胡林孟

摘 要 要改變作業(yè)不利于學生的個性發(fā)展的弊端，教師應(yīng)了解學生，實施彈性化設(shè)計，設(shè)計開放性的作業(yè)內(nèi)容、多樣化作業(yè)形式，突破一些困境，作業(yè)才能成為學生展示自我、發(fā)展個性的舞臺。

關(guān)鍵詞 個性化 作業(yè) 場所

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Design Schoolwork on the Basis of Student's Individuality

HU Linmeng

（College of Education， Wenzhou University， Hangzhou， Zhejiang 325035）

Abstract To change the situation that schoolwork goes against the development of the students' individuality， teachers should get to know their students， carry out flexible designing tactics， design open and various schoolwork patterns and break down barriers. In this way， schoolwork can provide a stage where students can show themselves and develop their individuality.

Key words individuality； schoolwork； site

個性化是教育的一大趨勢，也是許多教育人士孜孜不倦追求的目標。在新課程的背景下，人們往往關(guān)注教育教學的個性化，而作為教學活動中的一個重要環(huán)節(jié)的作業(yè)，如何成為學生展示自我、發(fā)展個性的平臺？這個問題往往被人忽略，為此，有必要進行探討。

1 作業(yè)為什么要走向個性化

課堂教學在新理念驅(qū)動下已有一定成效。然而，應(yīng)試觀念對作業(yè)設(shè)計的影響仍揮之不去，不少教師的作業(yè)設(shè)計仍跟不上課改的步伐，存在著不利于學生個性發(fā)展的狀況，主要表現(xiàn)為：

1.1 規(guī)定性：無益自主

學生是學習的主體，是作業(yè)的主人。但受傳統(tǒng)課程與教學觀念的影響，不少教師認為作業(yè)的布置是教師的事，與學生本人關(guān)系不大。此外，教師還強制來保障自己指令的落實，對遲交或不交作業(yè)者給予一定的處罰。這種“規(guī)定性”的作業(yè)，往往忽視了學生的實際需求和主體意愿，體現(xiàn)了教師是作業(yè)的控制者，學生在某種程度上是“傀儡”，處于被動和從屬的地位，沒有任何的自主選擇權(quán)，以至于“多少年來，學生早已慣于老師布置什么作業(yè)就做什么作業(yè)”，①做作業(yè)是完成教師交給自身的任務(wù)?？梢?，這種作業(yè)的“規(guī)定性”，在不知不覺中培養(yǎng)了學生服從的習慣，造成學生的“路徑依賴”，客觀上壓抑了學生的自主性，扼制了學生的創(chuàng)造力。

1.2 劃一性：忽視差異

不少教師為了省時、省力，不費腦筋思考如何給不同類型的學生布置不同的作業(yè)。不管你是接受能力較差的學生，還是學習能力較強的學生，教師都規(guī)定他們在同樣的時間內(nèi)完成同樣分量、同樣內(nèi)容、同等難度的作業(yè)。這看似公平、貌似合理，其實不然，這種“一刀切”的做法忽視了學生的差異性即獨特性，忽視了他們在智力和非智力方面的差異，尤其是他們的認知風格、學習方式、理解能力、接受能力等方面的不同，因而，學生的個性沒有得到尊重，更談不上得到發(fā)展。顯然，這種劃一性的作業(yè)無法使學生的特長得到鍛煉，遏制著學生優(yōu)勢智力的發(fā)展。這樣，作業(yè)無法成為學生發(fā)展個性、展示自我的舞臺，不利于特長生、尤其是偏才、怪才的成長。

1.3 封閉性：不利創(chuàng)新

受功利主義學習價值觀的影響，教師布置的作業(yè)主要目的是讓學生鞏固所學的基礎(chǔ)知識，獲得解題技巧，以便應(yīng)試獲得好成績。為了達到這一目的，教師布置的作業(yè)主要是一些重復(fù)性的、具有“標準答案”的鞏固性、“封閉性”練習。這種鞏固性、“封閉型”作業(yè)在一定程度上能提高學生的成績，但也往往限制了學生思維的空間，使學生陷入“被動模仿、惡性操練、機械記憶”之中，致使學生的思維僵化，習慣于“惟命是從”、熟能生“笨”。由于這種作業(yè)過于強調(diào)培養(yǎng)學生的認知和記憶水平，把學生封閉在已學的知識圈子里，這樣一來，就禁錮了學生的靈性，壓抑了學生的自由思考和自由表達，不利于培養(yǎng)學生的探究意識和創(chuàng)新能力。

2 作業(yè)如何走向個性化

2.1 重建作業(yè)價值觀

教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的作業(yè)觀，重新審視作業(yè)的功能，尤其要重新認識作業(yè)對學生的個人生存意義。教師必須認識到僅把作業(yè)當作鞏固課堂知識、形成技能技巧的手段是遠遠不夠的，教師必須把作業(yè)的功能定位于“發(fā)展”上，作業(yè)的著眼點應(yīng)從“鞏固知識”、“形成技能”，轉(zhuǎn)移到“學生的個性發(fā)展”上，為“甄別”、“選拔”服務(wù)轉(zhuǎn)變成為學生的個性發(fā)展服務(wù)。為此，作業(yè)的問題必須挑戰(zhàn)每個學生的智能，落在其“最近發(fā)展區(qū)”，讓不同水平、不同層次的學生在不斷解決問題、生成問題中，其內(nèi)在潛能最大限度地得以激活并釋放，都能體驗到知識的無窮魅力，體驗到辛勞和苦惱、體驗到成功的愉悅，創(chuàng)造的歡樂，自我力量的增長，使每個學生的智慧、情感、態(tài)度獲得完滿的發(fā)展。這樣作業(yè)對學生來說，才不會是教師強加給自己的負擔，而是自身成長的一種學習需要、生活需要、人生需要。

2.2 了解研究學生

了解研究學生是一切教育教學工作取得有效的前提，作業(yè)的布置也不例外，尤其是要設(shè)計個性化的作業(yè)，更應(yīng)如此。為此，要使作業(yè)具有促進學生個性發(fā)展的功能，教師就必須要了解、研究學生的個性差異，尊重差異。教師可以通過課堂觀察，記錄學生的行為表現(xiàn)，以了解不同學生的思維方式以及對知識和技能的掌握狀況，以鑒定學生的學習需要；也可以通過民意調(diào)查，如對某個主題，“我知道多少？對這個主題，我想知道的是什么？我已經(jīng)學會了什么？”②這樣可以了解學生目前的知識水平和學習興趣所在。還可以通過閱讀學生的作業(yè)檔案袋以發(fā)現(xiàn)不同學生的智力優(yōu)勢和弱勢是怎樣的？學生的特長是什么？通過家長會，“從家長以及其他家庭成員那里，往往可以收集有關(guān)學生技能和興趣的有用信息”， ③總之，通過多種途徑，教師可以“了解學生在興趣、學習偏好、學習速度、學習準備以及動機方面各有什么不同”。④這樣，教師在設(shè)計作業(yè)時，就可以做到有的放矢，為不同學習需要的學生設(shè)計不同層次、類型的作業(yè)，以使學生做作業(yè)的過程中其潛能得以釋放，個性得以張揚，體驗到成功的喜悅。

2.3 設(shè)計彈性化

要解決“規(guī)定性”、“劃一性”不利于個性發(fā)展的問題，作業(yè)設(shè)計就必須彈性化。所謂設(shè)計彈性化是指學生根據(jù)自身的學習需要，自主設(shè)計或自由選擇作業(yè)內(nèi)容、完成的方式、完成作業(yè)的時間。其目的在于充分挖掘?qū)W生潛能，發(fā)展學生的個性。

（1）自主設(shè)計。自主設(shè)計是指“學生根據(jù)自己的實際學習情況，自行設(shè)計、選擇、確定適合自己“需求”的作業(yè)題目內(nèi)容及其數(shù)量，按一定的計劃和要求獨立完成”。⑤自主設(shè)計打破作業(yè)的布置完全由教師“一統(tǒng)天下”的局面，其針對性更強，學生可以把自己學習過程中的薄弱環(huán)節(jié)，如“難關(guān)”和“困惑點”設(shè)為作業(yè)內(nèi)容，也可以把自己感興趣的問題設(shè)為作業(yè)內(nèi)容，這樣的作業(yè)既可以查漏補缺，攻克“難關(guān)”，也可以挖掘自身學習潛能，深入探究問題，滿足自己的學習興趣，體現(xiàn)個人價值。此外，學生之間也可以互相設(shè)計作業(yè)。如兩位同學或者小組間彼此設(shè)計一些自己認為有意義的“作業(yè)題”來考考對方，按“要求”完成后，彼此間再進行批閱、探討。這種設(shè)計既可以鍛煉學生的智慧，又培養(yǎng)了學生的自主意識、合作精神。

（2）自由選擇。自由選擇就是學生做什么作業(yè)、做多少作業(yè)、用什么方式來完成作業(yè)、在多長時間內(nèi)完成有選擇的權(quán)利。猶如在超市購物，不同層次的學生可以根據(jù)自身的興趣、能力、自身發(fā)展的需要，自由“選購”難易程度不等的作業(yè)，用適合于自己的方式，在與教師約定的時間內(nèi)完成。這樣可以避免作業(yè)的劃一性所帶來的優(yōu)生“吃不飽”和“學困生”“吃不了”的現(xiàn)象，為此，教師應(yīng)根據(jù)學生在課堂上的學習狀態(tài)、掌握知識的狀況，按學生之間的差異和學習需求來設(shè)計作業(yè)，力圖使自己布置的作業(yè)都落在不同層次學生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，以適應(yīng)不同層次、不同個性、不同發(fā)展水平的學生需要，促進不同層次的學生都獲得最大限度的發(fā)展。這樣，作業(yè)也就成為不同層次的學生展示自己學與思、才與情的場所，成為學生展示自我的舞臺。

有必要指出的是，自主設(shè)計與自主選擇，并不意味著學生可以隨心所欲，教師可以放任自流。教師應(yīng)是旁觀者、診斷者，而不是清閑者，在學生設(shè)計有困難時，應(yīng)給予必要的指導(dǎo)，教師應(yīng)明白“指導(dǎo)即解放，旨在幫助兒童最充分地發(fā)展自己，實現(xiàn)自己，而不是從外部對兒童施加壓抑和限制。”⑥教師“該出手時就出手”，但不能包辦代替。

2.4 內(nèi)容、形式開放性

要突破封閉性，作業(yè)內(nèi)容必須走向開放。其一，開放性的作業(yè)內(nèi)容可以是來自學科中的問題，而且可以是教師給定的，但是給定某一問題的條件和解答必須是不同，教師提供給學生的是條件“倉庫”和問題“銀行”，由學生自由選擇作答。也可以是教師提供問題“銀行”讓學生或?qū)W習小組建設(shè)條件“倉庫”或是教師提供條件“倉庫”，學生建設(shè)問題“銀行”，或干脆讓學生建設(shè)條件“銀行”和問題“倉庫”（其實就是自主設(shè)計）。這樣的設(shè)計有利于鍛煉學生思維的發(fā)散性、靈活性。做這樣的作業(yè)無論是一題多解還是“多題多解”，都可以讓學生“形成解決問題的一些基本策略，體驗到解決問題策略的多樣性”。⑦其二、開放性的作業(yè)內(nèi)容也可以是跨學科的問題，跨學科的問題已經(jīng)突破了學科的“疆域”界限，要解決相互交叉、滲透的跨學科問題，學生必須靈活運用兩門以上的學科知識，做這樣的作業(yè)，能開闊學生的視野，培養(yǎng)學生綜合運用各學科知識與技能解決問題的能力。

總之，作業(yè)是學生與問題相遇的一個場所，做作業(yè)是學生真實心靈的敞開和自由的表達，設(shè)計作業(yè)是“尊重每一個學生學習方式的獨特性、找回學習失落的內(nèi)在價值”的嘗試與努力。⑧只有這樣，作業(yè)才會學生是展示自我的舞臺，從而個性得以張揚、得以解放。

注釋

① 劉定一.傳統(tǒng)課程八弊[J].全球教育展望，2001.9.

②③④[美]Diane Heacox著.差異教學——幫助每個學生獲得成功[M].中國輕工業(yè)出版社，2004.1：46-50.

⑤ 王云.中學語文作業(yè)形式及作業(yè)評價.中國期刊網(wǎng)優(yōu)秀博士碩士論文，2005.5.

⑥⑧張華等.導(dǎo)言：走向?qū)W習哲學[M].上?？萍冀逃霭嫔纾?004.12：206；1.

⑦ 嚴育洪.新課程教學問題討論與案例分析[M].首都師范大學出版社，2006.4：107.