黑龍江 魏志海 劉文江

結(jié)合首批國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學校建設(shè)，為使我校培養(yǎng)的學生具有高超的技能、健全的智力、完善的人格、強壯的體魄，機械制造技術(shù)專業(yè)構(gòu)建了新的課程體系。

一、機械制造技術(shù)專業(yè)課程體系的現(xiàn)狀

1.重理論，輕實踐，不能有效培養(yǎng)職業(yè)能力；

2.重知識的系統(tǒng)性，忽視了知識與具體工作任務(wù)的聯(lián)系；

3.專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課、專業(yè)實踐課的機械分段排列，之間缺乏內(nèi)在有機銜接與靈活配合。

二、職業(yè)教育課程改革理念與方向

1.重構(gòu)課程體系：打破傳統(tǒng)學科型課程體系，針對實際工作體系重新構(gòu)建課程體系。

2.重組教學內(nèi)容：打破傳統(tǒng)學科型課程以學科知識邏輯為主線、專業(yè)理論知識為主體的教學內(nèi)容，針對實際工作任務(wù)需要，以職業(yè)活動為主線，以培養(yǎng)職業(yè)能力為本位，重新組織和設(shè)計教學內(nèi)容。

3.轉(zhuǎn)變實施方式：打破學科型課程主要進行知識灌輸、學生被動接受、實踐與理論脫節(jié)的實施方式，形成主要進行任務(wù)實施、學生主動構(gòu)建、實踐與理論一體化的實施方式。

4.改造教學情境：打破單一的教學模式，創(chuàng)設(shè)盡可能與工作實際接近的教學環(huán)境，實現(xiàn)學校環(huán)境與工作環(huán)境、校園文化與企業(yè)文化的有機融合。

三、基于工作過程的課程體系構(gòu)建的基本范式

四、機械制造技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建

經(jīng)過認真調(diào)研和充分論證，不斷改進和完善以職業(yè)崗位能力為主線，以國家職業(yè)資格鑒定標準為依據(jù)，構(gòu)建與生產(chǎn)項目相融合的課程體系。課程體系改革將徹底打破學科體系的課程模式，專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學內(nèi)容不再按學科體系組成、實施，而是融入人才培養(yǎng)過程，使專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學在保持系統(tǒng)的同時，與專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)有機結(jié)合。專業(yè)課程按“教、學、做”一體化設(shè)計，學校專任教師通過企業(yè)實踐活動，梳理工作過程知識，遵循由“完成簡單工作任務(wù)到復雜工作任務(wù)”的能力形成規(guī)律，推進“教、學、做”一體化的人才培養(yǎng)模式的完善。根據(jù)機械制造目標崗位的實際需要，綜合各崗位的工作任務(wù)和工作內(nèi)容、職責和要求等，確定各課程的課程標準，通過與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程等多種方式與途徑來開發(fā)與實施課程，創(chuàng)新教學方法和手段，融“教、學、做”為一體，強化學生的職業(yè)能力，培養(yǎng)學生誠實守信、愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞的優(yōu)良品質(zhì)和責任意識、效率意識、遵紀守法意識、團隊協(xié)作意識，不斷提高學生的職業(yè)素質(zhì)、崗位能力，增強就業(yè)競爭力。

①構(gòu)建“以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心”的課程體系

②深化和完善雙證書制度，將職業(yè)標準融入專業(yè)課程體系

③增強職業(yè)指導系統(tǒng)化課程

遵照以“就業(yè)為導向”的理念，設(shè)置職業(yè)指導系統(tǒng)化課程，將“職業(yè)素養(yǎng)教育思想”貫穿始終。

④增強人文素質(zhì)課程，注重提高學生綜合能力

中職教育不應(yīng)是一次性終生教育，而是從社會發(fā)展與人格發(fā)展的需求出發(fā)，教會學生如何做人和如何做事，讓學生學會學習、學會生存和全面發(fā)展的教育，因此，設(shè)置人文素質(zhì)教育系統(tǒng)化課程，“人文素質(zhì)教育思想”貫穿始終。

五、機械制造技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建步驟：

1.市場調(diào)研：

由專業(yè)帶頭人和骨干教師組成團隊，參照上海機械制造技術(shù)專業(yè)設(shè)置標準，深入沈陽機床集團、哈爾濱博深科技發(fā)展有限公司、哈爾濱松江拖拉機有限公司、青島海信模具公司等機械制造企業(yè)，了解一線人才需求，共同論證專業(yè)定位和服務(wù)面向，對機械制造技術(shù)專業(yè)工作崗位群進行分析。

2.崗位群工作能力需求分析：

校企共同確定人才培養(yǎng)目標與業(yè)務(wù)規(guī)格，明確就業(yè)崗位群，分析崗位工作任務(wù)和所需知識、技能、態(tài)度，進行崗位群工作分析，重點明確工作崗位和所需職業(yè)能力。

3.確定典型工作任務(wù)

根據(jù)崗位實際工作凝煉系列典型工作任務(wù)：以崗位核心崗位職業(yè)能力需求分析表為依據(jù)，按照生產(chǎn)管理流程，歸納整合關(guān)聯(lián)任務(wù)所需技能，形成有教學價值的系列“典型工作任務(wù)”。

4.確定機械制造技術(shù)專業(yè)課程體系

對典型工作任務(wù)進行歸納，確定行動領(lǐng)域，并向?qū)W習領(lǐng)域轉(zhuǎn)換。以工作過程為導向，構(gòu)建工作過程系統(tǒng)化專業(yè)課程體系，滿足學生獲得職業(yè)資格證書的需要。

5.確定機械制造技術(shù)專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)

作為適應(yīng)社會需要的職業(yè)人，必須具有良好的社會公德和較強的法制觀念，自覺遵守國家和地方法律，具有誠實守信、愛崗敬業(yè)、奉獻社會的職業(yè)道德，能自覺遵守行業(yè)法規(guī)和職業(yè)規(guī)范，具有開拓創(chuàng)新、團結(jié)合作和嚴謹務(wù)實的工作作風，具有較強的口頭與書面表達能力、人際溝通能力，具有企業(yè)管理的基本知識和質(zhì)量意識，具有良好的環(huán)保意識等，必須加強學生社會能力、方法能力培養(yǎng)。

機械制造技術(shù)專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)圖

6.確定機械制造技術(shù)專業(yè)教學計劃

機械制造技術(shù)專業(yè)教學計劃

上述的機械制造技術(shù)專業(yè)課程體系還不完善，需要請學校領(lǐng)導、教師、課程專家、行業(yè)專家、企業(yè)經(jīng)營管理領(lǐng)導、企業(yè)人力資源部門領(lǐng)導、企業(yè)工程技術(shù)人員等進行研討，進一步改進。

[注]黑龍江省教育科學規(guī)劃重點課題《黑龍江省中等職業(yè)教育工學結(jié)合整體性課程改革的研究與實踐》，課題批準號：QDB1211004，子課題項目“中職機械制造技術(shù)專業(yè)工學結(jié)合教學方法、教學模式研究”。