袁兵

摘 要 中職學生口語交際能力的培養(yǎng)，不僅是貫徹新大綱精神的需要，同時也是社會發(fā)展以及學生個人成長的需要。中職語文教學應擔負起提高學生就業(yè)所需的語文素質(zhì)和能力任務，把口語交際有機滲透在語文教學的整個活動中，通過科學、系統(tǒng)的訓練，有效提高每位學生的口語交際能力。

關鍵詞 中職學生 口語交際能力 途徑

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

聯(lián)合國教科文組織指出：“21世紀人才必須具備三大素質(zhì)：學會生存，學會學習、學會交際?！敝械嚷殬I(yè)學校為社會輸送的是技術實用型人才，更多注重的是應用能力的培養(yǎng)。對中職學生來說，口語交際能力在其日后就業(yè)和未來發(fā)展中起著重要的作用。培養(yǎng)中職學生良好的口語交際能力是時代賦予職業(yè)教育的重要任務，也是現(xiàn)代社會對中職語文教學的一項基本要求。那么如何在中職語文教學中培養(yǎng)和提高學生的口語交際能力呢？筆者在實踐中做了如下的探索：

1 改變觀念，充分認識口語交際的重要性

長期以來，語文教學普遍存在著重視書面閱讀、寫作能力的培養(yǎng)，忽視口語交際能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，一些教師甚至認為學生的口語交際能力會在人與人的日常交往中自然習得，無需進行專門的訓練。學生從跨入學校大門開始，無論是單元測試還是期末考試以至高考大都采用筆試來評價學生的語文水平，學生對口語交際也不以為然，長此以往他們的口語能力普遍偏弱，在交流中往往詞不達意，聲音弱小，條理不清，在公眾場合說話更是陷入困境：神態(tài)慌亂，手足無措，言語支吾。教師要想提高學生口語交際能力，不僅自身要改變觀念，而且還要十分注重提高學生對口語交際意義的認識。在社會生活中，口語交際歷來有著舉足輕重的作用，所謂“三寸不爛之舌勝于百萬雄師”、“一言九鼎”、“聽君一席話，勝讀十年書”等古話就形象深刻地說明了這一點?？谡Z交際對于畢業(yè)就走向就業(yè)的中職學生來說，顯得尤為重要。以高效率、高信息化和高社交化為特征的現(xiàn)代社會，對口語交際提出了更高的要求。據(jù)一份對杭州市52家服裝品牌企業(yè)調(diào)查結果顯示——企業(yè)非常重視中職畢業(yè)生的“溝通、協(xié)調(diào)能力”，視為就業(yè)最重要的四大素質(zhì)之一；可遺憾的是，同時企業(yè)也認為當前進入企業(yè)的中職畢業(yè)生還是欠缺“溝通、協(xié)調(diào)能力”。所以我們培養(yǎng)的中職學生只有具備較強的口語交際能力，才能適應時代發(fā)展與企業(yè)的需要。教育心理學指出：需要是個性積極性的源泉，當學生感到口語交際訓練是生活的需要，未來工作的需要時，這種“內(nèi)驅(qū)力”就會把參與訓練的積極性大大地調(diào)動起來。學生將由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。

2 強化訓練，有效提高學生的口語交際能力

2.1 訓練在課前，培養(yǎng)學生敢于說

中職學生是個比較特殊的學習群體，他們文化基礎較差，又處于青春期，羞于或畏于在公眾場合說話。針對學生的這種情況，教師要有意識先鍛煉每一位學生開口說話的膽量與勇氣，充分利用好每節(jié)課課前三分鐘演講，設計一個循序漸進、由易到難呈螺旋式上升的口語訓練體系。每節(jié)課由一名學生上臺演講，演講的方式先由自由式到命題式再到即興式。在自由式階段可從簡單的自我介紹、講一則小故事或是談身邊的趣聞開始。這一階段不在于學生要說得多好，關鍵在于讓學生人人參與，敢于開口，教師也要有足夠的耐心幫助學生樹立信心。當學生經(jīng)過幾輪練習，對每課一說的訓練不再畏懼后，便可進入第二階段的命題式演講訓練。學生演講的題目由學科代表，各小組長，學習委員等組成“命題小組”擬定。由于學生之間的愛好、年齡、興趣、水平等都很接近，又給予演講的學生事先充分準備，所以大都能扣題展開說。這時，教師要乘勢提出要求，不能囿于有話說，而且還要逐步做到言之有序、言之有情、言之有理。經(jīng)過前兩階段的訓練，學生對開口說話產(chǎn)生了一定興趣，教師可讓學生進入第三階段的即興式演講訓練。即興演講是最高能力層級的演講。演講者需在短時間內(nèi)迅速做出反應，選擇恰當?shù)牟牧?，組織生動的語言。所以第三階段應是訓練的重點階段。剛開始時，教師可先鼓勵那些敢于挑戰(zhàn)的學生嘗試，然后再逐漸把面鋪開。為降低難度，教師盡量選擇學生感興趣的話題或是社會上的熱點問題，激發(fā)學生說話的欲望，通過多次反復訓練最終達到能夠迅速地活躍思維和遣詞造句的目標。

2.2 訓練在課中，培養(yǎng)學生勤于說

2.2.1 緊扣教材，授之“說”的技巧

現(xiàn)行使用的中職語文教材十分重視口語交際能力的訓練，在基礎模塊部分每單元都安排口語交際專題訓練，這些內(nèi)容從各個角度設計內(nèi)容，有針對性地設計訓練重點，教師應圍繞每一次的口語交際主題，認真領會教學的要求，遵循口語交際教學階段性、生活性、參與性、綜合性、廣泛性的原則，根據(jù)教學目標充分利用教材提供的資料開展教學活動，并借助計算機、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代教育技術的優(yōu)勢，合理應用PPT課件、錄音、錄像等多種媒體組合開展教學。如在進行“應聘”口語交際訓練時，可以通過觀看—評價—講解—模擬的形式打破教師單一的說教，重在引導學生在學中練、練中學。課堂上教師先不做過多的理論分析，而是組織學生收看《職來職往》、《非你莫屬》等求職節(jié)目視頻或錄像，讓學生對那些求職者做出評價，分析成功或失敗的原因，在學生獲得感性認識后教師再結合案例深入淺出講授應聘過程應注意的事項等，最后讓學生分別充當招聘和應聘角色進行模擬演練。在口語交際模塊訓練中，教師只有做到理論與實踐相結合、講授與訓練相結合、示范與互動相結合、案例與實用相結合，才能使學生比較系統(tǒng)、快捷地掌握口語交際的有關知識，提高相關技能。

2.2.2 緊扣文本，創(chuàng)設“說”的機會

（1）感知文本 ——讀課文、敘情節(jié)。朗讀，是口、眼、耳、腦等多種器官協(xié)調(diào)活動的過程，更是培養(yǎng)學生口語交際的重要手段。被選入教材的篇章大部分都是文質(zhì)兼美語言規(guī)范的文章，在閱讀教學的整體感知環(huán)節(jié)中，教師可采取讓學生個別讀、分角色讀、比賽讀等多種形式朗讀課文，要求學生逐步從讀正確（不錯字、不多字、不少字）到把握好停頓、節(jié)奏、語速，再到聲情并茂、字正腔圓。讀后教師要留有時間讀評，可學生自評、互評、教師評等方式強化學生的朗讀技巧，掌握朗讀要領，在反復的訓練中，學生可以豐富詞匯，增強語感，學會多種句式，進而把課文的語言變成自己的語言，形成流暢的、用詞精煉、準確的說話習慣。

（2）研讀文本——評內(nèi)容，談感受。教學過程是學生與學生、教師與學生之間思想、意見、看法等交流的過程，也是師生進行心與心的對話的過程。這里的對話，不僅是一種教學方式，也是師與生、生與生、師生與文本之間的語言交際。文本不再是學生必須接受的對象和內(nèi)容，它作為學生發(fā)展的“中介”，成為師生進行對話的“話題”。 在新課程背景下，教師應更新理念，不再視學生為被動的接受者，忽視學生在教學過程中的體驗和感悟，而是要鼓勵學生深入文本，“體驗”其中的思想、感情，“言說”自己的感受，通過學生表達個性化的創(chuàng)見等形式達到說話訓練的目的。如，在學習《雷雨》一課時，周樸園性格的分析是本課的重難點，教師不做任何的暗示，讓學生自主閱讀后說說對周樸園的認識和看法，或組織學生圍繞“周樸園真愛魯侍萍嗎？”這一話題展開熱烈的討論。由于學生受生活閱歷的局限及對課文背景缺乏了解，對周樸園的認識會出現(xiàn)片面甚至極端的看法，但教師仍要鼓勵學生大膽言說自己獨特的閱讀感受，自由地談論提出的“內(nèi)容”，在沒有權威，沒有偏見交流中，讓學生認識到周樸園性格的復雜性。這樣，課堂上學生們通過暢所欲言，大膽說出自己對課文的認識，他們的口語表達能力會在“言說”中無形得到提高。

（3）延伸文本——創(chuàng)情景，練表達?？谡Z交際是現(xiàn)實生活的需要，必須在一定的活動情境中進行。教師應將課文內(nèi)容拓展延伸與學生生活閱歷相結合，創(chuàng)設貼近學生生活的情境，讓學生在生活中學習語言，在交流中學習說話。如《敬業(yè)與樂業(yè)》是對學生進行職業(yè)道德啟蒙教育的課文，可讓學生談談對于將來所從事工作的態(tài)度，還可讓學生說說：假如你是公司領導，如何勸說那些在工作中百無聊賴或是滿腹牢騷的員工使他們愛崗敬業(yè)呢？另外學生專業(yè)特點不同，需要掌握的技能也是不同的。為了讓學生在未來的工作崗位上做到得心應手，教師在延伸文本環(huán)節(jié)還需要結合學生專業(yè)設計一些針對性強的崗位情景進行訓練指導，如學習《景泰藍的制作》一課，在學生理清脈絡，掌握說明方法的基礎上可讓旅游專業(yè)的學生模仿解說員介紹景泰藍及它的制作工藝，或讓市場營銷專業(yè)學生嘗試即興推銷景泰藍等等，讓學生逐漸習得日常生活和職業(yè)崗位中需要的口語交際能力。

2.3 訓練在課后，培養(yǎng)學生善于說

口語交際是一種雙向互動式的動態(tài)語言實踐活動，雖然課堂教學是學生口語交際能力的培養(yǎng)主渠道。但這還不夠。語言的實踐，需要通過大量的課外實踐，在實踐中學習，在實踐中提高。因此，我們除了重視通過課堂教學加強口語交際訓練外，還需要引導、組織學生在社會交往中實踐，開展各種社會交往實踐活動。一是在校內(nèi)組織開展全校性的演講比賽、辯論賽、讀書會等活動，又可在第二課堂活動中設計一些口語交際的情境，如模擬人物采訪，當一次節(jié)目主持人等。二是有意識地組織學生走進社會，走進生活，開展社區(qū)調(diào)查、社區(qū)服務、義務宣傳、募捐等口語交際活動。學生通過經(jīng)常性的操作訓練，可以加速培養(yǎng)并提高學生口語交際能力。

著名教育家葉圣陶說過：“語文教學的最終目標是：精于思想，寓于情感，工于表達。”中職學生口語交際能力的培養(yǎng)，不僅是貫徹新大綱精神的需要，同時也是社會發(fā)展以及學生個人成長的需要。在教學實踐中，教師不僅要充分發(fā)揮老師的主導作用通過課堂教學活動直接進行口語交際的訓練，而且要充分發(fā)揮學生的主體作用，有效地利用課余時間讓學生在實踐活動中學以致用，以更好地為中職學生的就業(yè)和終身發(fā)展服務。

參考文獻

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