潘新明

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)“課程總目標(biāo)”中對(duì)學(xué)生閱讀是這樣要求的：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法?！睆氖陆虒W(xué)十余載，我發(fā)現(xiàn)閱讀一直是學(xué)生的弱項(xiàng)。每次批改練習(xí)卷，總發(fā)現(xiàn)第一、第二面的字詞句基礎(chǔ)部分還好，批改到第三面的閱讀部分就一團(tuán)糟，不管是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，學(xué)生似乎抓不到要領(lǐng)，閱讀也成了除作文外令學(xué)生頭痛的一大難題。因此，在日常教學(xué)中，我認(rèn)為務(wù)必把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力作為教育教學(xué)中常抓不懈的主題。在這里，我就學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)談?wù)剮c(diǎn)做法與膚淺的體會(huì)。

一、關(guān)注文本

真正的閱讀應(yīng)是學(xué)生與文本的親密接觸。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在七至九年級(jí)的階段目標(biāo)中，對(duì)閱讀的要求作出了規(guī)定：在通讀文章的基礎(chǔ)上，理解其主要內(nèi)容，能體味和推敲重要語(yǔ)句，理解其在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用，能夠區(qū)分文章的表達(dá)方式，能夠區(qū)分事實(shí)作品與虛構(gòu)作品，了解文學(xué)樣式，能夠閱讀領(lǐng)會(huì)科技小品中體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想，能夠區(qū)分議論文的觀(guān)點(diǎn)與材料，發(fā)現(xiàn)其聯(lián)系，通過(guò)思考，作出判斷；閱讀文學(xué)作品，能有情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲取對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示……

閱讀涉及面廣，滲透因素多，為此在閱讀教學(xué)中，我注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。在基礎(chǔ)知識(shí)方面，著眼于理清漢字的筆畫(huà)、句子的成分，理清記敘、說(shuō)明的順序，理清并規(guī)范小說(shuō)、議論文、說(shuō)明文的要素，理清表達(dá)方式、修辭手法、文章的結(jié)構(gòu)方式，理清說(shuō)明、議論、人物描寫(xiě)、主題表現(xiàn)等方法，掌握文學(xué)體裁的分類(lèi)。

脫離文本的閱讀只能是水中月、霧中花。閱讀時(shí)的感悟都應(yīng)發(fā)自?xún)?nèi)心，只有知曉閱讀涉及的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，才能厚積薄發(fā)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在七至九年級(jí)階段的課外閱讀總量不少于200萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。這要求對(duì)藏書(shū)單調(diào)且還得依靠廢舊課本湊數(shù)的農(nóng)村薄弱中學(xué)來(lái)說(shuō)，是根本無(wú)法滿(mǎn)足師生閱讀需求的。名著尤其是中國(guó)四大古典名著，還有教材推薦的相關(guān)書(shū)目，圖書(shū)室根本難覓其“尊容”。為拓展學(xué)生課外閱讀的空間，我托人購(gòu)買(mǎi)了四大古典名著，還盡量羅列課標(biāo)推薦書(shū)目，有效地讓學(xué)生自覺(jué)地在閱讀中徜徉、漫步，從而在閱讀中得到美的享受和提高。

二、明確閱讀目的

唐代偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人杜甫有詩(shī)為證：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！贝司渚俚氐榔屏碎喿x與寫(xiě)作之間雪溶于水的聯(lián)系。古往今來(lái)太多太多鐵的事實(shí)充分證明了，閱讀不僅是學(xué)生作文成功必不可少的階梯，更是寫(xiě)作者登堂入室必備的金鑰匙。正因如此，閱讀能力的培養(yǎng)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)中占據(jù)著舉足輕重的地位。

許多從事語(yǔ)文教學(xué)工作的老師們都有這樣的慨嘆：中學(xué)生尤其是農(nóng)村中學(xué)生的作文，舉凡言之空洞無(wú)物，敘之雜亂無(wú)章，議之含糊其辭；構(gòu)思落于俗套，行文冗繁呆板；詞匯少似甘霖，錯(cuò)字多如牛毛……實(shí)在“慘不忍讀”！究其原因，筆者以為，這全是由于學(xué)生本身“營(yíng)養(yǎng)”不良、不全造成的。語(yǔ)文教師要把學(xué)生“營(yíng)養(yǎng)”不良、不全的痼疾治愈，唯有把學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)當(dāng)做“主藥”，兼以觀(guān)察、訓(xùn)練等其他“佐藥”，讓學(xué)生早日服下，定然會(huì)“藥到病除”，“治標(biāo)治本”。

三、設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)目標(biāo)

要善于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課前提示的“學(xué)習(xí)重點(diǎn)”去設(shè)計(jì)目標(biāo)。新教材課文前面的“學(xué)習(xí)重點(diǎn)”提示，是編者根據(jù)課文本身的內(nèi)容精心策劃的重點(diǎn)目標(biāo)，同時(shí)提示了閱讀本文的基本思路和方法，這應(yīng)作為教師引導(dǎo)學(xué)生自定具體閱讀目標(biāo)的指導(dǎo)思想和依據(jù)。一篇課文，不管具體目標(biāo)有多少，都應(yīng)該是對(duì)“學(xué)習(xí)重點(diǎn)”這一總體目標(biāo)的具體分解。例如九年級(jí)上冊(cè)《故鄉(xiāng)》，課文前的“學(xué)習(xí)重點(diǎn)”提示了三點(diǎn)：1.了解小說(shuō)的特點(diǎn)；2.理解文章主題；3.學(xué)會(huì)分析人物形象。這三點(diǎn)實(shí)際上涵蓋了本文要解決的主要問(wèn)題，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞這三個(gè)中心問(wèn)題，制定具體目標(biāo)。圍繞第一個(gè)問(wèn)題，可啟發(fā)學(xué)生循著這樣的思路考慮制定目標(biāo)：小說(shuō)的三要素是什么？小說(shuō)的主人公是誰(shuí)？再進(jìn)一步分析人物的性格特點(diǎn)及運(yùn)用的描寫(xiě)方法。這樣既緊扣總目標(biāo)，又使課前總目標(biāo)具體化，學(xué)生對(duì)課文的理解就會(huì)深入實(shí)在，有所把握，有所收獲，而不至于視一篇課文如“沒(méi)有把的葫蘆”。

四、掌握閱讀的規(guī)律

對(duì)于任何一種文體的文章，我們都要搞清楚作者寫(xiě)了什么、怎樣寫(xiě)的和為什么這樣寫(xiě)，這是閱讀的一般規(guī)律。不同文體有不同特點(diǎn)，這是特殊規(guī)律。比如記敘文，要抓住記敘要素、敘事線(xiàn)索和語(yǔ)言的生動(dòng)性；說(shuō)明文要抓住事物特征、說(shuō)明方法、說(shuō)明順序和語(yǔ)言的準(zhǔn)確性；議論文要抓住論點(diǎn)、論據(jù)、論證和語(yǔ)言的嚴(yán)密性；小說(shuō)要抓住人物形象、環(huán)境描寫(xiě)和情節(jié)發(fā)展；詩(shī)歌要抓住意象和凝練的語(yǔ)言；散文的特點(diǎn)是“形散神聚”，要抓住意境和情感，等等。

五、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要讓自己完全處于主動(dòng)支配的地位，通過(guò)閱讀思考，使抽象的內(nèi)容具體化，使膚淺的認(rèn)識(shí)深刻化。通過(guò)聯(lián)想和想象，使文字傳達(dá)的信息形象化、個(gè)性化，從而對(duì)作品的內(nèi)容得到確切的理解。閱讀不僅要領(lǐng)會(huì)文章的要旨，探究其精華，而且要結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，切身體驗(yàn)其精神實(shí)質(zhì)，從中受到有益的啟迪，這才算是真正地讀懂了。閱讀時(shí)最好能把書(shū)中的精彩片斷摘錄下來(lái)，把自己的體會(huì)感受寫(xiě)出來(lái)，根據(jù)自己的理解對(duì)作品做出客觀(guān)的評(píng)價(jià)。這樣的閱讀既能積累豐富的知識(shí)，也能提高辨析能力，對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文素質(zhì)大有裨益。

六、抓好基礎(chǔ)

閱讀堪稱(chēng)大雜鋪、智慧倉(cāng)，注音、識(shí)字、語(yǔ)法修辭、標(biāo)點(diǎn)、書(shū)寫(xiě)、文學(xué)常識(shí)、知識(shí)遷移均包羅其中。學(xué)生日常檢測(cè)或中考閱讀常答非所問(wèn)，文不對(duì)題，言不及義，無(wú)力拓展。這種現(xiàn)象讓人啼笑皆非，實(shí)際也是在警醒教師，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)存在模糊性，學(xué)生頭腦中的知識(shí)條理不理順（思路不清），基礎(chǔ)點(diǎn)根本不明確。為此閱讀能力的培養(yǎng)必須建立在扎實(shí)深厚的基礎(chǔ)之上。在教學(xué)中，我注重學(xué)生“雙基”（基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能）能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)。通過(guò)抽樣調(diào)查，其中有85%的初中生對(duì)主題的表現(xiàn)方法（托物言志、借物抒情、襯托、象征），對(duì)文章的表達(dá)方式（記敘、說(shuō)明、抒情、議論、描寫(xiě)）等內(nèi)容分不清楚。語(yǔ)文教學(xué)有些語(yǔ)法雖不要求學(xué)生系統(tǒng)掌握，但適時(shí)滲透還是非常必要的，否則學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)難以提高。閱讀是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)能力的過(guò)程，不積累相應(yīng)的語(yǔ)法知識(shí)，閱讀的方向不可能明確，閱讀的觸須不可能敏銳，表述就有可能不夠精確，就會(huì)出現(xiàn)前面談到的答非所問(wèn)等情形。閱讀離不開(kāi)豐富的知識(shí)底蘊(yùn)，缺少根基的閱讀也必將凋謝、停滯。俗語(yǔ)說(shuō)得好，巧婦難為無(wú)米之炊。要想成為閱讀中的“巧婦”，那就應(yīng)該義無(wú)反顧地去鞏固基礎(chǔ)。

七、拓寬閱讀渠道

有效開(kāi)展閱讀教學(xué)，不能單一局囿于“雙基”的培養(yǎng)，還要落實(shí)在具體閱讀中，指導(dǎo)學(xué)生在交流中喚醒，在對(duì)話(huà)中提升，這樣才有可能讓學(xué)生陶醉于春光爛漫之中，才能有效地打開(kāi)學(xué)生被禁錮的思維。在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，我注重讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練，要求學(xué)生推薦自認(rèn)為不錯(cuò)的習(xí)作和他人的優(yōu)秀文章，并附上字?jǐn)?shù)不等的感言；根據(jù)學(xué)生閱讀功底，按層次進(jìn)行搭配，組成閱讀攻關(guān)（互助）小組。為改變部分學(xué)生拖拖拉拉不動(dòng)筆的不良習(xí)慣，激起他們攻克閱讀難題的信心，我根據(jù)學(xué)生層次打分，找機(jī)會(huì)（亮點(diǎn)）給分，這樣調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與閱讀的積極性。

八、加強(qiáng)方法指導(dǎo)

“閱讀理解”在中考題分值中占有很大的比重，大都在15分左右，如果不進(jìn)行系統(tǒng)的指導(dǎo)，就達(dá)不到預(yù)期的效果，甚至學(xué)生試卷有留空白的現(xiàn)象。因此，教師進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)要重視指導(dǎo)閱讀的目的性和恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，目的是閱讀的前提?？梢愿鶕?jù)自己的需求來(lái)設(shè)定目標(biāo)，或從內(nèi)容、形式來(lái)理解作品，獲取信息，使不同層次的學(xué)生都有所得，不至于把閱讀當(dāng)做一種漫無(wú)邊際的行為。方法是形成這種能力的保證。如教記敘文要結(jié)合記敘文的六要素來(lái)閱讀；說(shuō)明文要從說(shuō)明的對(duì)象、說(shuō)明的方法、說(shuō)明的順序、說(shuō)明的語(yǔ)言來(lái)閱讀；議論文要從論點(diǎn)、論據(jù)、論證方法來(lái)閱讀；小說(shuō)就要從小說(shuō)人物、故事情節(jié)和環(huán)境描寫(xiě)來(lái)閱讀。這些閱讀的方法是教師在閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)該注意并應(yīng)作具體指導(dǎo)的，以充分提高學(xué)生的閱讀能力。

在具體的訓(xùn)練中，應(yīng)該做到以下幾個(gè)方面：首先，教學(xué)生如何獲取和摘選信息。其次，在指導(dǎo)閱讀過(guò)程中，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及根據(jù)作者的情感態(tài)度、上下文意去讀出答案，同時(shí)還教會(huì)學(xué)生如何融入作品和換位思考的方法，從而指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)精讀、泛讀和研讀。再次，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將過(guò)去與現(xiàn)在的知識(shí)、課內(nèi)與課外等聯(lián)系起來(lái)，并進(jìn)行一些比較閱讀的指導(dǎo)，使學(xué)生明確在各類(lèi)文體閱讀中應(yīng)該解決哪些方面的問(wèn)題，讓學(xué)生有一定的解決問(wèn)題的能力。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)并不容易，特別是農(nóng)村學(xué)生更不容易，所以教師一定要充分運(yùn)用好課堂教學(xué)，做到得法于課內(nèi)，得益于課外。教師要進(jìn)行系統(tǒng)的指導(dǎo)訓(xùn)練，最后使學(xué)生形成能力。

九、尊重差異

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確地提出了閱讀評(píng)價(jià)要綜合考查學(xué)生閱讀過(guò)程中的感受、體驗(yàn)、理解和價(jià)值取向。在閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)體系中，在指導(dǎo)班級(jí)學(xué)生閱讀時(shí)，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)是比較到位的，還著眼于對(duì)學(xué)生人文的關(guān)愛(ài)和激勵(lì)。但在統(tǒng)測(cè)統(tǒng)改中，關(guān)愛(ài)與激勵(lì)的評(píng)價(jià)遭到了扭曲，閱卷教師把“參考”奉于神明，尊為“標(biāo)準(zhǔn)”，因答案與“參考答案”不雷同而判了“死刑”。如此閱卷，導(dǎo)致一所學(xué)校同一年級(jí)的幾百名學(xué)生及格人數(shù)竟屈指可數(shù)。這樣，學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力被生生扼殺，促使教師選擇穩(wěn)妥保守的教學(xué)法，不敢闖越雷池半步。教師的人性化開(kāi)放式閱讀教學(xué)因有此顧慮，而不能放開(kāi)膽子并卓有成效地堅(jiān)持下去。

總之，提高學(xué)生的閱讀能力，是農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)?！扒匀f(wàn)漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金。”引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)五彩繽紛的閱讀殿堂，讓其在閱讀的世界中吮吸營(yíng)養(yǎng)，拓展思維，盡可能施展其個(gè)性本色，這是我多年努力探討的方向。只要本著以學(xué)生為本，以文本為源，重視方法的指導(dǎo)，農(nóng)村學(xué)生的閱讀能力一定能得到有效的提高。

（責(zé)任編輯 陳劍平）