說說同桌的容貌或衣著；你可以讓孩子們說說黃昏的落日，還可以說說清晨的霞光……在孩子們的眼中，生活就像一只萬花筒，倘若你有一顆童心，你有一把金鑰匙，你就一定能打開兒童心靈的世界，發(fā)現(xiàn)他們心靈的語言。

語言訓(xùn)練的工作是長期的，也是辛苦的。這其間，需要你為之而孜孜不倦地努力，需要付出你的心血和汗水。它需要有耐心，更需要有信心，只要你堅信自己的腳步，你的腳下就有一條走向成功的路。

（作者單位：福建省漳州市南靖縣龍山中心小學(xué)）