劉水

語文趣味性教學，是語文新課程改革的必然要求。首先，語文新課程改革必須適應社會發(fā)展的要求。我們的社會已經進入了信息化的社會，人類生活充滿無限的不確定和不可預期性，一切都在變化之中，學生對社會充滿著無限的希望和好奇。在這樣一個變化的時代，教育的時間、空間、內容、方式也將發(fā)生革命性的變化，學生接受事物的方式也與過去有明顯不同。近幾年來，語文教學改革出現(xiàn)了停滯不前的尷尬局面，其中一個根本原因就是語文教學沒有走出傳統(tǒng)教育的怪圈，沒有培養(yǎng)學生的語文學習興趣。語文課程過于注重知識的傳授和技能的訓練，忽視聯(lián)系現(xiàn)實生活的語文實踐活動，把自己封閉起來。這種呆板的教學理念，使語文教學和改革走進了死胡同。語文趣味性教學，可以為當今的語文教學和改革注入了新的生機和活力，將大大激發(fā)學生學習語文的潛能，有助于推動語文教學改革的發(fā)展。

一、激興導入，創(chuàng)設情景

導入是教師在開課之前的一段幕啟，也是吸引學生進入課堂的主要手段，更是溝通師生情感的第一步。為此，語文教師的導入也就成了一門藝術，一門適合舞臺演出的藝術，與此同時，教師也就成了學生們節(jié)目的主持人，自然學生也就成了自己真實的觀眾。

創(chuàng)設意境是增強學生的好奇心，培養(yǎng)學生情感態(tài)度的靈丹妙藥。只有讓學生置身于意境中才能挖掘出潛在的情感，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。如《蘆花蕩》的導語：“同學們，在那戰(zhàn)火紛飛的抗日戰(zhàn)爭時期，發(fā)生了許許多多的英雄故事，有一位年近六十的老人照例講應該是養(yǎng)老的年齡，但他卻能神出鬼沒，無數(shù)次通過鬼子的封鎖線，保證了蘆葦塘中部隊的物資供應，保證了部隊的戰(zhàn)斗力，他能夠手無寸鐵，把十幾個鬼子打得頭破血流。他是一個地地道道的富于傳奇色彩的人物。今天，我們就來學習現(xiàn)代小說家孫犁寫的一篇小說《蘆花蕩》，去感悟這個傳奇故事吧！”

這樣的導入，首先為學生創(chuàng)設了一個好奇的意境，他們自然的對課文通過自主、合作、探究的方式爭先恐后的去了解。

二、提高自身學時魅力，激起學生興趣

新課標中提到“教師要努力適應課程改革的需要，繼續(xù)學習，更新觀念，豐富知識，提高自身素養(yǎng)”。教師往往只重視教學方法、教學技巧，卻往往忽視了人格魅力與學識魅力在教學中的重要作用。學生中也普遍存在這樣一種情況：學生喜歡哪位老師就自然而然地喜歡他（她）所教的課程，學習時會特別積極認真。著名語言學家呂叔湘曾說過：“我們做事要感到有樂趣，如果不是精神愉快，而是愁眉苦臉地在那兒教，愁眉苦臉地在那兒學，效果絕不會好?！笔聦嵰彩侨绱?，一個好的語文教師，一手好字、一口流利的普通話、一抹快樂的微笑、一句幽默的言語以及一種儒雅的風度都能夠深深地吸引已形成審美觀念的中學生，潛移默化地對其產生影響，學生對老師就會產生一種崇拜感，老師就成為了他們學習的動力，久而久之，學生便產生了學習語文的興趣。作為一名語文教師，只有時刻注重自己的品格修養(yǎng)、文化內涵，才能具有一種人格魅力，才能直接或間接地讓學生對語文學習產生興趣。

三、師生共同提問，共同解答來完成課堂教學

新課標中提倡學生自主、合作、探究的教學方式，這是一項課堂改革的突破口，也是教學過程中的新舉措。它使學生能自由、積極、靈活多渠道的鍛煉能力，從而掌握知識。換而言之，教師是教給學生學習的方法與能力，而不是一味的傳授知識，也就是授之于“漁”，而不是給予“魚”。例如，在學習徐志摩的《再別康橋》時，師生先共同對“柳樹”這個傳統(tǒng)意象進行了分析：“昔我往矣，楊柳依依”，柳諧音是“留”，是中國文化中傳統(tǒng)的別離意象，古人早就有了折柳送別以表依戀與牽掛的習俗。教師進一步引導學生提出：這里的“那河畔的金柳是夕陽中的新娘”這樣一個生動的比喻還有沒有其它的意蘊？學生在充分誦讀和討論的基礎了，做出了個性化的理解有的認為那在風中舒展的纖細的枝條，讓他回想起那些偎依在她的身邊，宛若紅袖添香伴讀書的往昔。長長的柳枝所牽動的，不只是一種心緒，還是一串故事。更有學生如此理解：西斜的夕陽給湖畔的柳枝鍍上了一層燦爛的金黃色，輕風徐來，柳條也舒展著自己柔美修長的雙臂，那娉娉裊裊的樣子，真如一位艷美絕倫的新娘子一般。她的影子倒映在波光粼粼的湖面上，也蕩漾在詩人的心湖里。多情的柳樹宛若一位嬌羞的新娘，在無奈地與自己的丈夫作別。此情此景，人何以堪？這里，徐志摩的真正的情感，已不再僅僅停留在“蜜甜的憂愁”上了，試想，新婚而別，嬌羞之后是多少的依戀與心酸。

四、設疑、設題來激發(fā)學生學習欲望

通過設疑、設題等手段，以小活動的形式來激勵學生的求知欲，引發(fā)興趣。如教《人類的語言》時，讓學生收集整理本地方言與普通話的異同，使學生回憶、采訪等，體會課文，同時培養(yǎng)了學生社會實踐能力，使學生深層次體會課文語言的寓義。又如教《向沙漠進軍》這一課時，我在課堂上首先引導學生在課文閱讀中掌握“改造沙漠、化害為利”的主題，即以此作為出發(fā)點，印發(fā)關于綠化沙漠開發(fā)沙漠的通訊報道作為參考，讓學生更全面地認識“化害為利”的重要性，進而指導學生課后尋找防止水土流失、搞好生態(tài)平衡、治理環(huán)境污染等方面的資料。要求學生聯(lián)系本地實際，以《談××公害及治理》為題，著重說明一至二種影響生活和生產的公害以及化害為利的情況。由于這樣的教學內容既出自課本又超出課本，往往帶有基礎性、新鮮性和趣味性，所以很合學生的口味，大大增加了學生的主動性，學生個個興致勃勃、躍躍欲試。再如在《大自然的語言》一課的學習中，我為學生補充二十四節(jié)氣歌，還讓學生自己去搜集一些農諺。在學習《奇妙的克隆》一課時，我給學生推薦了一些報紙上好的文章，讓他們多了解一些克隆的知識，在課堂上開展了“我看克隆人”的討論，學生準備充分，發(fā)言精彩，教學效果非常理想。

當然，“教學有法，教無定法”，教學中如果老采用一種教法，無論這種教法多么科學，多么地有趣味，也會使學生產生單調、枯躁的感覺，教學效果自然會受到影響。因此，善教者總是因文制宜，博取眾長，雜取百家，為我所用。

（作者單位：江蘇省東臺市南沈灶鎮(zhèn)中學）