張征

摘 要 通識(shí)選修課程對(duì)于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量有著重要價(jià)值。本研究以中南民族大學(xué)為例，分析發(fā)現(xiàn)通識(shí)選修課程結(jié)構(gòu)比例偏低，課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性，教學(xué)質(zhì)量不高。要加強(qiáng)通識(shí)選修課程管理，就必須正確認(rèn)識(shí)通識(shí)選修課程的價(jià)值，重建通識(shí)選修課程制度，改變通識(shí)選修課程管理方式，整合通識(shí)選修課程教學(xué)資源，完善通識(shí)選修課程質(zhì)量監(jiān)控體系。

關(guān)鍵詞 通識(shí)選修課程 課程管理 通識(shí)教育

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Problems and Countermeasures of University General

Education Elective Course Management

——Take South-central University for Nationalities as an example

ZHANG Zheng

（Office of Academic Affairs， South-central University for Nationalities， Wuhan， Hubei 430074）

Abstract There's great value of general education elective courses to promote the talents cultivation. Based on the analysis of South-central University for Nationality for example， it found that there's low structure scale， unsystematic framework， and poor teaching quality of general education elective courses. To improve the courses management， it should recognize the value of general education elective courses， reconstruct the courses system， change the management style， integrate the teaching resources， and perfect the teaching quality control system.

Key words general education elective courses； courses management； general education

改革開放初期，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展的人才需要，我國部分高校開始試行選修制，積極增設(shè)了專業(yè)課程之外的選修課程（即公共選修課程）。這些選修課程在一定程度上滿足了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展訴求，起到了拓展學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的作用。經(jīng)過三十年的探索與實(shí)踐，當(dāng)前許多高校都將公共選修課程納入了通識(shí)課程平臺(tái)，但不少高校在通識(shí)選修課程管理方面還存在一些亟待解決的問題，嚴(yán)重制約了學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。①本研究以中南民族大學(xué)為例，結(jié)合該校通識(shí)選修課程管理的實(shí)際情況，分析其所存在的問題，并提出了相應(yīng)對(duì)策。

1 現(xiàn)狀與問題

20世紀(jì)90年代初期，在借鑒了相關(guān)高校教育教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，中南民族大學(xué)在人才培養(yǎng)過程中引入了公共選修課程。2004年，為適應(yīng)學(xué)分制的選課需要，中南民族大學(xué)將公共選修課程劃入通識(shí)教育平臺(tái)。學(xué)校將通識(shí)課程作為推進(jìn)文化素質(zhì)教育的重要途徑，采取多種措施鼓勵(lì)教師開設(shè)通識(shí)選修課程。當(dāng)前，全校通識(shí)選修課程分為人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、就業(yè)與技能等四個(gè)課程群。學(xué)校還借助培養(yǎng)方案修訂的契機(jī)，適時(shí)增加通識(shí)選修課程的結(jié)構(gòu)比例，例如，2009年版人才培養(yǎng)方案就要求學(xué)生必須選修不少于10個(gè)學(xué)分的通識(shí)課程，且理工類專業(yè)學(xué)生必須選修人文、社科類課程，人文、社科類專業(yè)學(xué)生必須選修自然科學(xué)類課程。從課程結(jié)構(gòu)體系來看，中南民族大學(xué)的通識(shí)選修課程建設(shè)已經(jīng)趨于規(guī)范化，然而在教學(xué)質(zhì)量調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)通識(shí)選修課程的滿意度并不高，持滿意和基本滿意的學(xué)生僅占調(diào)查對(duì)象的35.8%。

從課程數(shù)量上而言，學(xué)校通識(shí)選修課程資源不足。以2010-2011、2011-2012、2012-2013這三個(gè)學(xué)年的開課情況為統(tǒng)計(jì)對(duì)象，學(xué)校共開設(shè)了895門次通識(shí)選修課程，平均每學(xué)期開設(shè)149門次。學(xué)生要修滿10個(gè)學(xué)分就至少須選修5門通識(shí)選修課程，而學(xué)校現(xiàn)有本科生2.3萬余人，4年的通識(shí)選修課程總?cè)萘考匆_(dá)到11.5萬人次。按照每學(xué)期開設(shè)150門通識(shí)選修課程的平均數(shù)計(jì)算，4學(xué)年則共可開設(shè)課程1200門次，那么每門通識(shí)選修課至少需容量96名學(xué)生，如此大的班容量顯然難以保證應(yīng)有的教學(xué)效果。從課程內(nèi)容上來說，人文社科類的課程居多，自然科學(xué)類的課程偏少。盡管該校開設(shè)的通識(shí)選修課程覆蓋面較廣，但所涉及的課程內(nèi)容與當(dāng)前科技社會(huì)發(fā)展的差距還較大。

基于以上對(duì)該校通識(shí)選修課程基本狀態(tài)的調(diào)研，分析發(fā)現(xiàn)該校通識(shí)選修課程管理存在以下幾個(gè)突出問題。

首先，通識(shí)選修課程在人才培養(yǎng)方案中所占的結(jié)構(gòu)比例偏低。當(dāng)前我國高校專業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系基本上由通識(shí)教育課程、專業(yè)課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)等三部分組成，盡管通識(shí)教育課程的學(xué)分比例不低，但很多都是教育行政部門指定開設(shè)的必修課程，而真正留給學(xué)生自主選擇的比例相當(dāng)小。雖然中南民族大學(xué)明確規(guī)定必修課程和選修課程的學(xué)分比應(yīng)為7：3，然而在通識(shí)選修課程中也未能給學(xué)生留下太多的選擇空間。

其次，通識(shí)選修課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性。從目前該校的情況來看，通識(shí)選修課程缺乏系統(tǒng)的課程體系設(shè)計(jì)，開課計(jì)劃性不強(qiáng)，課程設(shè)置缺少客觀的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。有的課程過于通俗，達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生通識(shí)能力的目標(biāo)，而有的課程專業(yè)性又太強(qiáng)，課程設(shè)置不夠通識(shí)化，受眾面狹窄。在選課過程中，由于學(xué)生缺乏應(yīng)有的選課指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)通識(shí)選修課程的目的和意義了無所知，相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為通識(shí)選修課程可有可無，因而導(dǎo)致學(xué)生盲目選課。endprint

第三，通識(shí)選修課程的教學(xué)質(zhì)量不高。從開設(shè)通識(shí)選修課程的教師職稱來看，講師群體是開設(shè)通識(shí)選修課程的主力軍，這是由于該校為滿足學(xué)生的選課需要，將開設(shè)通識(shí)選修課程作為教師職稱評(píng)聘的必要條件。再者，該校對(duì)通識(shí)選修課的管理較松，教師增設(shè)或取消通識(shí)選修課的隨意性大，導(dǎo)致通識(shí)選修課程的連續(xù)性不強(qiáng)。通識(shí)選修課往往班容量規(guī)模都較大，再加上教師對(duì)通識(shí)選修課的時(shí)間精力投入不足，這也致使課程質(zhì)量缺乏可靠保障，從而難以打造出高品質(zhì)的通識(shí)選修課程。

2 對(duì)策建議

在高等教育大眾化時(shí)代，社會(huì)需要大學(xué)培養(yǎng)出更多全面發(fā)展的高層次人才。在當(dāng)前“以學(xué)生為中心”的教育理念指引下，高校需要深入推進(jìn)通識(shí)選修課程改革，加強(qiáng)通識(shí)選修課程管理。

首先，要從提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的高度來認(rèn)識(shí)通識(shí)選修課程的作用，樹立通識(shí)教育的觀念。從某種意義上來說，通識(shí)課程之于人才培養(yǎng)的價(jià)值絲毫不亞于專業(yè)教育。②通識(shí)選修課程就是要賦予學(xué)生更大的學(xué)習(xí)自主權(quán)，讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生去探究未知事物，滿足學(xué)生的多方面需求。事實(shí)上，我國通識(shí)選修課程的開設(shè)程序通常是教師提出開課申請(qǐng)，教務(wù)部門審批，至于開設(shè)什么課程、教授什么內(nèi)容、采用什么方法都由教師決定，卻較少考慮學(xué)生的選課需求。雖然學(xué)生擁有選課權(quán)利，但實(shí)際上他們的選課“自由”也相當(dāng)有限，這嚴(yán)重束縛了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如何讓學(xué)生選修通識(shí)課程的“自由”真正落到實(shí)處，又在何種程度上得以實(shí)現(xiàn)，這是我們樹立通識(shí)選修課程觀念所必須思考的首要問題。

其次，要重建通識(shí)選修課程制度。推進(jìn)通識(shí)選修課程改革，是深入推進(jìn)學(xué)分制改革的一個(gè)重要方面。通識(shí)選修課程是學(xué)分制人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，是對(duì)專業(yè)課程的有益補(bǔ)充，對(duì)于豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬專業(yè)口徑，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)力有著重要作用。因此，在深化學(xué)分制改革的目標(biāo)之下，必須改變通識(shí)選修課程所占結(jié)構(gòu)比例偏低的現(xiàn)狀，否則就不可能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。譬如，吉林大學(xué)將通識(shí)選修課程定位于提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)和文化藝術(shù)修養(yǎng)，因此將通識(shí)選修課程分為哲學(xué)與社會(huì)、政治與法律、歷史與文化、文學(xué)與藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)與管理、自然科學(xué)、方法與技術(shù)等七類，并將課程的管理權(quán)限分為校院兩級(jí)，核心課程由學(xué)校組織，一般課程由學(xué)院組織，學(xué)生根據(jù)要求從核心課程里面進(jìn)行限選，從一般課程里面進(jìn)行任選。在重建通識(shí)選修課程制度的過程中，高校要根據(jù)自身情況進(jìn)行通識(shí)選修課程的制度創(chuàng)新。

再者，要改變通識(shí)選修課程的管理方式。世界一流大學(xué)在出臺(tái)新的課程體系時(shí)，往往要進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的調(diào)查與研究，明確學(xué)生應(yīng)該掌握哪些知識(shí)。而當(dāng)前，許多高校為了調(diào)動(dòng)教師開設(shè)通識(shí)選修課程的積極性，往往以“質(zhì)量”換“數(shù)量”。這樣，通識(shí)選修課程的管理重心就下移到了教師，而教師又常常是依據(jù)自己的學(xué)術(shù)研究興趣來開設(shè)通識(shí)課程，導(dǎo)致學(xué)校無法保證通識(shí)選修課程的講授內(nèi)容與講授標(biāo)準(zhǔn)，不利于提高教學(xué)質(zhì)量。

第四，整合通識(shí)選修課程教學(xué)資源。學(xué)校要整合校內(nèi)外課程教學(xué)資源，為學(xué)生選修各種通識(shí)課程提供方便。首先要建立相應(yīng)的機(jī)制，準(zhǔn)許學(xué)生選修校內(nèi)各種非本專業(yè)的課程作為自己的通識(shí)選修課程，鼓勵(lì)學(xué)生跨學(xué)科、跨專業(yè)選修課程。另外，也要充分利用校外資源，武漢地區(qū)有著豐富的高等教育資源，高校之間有著鮮明的學(xué)科差異性和較強(qiáng)的互補(bǔ)性，高校之間要建立跨校選修課程機(jī)制，為學(xué)生的跨校選課提供便利。③譬如武漢地區(qū)南湖十校聯(lián)合辦學(xué)單位可以充分利用各自的教學(xué)資源，向參與聯(lián)合辦學(xué)的院校提供一定的通識(shí)課程資源供學(xué)生選擇。隨著信息技術(shù)飛速發(fā)展，特別是在MOOC課程迅速鋪開的背景下，高校也要善于利用網(wǎng)絡(luò)資料和新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式來進(jìn)行通識(shí)選修課程的教學(xué)。因此，學(xué)校管理層要切實(shí)整合校內(nèi)外課程教學(xué)資源，不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建豐富、有效的通識(shí)選修課程體系。

第五，要完善通識(shí)選修課程質(zhì)量監(jiān)控體系。當(dāng)前，很多高校教師認(rèn)為學(xué)校對(duì)通識(shí)選修課程的教學(xué)要求不高，所以在教學(xué)投入上沒有專業(yè)課程多，備課不認(rèn)真，教學(xué)內(nèi)容更新慢，對(duì)學(xué)科知識(shí)前沿和動(dòng)態(tài)關(guān)注不夠，授課方式單一，致使很多通識(shí)選修課程大都呈現(xiàn)出“滿堂灌”和“獨(dú)自講”的形式，甚至個(gè)別教師上課就是播放各種視頻資料。顯然，這種教學(xué)現(xiàn)狀與學(xué)校開設(shè)通識(shí)選修課程的初衷相違背，與真正意義上的通識(shí)教育相去甚遠(yuǎn)，不可能實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的教育目標(biāo)。因此，學(xué)校要加大通識(shí)選修課程的監(jiān)管力度，建立通識(shí)選修課程準(zhǔn)入門檻、考評(píng)體系以及退出機(jī)制。高校還要遴選優(yōu)質(zhì)通識(shí)選修課程，以建設(shè)精品課程的標(biāo)準(zhǔn)和投入來打造優(yōu)質(zhì)通識(shí)課程，促進(jìn)課程質(zhì)量提升。學(xué)校教學(xué)管理部門要構(gòu)建相應(yīng)渠道，將學(xué)生的通識(shí)選修課程需求及時(shí)反饋給教師，讓教師和學(xué)生實(shí)現(xiàn)及時(shí)溝通，不斷改進(jìn)通識(shí)課程教學(xué)質(zhì)量。

在全國高校圍繞高等教育質(zhì)量積極探索的時(shí)候，我們不僅要思考專業(yè)綜合改革、創(chuàng)新能力發(fā)展、實(shí)踐教學(xué)改革等問題，而且也應(yīng)繼續(xù)推進(jìn)通識(shí)選修課程改革，充分發(fā)揮通識(shí)選修課程對(duì)于人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的重要價(jià)值。教育部在《全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中指出“全面實(shí)施素質(zhì)教育，把促進(jìn)人的全面發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)需要作為衡量人才培養(yǎng)水平的根本標(biāo)準(zhǔn)?！币虼?，高校通識(shí)選修課程改革要順應(yīng)時(shí)代的人才培養(yǎng)需求，培養(yǎng)寬口徑、厚基礎(chǔ)、全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。只有給學(xué)生提供更多的優(yōu)質(zhì)通識(shí)選修課程，才有助于學(xué)生跨越學(xué)科專業(yè)壁壘，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和知識(shí)遷移能力，使學(xué)生具備可持續(xù)發(fā)展的后勁。

本文系2012年湖北省教學(xué)研究項(xiàng)目（JYS12006）、2011年度中南民族大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目（JYMW11001）的階段性成果

注釋

① 孟衛(wèi)青，黃崴.我國大學(xué)實(shí)施通識(shí)教育的制度困境與出路[J].清華大學(xué)教育研究，2013（4）：46-50.

② 賈永堂.我國大學(xué)通識(shí)教育難以深化的根本因素分析[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2005（2）：34-38.

③ 別敦榮.大學(xué)城資源共享亟須突破“玻璃門”[N].中國教育報(bào)，2013-12-13（2）.endprint