蔡明月

摘 要 本文闡述了研究性教學的涵義特征及其意義，提出了如何在研究性學習中有效實施研究性教學，及研究性教學對教師的期待。本研究將通過分析、比較，對大量材料的精讀，從現(xiàn)有問題出發(fā)，展開深入的分析和探討，提出改進研究性教學狀況的若干策略，以期為進一步完善研究性教學理論提供有價值的成果。

關(guān)鍵詞 教學 學習 教師素質(zhì) 改革

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

0 引言

西方教育在建構(gòu)主義和后現(xiàn)代主義教育理念的指導下也不斷在推進教育改革，例如美國的“探究”或“探究教學”在科學教育界受到廣泛的關(guān)注。法國的基礎(chǔ)教育階段和高等教育都針對學生開設(shè)了相關(guān)的“研究性學習”課程。日本則要求改變多種不良的教育傾向，強調(diào)發(fā)展學生的生存能力。而我國研究性學習的研究探索主要集中在其功能探索上。大多數(shù)的研究者都探討研究性教學在某一學科中的具體實施，研究性教學過程中注意培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新意識和能力逐漸成為教學研究的熱點之一。

1 研究性教學及其意義

（1）研究性教學的內(nèi)涵。研究性教學理論主要源于美國教育家的發(fā)現(xiàn)學習理論和認知學習理論。研究性強調(diào)以學生為本的理念，強調(diào)教學過程中激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探索問題最終解決問題的創(chuàng)造性學習能力。研究性教學的宗旨就是通過建構(gòu)性課堂教學，激發(fā)學生學習興趣，在興趣的基礎(chǔ)上提出問題，在提出問題的過程中運用知識，在運用知識中建構(gòu)生成自己的知識體系，從而達到良好的教學效果。

（2）研究性教學的特征。第一，重視教學過程。教學過程是研究性教學的主要方面，強調(diào)思維的學習和思維方式的轉(zhuǎn)變，并且改變評價體系，側(cè)重對學生在學習過程中的學習能力評價。第二，重應用。研究性教學改變了理論灌輸?shù)降椎慕虒W模式，而與實際緊密相聯(lián)，在實際問題中運用并掌握課堂知識。第三，重學習體驗。研究性教學還十分重視感性認識，即學習的體驗，發(fā)展學生的創(chuàng)造精神和實踐能力。第四，重視全體參與。其強調(diào)課堂全員的參與，教育主體和客體可根據(jù)自身的學習實際情況，制定符合實際的教研計劃，和大家一起完成研究目標。

（3）實施研究性教學的意義。第一，良好的教學互動。教師既擔任著課堂教學的引導者，同時因為學生作為探索知識主體，也一定程度會創(chuàng)造性解決教師沒有掌握的知識，實現(xiàn)教學相長。第二，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。學生在研究性教學過程中將會被激發(fā)出前所未有的創(chuàng)造力，并在教師的合理引導下得出最優(yōu)解決方案，過程中培養(yǎng)了學生自主創(chuàng)造解決問題的能力。第三，樹立良好的學風。研究性教學，將實現(xiàn)學生的全面互動，不同的想法和觀點將會最大程度地碰撞，形成良好的在討論中學習，在合作中收獲知識的學風。第四，有利于全面提高學生的綜合素質(zhì)。例如現(xiàn)代科技在研究性教學中的運用一定程度會提高學生掌握和運用現(xiàn)代信息技術(shù)的方法和技能，增強收集與處理信息的能力。有利于培養(yǎng)學生的合作意識和組織才能。

2 研究性教學在研究性學習中的有效實施

（1）在研究性學習實施階段中的有效實施。研究性教學顧名思義就會依據(jù)教學內(nèi)容和教學目標設(shè)置合理恰當?shù)慕虒W研究主題，在分析研究主題中嘗試開展研究性學習，適當穿插教學內(nèi)容有關(guān)的專題研究活動。研究性教學中要善于提供空間，給學生提供實踐的空間，學生走出課堂才有實際的收獲。研究性課堂要適實提供展示平臺，以激發(fā)學生的學習趣味。研究性課堂要善于改變教師自身的教學方式。教師要認真領(lǐng)悟新課程思想和教育觀念，改變自身的教學行為。

（2）在研究性學習組織形式中的有效實施。從組織形式上來看，研究性學習的主要有三種組織形式：小組合作和個人獨立研究以及個人與全部相結(jié)合研究。小組合作能激活學生的知識儲備，使學生思維得到發(fā)散，給學生創(chuàng)造積極探索和獨立創(chuàng)新的學習環(huán)境。教師的成為一個交換意見的參加者，一個幫助發(fā)現(xiàn)矛盾的人，更好地監(jiān)察小組的進行情況，及時糾偏，隨著討論的深入，學生更多地認知他們自身的知識要點，教師則“隱退”，讓“學會”變?yōu)椤皶W”。

（3）在研究性學習評價體系中的有效實施。傳統(tǒng)的應試評價體系已經(jīng)某種程度不能很好地發(fā)揮對學生學習的質(zhì)量監(jiān)控和導向作用。相應地，研究性學習評價通過建立新的評價指標體系和改革評價方法發(fā)展學生其他方面的潛能。研究性教學強調(diào)對學生學習過程的評價和小組合作效果的過程評價。而在評價過程中，會遇到學生自身能力有限而不能有效完成教學任務的情況，教師必須進行糾正和補充等工作，引導學生的創(chuàng)造性的思想合理科學地生成課堂內(nèi)的知識。

3 研究性教學對教師的要求

（1）提高課堂知識與實踐聯(lián)系的意識和能力。教學自身是一種實踐。而教師所教授的課本知識已經(jīng)是經(jīng)過不斷總結(jié)提煉而成的抽象化、系統(tǒng)化和理論化知識，單向灌輸不能使學生很好地掌握理論，必須將理論與實踐相互結(jié)合，通過實踐中理論知識的具體應用，讓學生在感性的體驗中掌握理性的知識，只有具備理論與實踐相聯(lián)系的能力，才能起到引導和啟發(fā)學生的實踐能力。

（2）具備先進的思想和獨自思考的能力。教師重視和客服自身的教學惰性因素，善于接受新的教學理念和知識，進而培養(yǎng)學生接受事物的開放的思想觀念。目前的應試化教學不利于學生獨立思考。而教師的意識就是一大重要因素。而培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識的一大關(guān)鍵是教師的科研能力的培養(yǎng)，教師要經(jīng)常組織并就某一教學問題展開教學科研討論，不斷更新自己的教學觀念和原有的知識，這樣才能讓自己的教學有不斷的創(chuàng)新的動力。

（3）善于綜合性學習的素質(zhì)。隨著社會分工的不斷綜合化交叉滲透，知識必須綜合化多樣化才能適應社會發(fā)展。因此老師要有廣泛的興趣，同時能進行綜合性的學習，由專才老師向通才型老師轉(zhuǎn)變，這是教研對教師提出的要求。今后，各科教學內(nèi)容交叉滲透是一種趨勢，教師必須做好知識和心理上的準備。

參考文獻

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