高繼先

摘 要 目前，幼兒園的戶外活動都以集體鍛煉為主，并且創(chuàng)設(shè)的戶外環(huán)境與玩具形式和玩法單一，幼兒玩過后很快就提不起興趣。針對這一問題，本文提出要始終堅(jiān)持保教并重，把保育和教育貫穿于戶外活動的整個(gè)過程，通過合理設(shè)置環(huán)境、有效投放材料、加強(qiáng)組織指導(dǎo)等工作，拓寬幼兒的運(yùn)動與交往空間， 提升戶外活動質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 保教 戶外活動 組織指導(dǎo) 游戲

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Adhere to Care and Education to Enhance the Outdoor Activities Quality

GAO Jixian

（Quzhou Taiyangbaobao Kindergarten， Quzhou， Zhejiang 324000）

Abstract Currently， kindergarten outdoor activities are based on a collective exercise， and the creation of the outdoor environment and play with the toys in the form of a single， soon after the children played uninterested. To solve this problem， this paper should always adhere to both care and education， the care and education throughout the course of outdoor activities， setting the environment through reasonable and effective delivery materials， guidance and other organizations working to strengthen and broaden the children's movement and interaction space， enhance outdoor activities quality.

Key words care and education； outdoor activities； organize and guide； game

保育和教育密不可分。《幼兒園工作規(guī)程》中指出：“幼兒園的任務(wù)是實(shí)行保育和教育相結(jié)合的原則，對幼兒實(shí)行智、德、體、美全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。”尤其是在新的教育形勢下，幼兒園的保育工作已不再僅是對幼兒生活安排、身體保健和生長發(fā)育指標(biāo)的達(dá)成，更應(yīng)該關(guān)注如何提高幼兒的生活質(zhì)量，更加重視關(guān)注幼兒的情緒和心理需要，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。戶外活動作為幼兒園辦學(xué)中的重要一個(gè)環(huán)節(jié)，能夠促進(jìn)幼兒生長教育，增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，更多直接接收陽光、新鮮空氣等自然因素刺激。要提升戶外活動的質(zhì)量，必須創(chuàng)設(shè)保教配合的環(huán)境，開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動，培養(yǎng)幼兒參加體育活動的興趣和習(xí)慣。

1 要在園本科研上下功夫，強(qiáng)化先進(jìn)教育理論的引導(dǎo)作用，牢固樹立保教并重的教育理念

思想是行動的先導(dǎo)。要用科研的科學(xué)思維方式，采取行動研究的方法，力求戶外活動和保教工作研究系列化，策略可操作。通過學(xué)習(xí)研究“皮亞杰建構(gòu)論”“維果斯基的合作建構(gòu)論與最近發(fā)展區(qū)”“蒙臺梭利的教育理論”“加德納的多元智能理論”，并調(diào)動原有的思想積累，提升戶外活動和保教工作的科學(xué)性和合理性。皮亞杰建構(gòu)論的啟示是：幼兒在與環(huán)境的互動中獲得發(fā)展；支持幼兒用各種方式表達(dá)事物的前提是豐富幼兒原有經(jīng)驗(yàn)；使幼兒產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而主動構(gòu)建新經(jīng)驗(yàn)。維果斯基的合作建構(gòu)論與最近發(fā)展區(qū)的啟示是：教師通過多種途徑為幼兒創(chuàng)造合作交流、討論、分享的機(jī)會；分解困難目標(biāo)成多個(gè)逐層遞進(jìn)的目標(biāo)，使幼兒沿著教師搭建的支架一步步實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)。蒙臺梭利的教育理論的啟示是：環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)有美感、整潔有序，材料具有結(jié)構(gòu)性、順序性、層次性；教師應(yīng)成為觀察者、支持者、合作者；給幼兒自由空間，鼓勵(lì)自由選區(qū)、選擇活動。加德納的多元智能理論的啟示是：提供多種智能環(huán)境，滿足幼兒富有個(gè)性的發(fā)展；利用兒童的強(qiáng)項(xiàng)，創(chuàng)設(shè)情境，安排任務(wù)，發(fā)展幼兒的弱項(xiàng)，促進(jìn)個(gè)體的全面發(fā)展；教師以接納的態(tài)度對待幼兒的個(gè)體差異，因材施教。這些教育家、思想家的理論思想，讓我們更加深刻認(rèn)識到安排戶外活動的過程中，要突出保教并重：一是讓幼兒自主選擇、自主探索，有利于幼兒的自主性、獨(dú)立性和主動性的發(fā)展；二是環(huán)境與幼兒的互動，有利于幼兒主動構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)；三是幼兒可按照需要、興趣、水平選擇活動，有利于個(gè)性化發(fā)展；四是與同伴有交往更多的機(jī)會，有利于提高交往能力與語言表達(dá)能力。

2 要在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上下功夫，打造綠色、安全、豐富的物質(zhì)環(huán)境，激發(fā)幼兒參與活動的興趣

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，激發(fā)幼兒活動的興趣，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。偉大的教育家陳鶴琴先生曾說過：“大自然、大社會是我們的活教材”。熱愛大自然是幼兒的天性，幼兒生來就對自然環(huán)境中的水、土、大氣、生物有著濃厚的興趣。要尊重兒童的自然天性，對園所進(jìn)行生態(tài)化規(guī)劃，對樓舍間的每一片空地都進(jìn)行精心的安排，植草種花，確保春夏有花、秋冬有綠，四季蔥郁、生機(jī)盎然。完善幼兒園配套設(shè)施，有標(biāo)準(zhǔn)的幼兒活動室、塑膠跑道、大型趣味玩具以及多功能舞蹈廳、早教中心。在樓館周圍、走廊布設(shè)花圃綠籬，遮蔭樹、風(fēng)景樹合理搭配、齊整有序，確保各類建筑錯(cuò)落有致、色彩協(xié)調(diào)，達(dá)到綠化、美化、教育化和兒童化的要求。環(huán)境的設(shè)置全面考慮相關(guān)的物質(zhì)環(huán)境中的各種因素，合理安排環(huán)境，最大限度地發(fā)揮整體教育功能。如：依據(jù)不同活動區(qū)的功能和特點(diǎn)，將活動環(huán)境主要分為活動性和安靜性；依據(jù)幼兒活動中用水、活動場地大小、材料取放、展示作品的需要確定環(huán)境位置；考慮幼兒的互動，使交往環(huán)境相鄰近。每個(gè)環(huán)境的設(shè)置不是一成不變的，教師要根據(jù)教育重點(diǎn)、幼兒興趣、主題變化、季節(jié)特點(diǎn)靈活增加新的環(huán)境或調(diào)整環(huán)境。另外，環(huán)境中的設(shè)施應(yīng)該是安全的，幼兒要有安全感，才會大膽地去活動。幼兒處于開放豐富的生活活動環(huán)境中，才能自主、自由地選擇，主動和周圍環(huán)境中的事物相互作用。

3 要在材料投放上下功夫，圍繞幼兒自由、自主、自構(gòu)的天性，開展豐富多彩的體育活動

戶外活動一般以體育游戲?yàn)橹?，但不能忽略智力游戲、娛樂游戲等游戲的穿插進(jìn)行。老師在為孩子準(zhǔn)備玩具材料時(shí)，往往過于追求外形的逼真，孩子們失去了許多動手操作、探索的機(jī)會，孩子玩了兩次以后就不感興趣了。要為幼兒提供未成型的半成品材料，幼兒游戲的積極性、主動性、創(chuàng)造性大大提高。游戲的空間及材料對幼兒來說是開放的和共享的，幼兒可以自由選擇、取放玩具材料。比如，在樓道上設(shè)立廢舊材料回收站，發(fā)動家長為幼兒一起收集大量的廢舊玩具及材料，為游戲增加輔助材料。在游戲中我們鼓勵(lì)幼兒能根據(jù)自己的游戲需要即拿隨取，有時(shí)會有意想不到的效果發(fā)生。在投放材料時(shí)，應(yīng)考慮材料與活動目標(biāo)的關(guān)系，做到有的放矢，按需投放，并依據(jù)對幼兒活動的觀察，定期更換與補(bǔ)充。材料的投放并不是一次性的，也不是隨意性的。每次投放前都要根據(jù)孩子們現(xiàn)有的游戲水平進(jìn)行思考，應(yīng)該投放什么樣的材料更適宜幼兒游戲活動的開展。幼兒與幼兒之間是有差別的，發(fā)展的速度是不一樣的，因此，創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境時(shí)既要考慮發(fā)展快的幼兒，也要考慮發(fā)展慢的幼兒，還要兼顧有特殊需要的幼兒，使每個(gè)幼兒都能在適宜的環(huán)境中獲得發(fā)展。想象、創(chuàng)造是幼兒角色游戲的特征。孩子們通過尋找替代物的方式既促進(jìn)了游戲情節(jié)的進(jìn)一步發(fā)展，又發(fā)展了幼兒的想象力、創(chuàng)造力、思維能力和解決問題的能力。

4 要在組織指導(dǎo)上下功夫，營造民主、寬松、關(guān)愛的濃厚氛圍，提升幼兒戶外活動的積極作用

戶外活動是幼兒自由選擇、自主探索、按照自己意愿進(jìn)行活動的過程。但這并不意味著，戶外活動是教師完全不加影響、不加控制的自由天地?？梢园延變旱沫h(huán)境游戲活動的組織分為四個(gè)環(huán)節(jié)：選區(qū)、活動、整理、評價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)。首先，教師為幼兒提供豐富的環(huán)境，允許幼兒根據(jù)自己的需要、興趣進(jìn)行選擇，給幼兒寬松自由的精神環(huán)境；其次，制定一定選區(qū)常規(guī)，幼兒可以通過掛選區(qū)牌等方法表明自己選擇了某一個(gè)區(qū)，當(dāng)活動區(qū)人數(shù)已滿，教師引導(dǎo)幼兒用合理的方法解決問題。教師在活動過程中有針對性的指導(dǎo)能夠促進(jìn)幼兒的主動發(fā)展。因此教師要找到幼兒的最近發(fā)展區(qū)，為幼兒的發(fā)展提供支架；要通過啟發(fā)式提問，引導(dǎo)幼兒主動思考，不斷探索、發(fā)現(xiàn)；要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境激發(fā)幼兒的興趣；要調(diào)整材料實(shí)現(xiàn)對幼兒的間接性指導(dǎo)，并在游戲過程中有目的地施加積極影響，引發(fā)幼兒思考，克服困難，解決游戲中的問題，從而促進(jìn)其健康個(gè)性的形成。再次，教師有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓幼兒熟悉了解環(huán)境及材料的原則，幼兒的選擇才變得有意義和價(jià)值在選擇環(huán)境游戲活動時(shí)，首先針對不會選的幼兒，教師可通過提問、暗示、建議、行動、示范等方法來培養(yǎng)幼兒的目的性，并在活動中通過反復(fù)實(shí)踐使之強(qiáng)化；其次針對不想選的幼兒，教師可采取建議、提示、邀請的方法引導(dǎo)幼兒進(jìn)入戶外活動，讓環(huán)境中教師及同伴的情緒來影響他、帶動他、讓他自愿參與到活動中來。再次，遇到只選一個(gè)區(qū)的幼兒，教師可借鑒中醫(yī)的“望、聞、問、切”，“望”要先觀察分析，“聞”和“問”要聽聽孩子的需求，“切”一定不要強(qiáng)迫孩子換區(qū)，而是通過一些巧妙的策略來引導(dǎo)。對于好動的、不停選擇大運(yùn)動量活動的孩子，每隔一段時(shí)間教師要指導(dǎo)他坐一坐，或玩一些安靜或運(yùn)動量小的游戲，以保證這類孩子活動的合理性和安全性。要通過啟發(fā)式提問，引導(dǎo)幼兒主動思考，不斷探索、發(fā)現(xiàn)；要調(diào)整材料實(shí)現(xiàn)對幼兒的間接性指導(dǎo)，引發(fā)幼兒思考，克服困難，解決游戲中的問題，從而促進(jìn)其健康個(gè)性的形成。

5 要在作息安排上下功夫，加強(qiáng)戶外活動的時(shí)間保障，科學(xué)合理地安排教學(xué)工作

戶外活動前要有材料的投放、活動后要有材料的收拾整理等等。這樣一來，老師們普遍感到幼兒游戲的時(shí)間短了，幼兒的一些游戲及探索活動時(shí)間不充分而無法進(jìn)行。因此，有必要調(diào)整幼兒作息時(shí)間，著力解決這一問題。比如，可以將戶外活動調(diào)整在餐前活動前，這樣戶外活動結(jié)束前幼兒收拾整理不同環(huán)境因時(shí)間不同，孩子們解便、洗手便可以陸續(xù)進(jìn)行，如果在某一天孩子們因自發(fā)主題游戲時(shí)間拖長，又可以將游戲評價(jià)靈活調(diào)整在餐前活動進(jìn)行。同時(shí)，調(diào)整教師作息及配班制度，實(shí)現(xiàn)對幼兒活動的全面關(guān)注。充分挖掘幼兒園的每一處空間資源，為幼兒開設(shè)了具有不同功能的環(huán)境，幼兒可以自由選擇區(qū)域、自主探索。然而，在深入班級觀察幼兒戶外活動的情況時(shí)，會發(fā)現(xiàn)一名帶班教師無法關(guān)注到各個(gè)區(qū)域中的幼兒的情況。幼兒在游戲中由于缺少關(guān)注而出現(xiàn)的種種情況使活動的實(shí)效大打折扣。因此，建議班級教師能同時(shí)指導(dǎo)幼兒活動，才能保證對幼兒應(yīng)有關(guān)注，才能使教師對幼兒的指導(dǎo)具有針對性、連續(xù)性。比如，可以調(diào)整教師配班制度，不帶班教師由原來的半天帶班、半天備課改為戶外活動時(shí)配班，將保育員的配班內(nèi)容由原來的配合教育改為配班教師開展戶外活動，在戶外活動中擔(dān)任教師角色，觀察指導(dǎo)幼兒的活動。調(diào)整教師作息制度及保育員工作流程。要求上午不帶班的教室上班時(shí)間根據(jù)區(qū)域活動時(shí)間而定。指導(dǎo)各年級保育員制定相對靈活的一日工作流程，保證活動時(shí)間能夠配班。

總之，戶外活動是幼兒認(rèn)識世界的獨(dú)特方式，孩子們的游戲不僅是娛樂，也是學(xué)習(xí)、勞動和生活，正是在“玩”中，引發(fā)、支持、促進(jìn)了學(xué)習(xí)活動。要始終堅(jiān)持保教并重，使幼兒學(xué)到室內(nèi)學(xué)不到的東西，達(dá)到室內(nèi)所不能達(dá)到的良好教育效果，使幼兒的身心按其規(guī)律發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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