楊 曼，王運(yùn)武

江蘇師范大學(xué)教育研究院，江蘇 徐州 221116

隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)滲透到社會(huì)生活的各個(gè)方面。當(dāng)然，數(shù)字化技術(shù)也給教育領(lǐng)域帶來(lái)了一場(chǎng)全方位的變革，從而出現(xiàn)了一種以數(shù)字技術(shù)為主要技術(shù)特征的學(xué)習(xí)方式—數(shù)字化學(xué)習(xí)(e-Learning)。美國(guó)教育技術(shù)首席執(zhí)行總裁論壇(即ET-CEO論壇)在2000年6月召開(kāi)的以“數(shù)字化學(xué)習(xí)的力量:整合數(shù)字化內(nèi)容”為主題的第3次年會(huì)中，已提出了“數(shù)字化學(xué)習(xí)”的觀(guān)念。數(shù)字化學(xué)習(xí)資源是數(shù)字化學(xué)習(xí)的基本要素之一，在數(shù)字化學(xué)習(xí)的過(guò)程中占有十分重要的地位。數(shù)字化學(xué)習(xí)的開(kāi)展必須是以豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源作為依托，資源整合的程度及其應(yīng)用水平將會(huì)直接影響到數(shù)字化學(xué)習(xí)的效果。

自2000年10月教育部提出啟動(dòng)“校校通”工程以來(lái)，各級(jí)各類(lèi)學(xué)校都加快建設(shè)校園網(wǎng)與校園資源中心。隨著我國(guó)教育信息化工程的逐步推進(jìn)，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的建設(shè)也相應(yīng)地同步前進(jìn)。然而，資源的利用率如何，學(xué)生對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的需求如何，能否在真正意義上為教師的教學(xué)工作帶來(lái)更大的便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多的幫助，這些都是亟待解答的問(wèn)題。

1 研究方法

1．1 數(shù)據(jù)庫(kù)的選擇

文章選取的研究樣本皆來(lái)源于中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)的中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)和優(yōu)秀碩士學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫(kù)。選擇這兩個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)，是因?yàn)檫@兩個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)是國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)資料查找最為常用的，也是資料相對(duì)較全的學(xué)術(shù)論文數(shù)據(jù)庫(kù)，具有一定的權(quán)威性，在一定程度上可以代表相關(guān)研究在該年限段上的最新成果。

1．2 論文選取標(biāo)準(zhǔn)

論文樣本的選取遵循以下標(biāo)準(zhǔn):①論文應(yīng)為正式發(fā)表并被收入到學(xué)術(shù)論文數(shù)據(jù)庫(kù);②論文檢索期刊限定為教育與社會(huì)科學(xué)綜合類(lèi)(教育理論與教育管理、學(xué)前教育、中等教育、高等教育、職業(yè)教育、成人教育與特殊教育)的核心期刊;③論文發(fā)表的時(shí)間限定為2002年1月至2013年12月;④進(jìn)行論文檢索時(shí)，以“主題”為限制條件。在上述的檢索標(biāo)準(zhǔn)中之所以選取“主題”進(jìn)行檢索，其目的在于盡量滿(mǎn)足擴(kuò)大論文選擇范圍的需要，進(jìn)而提高論文的總體代表性。

1．3 論文收集

登錄知網(wǎng)(CNKI)的中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)相關(guān)檢索指標(biāo)進(jìn)行設(shè)置，以“數(shù)字化學(xué)習(xí)資源”或含“數(shù)字化教育資源”為主題精確檢索，之所以包含數(shù)字化教育資源進(jìn)行檢索，因?yàn)楹芏嗲闆r下我們很難區(qū)分哪些是學(xué)習(xí)資源、教育資源，二者只是視角不同而已。截止到2013年12月共檢索出文獻(xiàn)761篇，以此為研究對(duì)象總體范圍，剔除廣告、會(huì)議、征稿、新聞等相關(guān)性較小文獻(xiàn)，最終選擇數(shù)字化學(xué)習(xí)資源相關(guān)的文獻(xiàn)188篇，其中期刊152篇，學(xué)位論文36篇。

2 數(shù)據(jù)分析

2．1 文獻(xiàn)計(jì)量的分析

通過(guò)對(duì)中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)的搜索，發(fā)現(xiàn)我國(guó)對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的研究文獻(xiàn)最早出現(xiàn)在2002年秦新燕、趙呈領(lǐng)在《高等函授學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)》發(fā)表的《論數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的建設(shè)》，簡(jiǎn)單分析了學(xué)習(xí)資源尤其是數(shù)字化學(xué)習(xí)資源對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的影響，并從教學(xué)改革的視角對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的建設(shè)和發(fā)展問(wèn)題進(jìn)行了論述，開(kāi)創(chuàng)了我國(guó)對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源研究的先河。截止到2013年12月，國(guó)內(nèi)有關(guān)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源研究的期刊論文有152篇，學(xué)位論文有36篇，在這些學(xué)位論文中，主要關(guān)注資源的開(kāi)發(fā)及應(yīng)用、資源庫(kù)建設(shè)及觀(guān)念的變革、學(xué)習(xí)模式研究及資源共建共享，等。論文分布依據(jù)年份呈遞增態(tài)勢(shì)，尤以2010-2013年最明顯(如圖1所示)。其中，2013年研究成果較豐富。論文主要集中發(fā)表在教育技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)期刊上，如《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》、《中國(guó)教育信息化》、《電化教育研究》、《中國(guó)電化教育》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育》，等。

圖1 數(shù)字化學(xué)習(xí)資源文獻(xiàn)發(fā)表年度分布圖

圖1數(shù)據(jù)顯示，2002年至2006年期間，關(guān)于數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的研究成果相對(duì)較少，2007年至2013年研究成果逐年上升，2011年至2012年急劇上升，2013年研究成果最為豐富。之所以出現(xiàn)以上現(xiàn)象，原因如下:首先是國(guó)家政府的重視與支持?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》、《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃綱要(2011-2020)》、國(guó)家“十二五”規(guī)劃等政策的相繼出臺(tái)，指出信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視;要充分重視信息技術(shù)與教育教學(xué)實(shí)踐的深度融合。其次是數(shù)字化學(xué)習(xí)資源與數(shù)字化教育資源是數(shù)字化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，數(shù)字化學(xué)習(xí)符合時(shí)代發(fā)展要求。數(shù)字化學(xué)習(xí)以先進(jìn)的信息技術(shù)為支撐，豐富了數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，對(duì)于建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，促進(jìn)終身學(xué)習(xí)的發(fā)展具有重大的作用。

2．2 研究主題分析

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源研究主要集中在以下幾個(gè)方面:數(shù)字化學(xué)習(xí)資源分類(lèi)、構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習(xí)資源有效應(yīng)用策略、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源整合、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)、數(shù)字化教育資源共建共享，等。經(jīng)文獻(xiàn)分析，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源研究的主題分類(lèi)如圖2所示。

圖2 數(shù)字化學(xué)習(xí)資源文獻(xiàn)研究主題分布圖

由圖2可以看出:我國(guó)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的研究主要集中在數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)、構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習(xí)資源有效應(yīng)用策略、數(shù)字化教育資源共建共享、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源整合等方面，分別占研究總量的33%、27%、23%和11%;數(shù)字化學(xué)習(xí)資源評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與分類(lèi)方面的研究相對(duì)較少，分別占研究總量的4%和2%。分析其原因，一方面我國(guó)教育信息化建設(shè)還不成熟，專(zhuān)家學(xué)者在初期對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源研究主要是對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，提出解決策略，等，多數(shù)還停留在淺層次的構(gòu)建資源有效應(yīng)用策略等理論研究上。另一方面，由于我國(guó)信息技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的改善，教育信息化建設(shè)步伐的加快，重視“三通兩平臺(tái)”建設(shè)以及數(shù)字校園和智慧校園的建設(shè)使得在數(shù)字化學(xué)習(xí)資源與教育資源建設(shè)方面，存在數(shù)量多，質(zhì)量差，共享程度低，缺乏對(duì)資源深層次整合，存在信息孤島，資源建設(shè)重復(fù)，低水平建設(shè)等現(xiàn)象。此外，為了保證我國(guó)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源規(guī)范運(yùn)用，必須建立一套系統(tǒng)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。近年來(lái)，在數(shù)字化學(xué)習(xí)資源評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面，許多學(xué)者也做了相應(yīng)的研究。但總的來(lái)說(shuō)，研究相對(duì)匱乏，并沒(méi)有建立一套完整的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源評(píng)估體系，專(zhuān)家學(xué)者以后還需在此方面多做努力。

2．3 研究者分析

根據(jù)數(shù)據(jù)庫(kù)檢索文獻(xiàn)的實(shí)際情況，我國(guó)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源研究者主要由高校研究人員、電化教育中心管理與開(kāi)發(fā)人員、政府部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)與專(zhuān)家、中學(xué)一線(xiàn)教師等組成。各部分研究人員所占比例(如圖3所示)。

圖3 研究者分布情況比例圖

圖3的數(shù)據(jù)顯示，高校研究人員占數(shù)字化學(xué)習(xí)資源研究者的主要部分，占整體研究人員的78%，表明高校研究人員是數(shù)字化學(xué)習(xí)資源研究的中流砥柱。產(chǎn)生此現(xiàn)象的原因是，高校研究人員具有敏銳的洞察力和專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)科研能力，他們善于捕捉社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，并進(jìn)行思考、總結(jié)歸納形成科研成果，且他們處于高校研究機(jī)構(gòu)，擁有濃厚的學(xué)術(shù)科研氛圍。其次是電化教育中心管理與開(kāi)發(fā)人員，政府部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)與專(zhuān)家分別占總體的14%和4%，電化教育中心管理與開(kāi)發(fā)人員在資源建設(shè)過(guò)程中積累了大量經(jīng)驗(yàn)與思考，其研究成果供學(xué)者借鑒，而政府部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)與專(zhuān)家在數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的政策上有所了解。中學(xué)一線(xiàn)教師對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的研究成果相對(duì)較少，只有4%，中學(xué)教師教學(xué)工作繁忙，沒(méi)有太多的時(shí)間做研究，而且他們大多沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)的學(xué)術(shù)研究訓(xùn)練，因此研究成果相對(duì)較少。

2．4 文獻(xiàn)被引頻次統(tǒng)計(jì)

文獻(xiàn)的被引頻次是評(píng)論一篇文章質(zhì)量高低的重要指標(biāo)。一篇文章被引頻次較高時(shí)，說(shuō)明其對(duì)該領(lǐng)域的發(fā)展有較大的影響，也說(shuō)明是該領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者們公認(rèn)的有較高學(xué)術(shù)價(jià)值的研究成果。表1統(tǒng)計(jì)了被引頻次為4(包括4)以上的文獻(xiàn)。

在檢索到的152篇期刊論文中，被引頻數(shù)超過(guò)4次的共有37篇，占文章總量的24%。其中，何克抗，謝舒瀟等、王運(yùn)武和陳琳等的論文被引頻數(shù)較高，分別被引76次、34次、33次和23次。究其原因，這些論文的研究主題符合當(dāng)前數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的研究趨勢(shì)。何克抗的《我國(guó)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)的現(xiàn)狀及其對(duì)策》針對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)問(wèn)題，從資源的內(nèi)容、類(lèi)型、管理、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、資源庫(kù)管理系統(tǒng)之間的互操作以及質(zhì)量監(jiān)控六個(gè)方面，就其現(xiàn)狀及相關(guān)的對(duì)策作了比較全面的分析與研究［1］。謝靜瀟的《多元化背景下數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的整合與應(yīng)用》通過(guò)對(duì)多元化背景下學(xué)習(xí)者數(shù)字化學(xué)習(xí)需求和特征的調(diào)查，針對(duì)調(diào)查顯示的問(wèn)題，提出解決問(wèn)題并實(shí)現(xiàn)多元化背景下數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)的途徑［2］。王運(yùn)武的《我國(guó)數(shù)字化教育資源現(xiàn)狀及發(fā)展策略》通過(guò)對(duì)數(shù)字化教育資源的界定，描述了我國(guó)數(shù)字化教育資源建設(shè)現(xiàn)狀，提出我國(guó)數(shù)字化教育資源的發(fā)展策略［3］。陳琳的《創(chuàng)建數(shù)字化學(xué)習(xí)資源公建眾享模式研究》提出資源的“公建眾享”模式，該模式可突破資源建設(shè)瓶頸使其產(chǎn)生質(zhì)的變化［4］。實(shí)施數(shù)字化學(xué)習(xí)資源公建眾享模式，具有戰(zhàn)略意義，可更好地彰顯中國(guó)特色，更好地形成中文數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的世界影響。由此可以看出，當(dāng)前數(shù)字化學(xué)習(xí)資源研究更加傾向于資源的建設(shè)、資源的整合、資源的發(fā)展策略和強(qiáng)調(diào)資源的公建共享，從而提高資源的利用率，推進(jìn)我國(guó)數(shù)字化學(xué)習(xí)與資源的發(fā)展。

3 研究總結(jié)與思考

3．1 數(shù)字化學(xué)習(xí)資源研究現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源研究現(xiàn)狀的分析發(fā)現(xiàn)，我國(guó)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源研究雖然起步較晚，但研究成果逐年提升，其中也存在不少問(wèn)題。

表1 被引頻次4次(包括4次)以上的相關(guān)期刊論文統(tǒng)計(jì)分析

3．1．1 重理論研究輕應(yīng)用研究 我國(guó)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源研究存在“建設(shè)多，在實(shí)際使用中發(fā)揮作用少”的現(xiàn)象。很多單位盲目建設(shè)，沒(méi)有從實(shí)際需求出發(fā)，一味追求硬件的數(shù)量，軟件資源相對(duì)缺乏。我國(guó)學(xué)者對(duì)于數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用研究，大多都是從概念界定、現(xiàn)狀分析、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出建議、對(duì)策等方面論述。要使這些對(duì)策建議真正落到實(shí)處去，教育部門(mén)必須轉(zhuǎn)變觀(guān)念，充分發(fā)揮主心骨作用，使建議方案順利開(kāi)展實(shí)施。

3．1．2 研究者結(jié)構(gòu)較為單一 我國(guó)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的研究有78%來(lái)自高校，表明高校研究人員是我國(guó)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的研究主力。如圖3由此也反映出我國(guó)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源研究者結(jié)構(gòu)較為單一，有一定的局限性。研究者主題單一，研究視野容易局限，進(jìn)而直接導(dǎo)致研究方式單一，不能從多角度、多層次探究數(shù)字化學(xué)習(xí)資源問(wèn)題。

高校研究人員并不是我國(guó)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)和實(shí)施的直接人員，容易導(dǎo)致研究不夠深入，研究層次停留在表面。此外，高校研究人員發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出的資源建設(shè)思考建議不易在實(shí)際操作中有效推廣，他們沒(méi)有直接參與資源建設(shè)的機(jī)會(huì)。電化教育中心的管理與開(kāi)發(fā)人員和中學(xué)一線(xiàn)教師是數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的直接參與主體，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的建設(shè)與實(shí)施需他們親自參與，他們對(duì)資源建設(shè)實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較多，具有極高的參考價(jià)值。由于參與學(xué)術(shù)研究討論與訓(xùn)練的機(jī)會(huì)較少，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的學(xué)術(shù)培訓(xùn)，這些人員的研究成果相對(duì)較少。

為改變數(shù)字化學(xué)習(xí)資源研究者結(jié)構(gòu)單一現(xiàn)象，需擴(kuò)大資源建設(shè)研究隊(duì)伍。教育主管部門(mén)應(yīng)建立行之有效的運(yùn)行機(jī)制，鼓勵(lì)電教中心人員與中學(xué)教師積極參加數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)研討會(huì)，參加資源建設(shè)訓(xùn)練;高校研究人員需把資源建設(shè)的思考建議運(yùn)用到實(shí)踐中去，走深度校企合作之路，使得數(shù)字化學(xué)習(xí)資源研究在未來(lái)各領(lǐng)域應(yīng)用越來(lái)越廣泛。

3．1．3 數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)缺乏統(tǒng)一、規(guī)范的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 提高數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用效果，必須制定一套統(tǒng)一、規(guī)范的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。資源建設(shè)是教育信息化的基礎(chǔ)，是一項(xiàng)需長(zhǎng)期建設(shè)與維護(hù)的系統(tǒng)工程。由于資源的復(fù)雜性和多樣性，人們對(duì)它的理解各不相同，會(huì)出現(xiàn)大量不同層次、不同屬性的資源，因此不易管理和利用。為了更有效地建設(shè)好各級(jí)各類(lèi)教育資源庫(kù)，促進(jìn)各資源系統(tǒng)之間的數(shù)據(jù)共享，提高教育資源利用率與準(zhǔn)確度，保證資源建設(shè)的質(zhì)量，制訂教育資源建設(shè)規(guī)范十分必要。

我國(guó)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)缺乏統(tǒng)一的管理和標(biāo)準(zhǔn)，各類(lèi)研究與教育機(jī)構(gòu)大多是以自發(fā)建設(shè)為主，資源數(shù)量參差不齊、質(zhì)量低、科學(xué)性差、共享程度低，等。這些問(wèn)題暴露出我國(guó)對(duì)于數(shù)字化學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、資源建設(shè)和平臺(tái)開(kāi)發(fā)等方面缺乏統(tǒng)一的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和管理體制。為保證數(shù)字化學(xué)習(xí)持續(xù)健康的發(fā)展，必須將數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)放在研究首位，先制定標(biāo)準(zhǔn)，后進(jìn)行建設(shè)。

近年來(lái)，我國(guó)學(xué)者針對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)雖有一定的研究，但都沒(méi)有形成一套統(tǒng)一的評(píng)價(jià)體系。因此，我們可以參照國(guó)內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域制定的標(biāo)準(zhǔn)，例如國(guó)內(nèi)2002年教育部教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)發(fā)布的《基礎(chǔ)教育教學(xué)資源元數(shù)據(jù)規(guī)范》、教育部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化委員會(huì)制定的《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》，等［5］，也可參照國(guó)外關(guān)于在線(xiàn)學(xué)習(xí)的SCORM標(biāo)準(zhǔn)和XPAI標(biāo)準(zhǔn)，等。

3．1．4 數(shù)字化學(xué)習(xí)資源缺乏更深層次的整合 我國(guó)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象較嚴(yán)重，實(shí)現(xiàn)資源可持續(xù)發(fā)展的資源庫(kù)還未形成，實(shí)現(xiàn)資源的共建、共享和共管困難很大。大量資源仍停留在低水平的共享，資源比較分散孤立，不能進(jìn)行大范圍、高效率的交換與共享，形成嚴(yán)重浪費(fèi)。大數(shù)據(jù)時(shí)代如何實(shí)現(xiàn)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源共建、共享，逐步解決資源利用率不高等問(wèn)題，需要教育部門(mén)統(tǒng)一規(guī)劃，建立基于學(xué)科課程整合的優(yōu)質(zhì)資源庫(kù)，建立立體化微型資源。優(yōu)質(zhì)資源庫(kù)具有智能分析和智能檢索功能，這樣能夠全方面、多角度地提高數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的使用效率［1］。目前比較著名的資源庫(kù)有國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)、國(guó)家數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心、國(guó)家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)和CNKI工程，等，這些資源庫(kù)構(gòu)成了我國(guó)高校重要的數(shù)字化學(xué)習(xí)和研究資源，給數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的優(yōu)化整合提供示范作用［6］。

隨著云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等技術(shù)的飛速發(fā)展，聯(lián)通主義、建構(gòu)主義、分布式認(rèn)知、情景認(rèn)知等學(xué)習(xí)理念的蜂擁而起，出現(xiàn)了OER、MOOCS、微課等數(shù)字化學(xué)習(xí)資源新形態(tài)，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)泛在化、智能化、微型化、富媒體、可進(jìn)化性、強(qiáng)交互性、生成性和自適應(yīng)性等新特征。數(shù)字化學(xué)習(xí)資源需要更深層次的整合，充分發(fā)揮資源可進(jìn)化、生成性和自適應(yīng)等新特點(diǎn)，滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者使用，以便更好地發(fā)揮資源的使用價(jià)值。

3．1．5 數(shù)字化學(xué)習(xí)資源缺乏更深層次的共享機(jī)制

確保數(shù)字化學(xué)習(xí)資源科學(xué)性與權(quán)威性的同時(shí)，需最大限度地實(shí)現(xiàn)資源共享，解決目前資源建設(shè)中共享程度較低，數(shù)量多但質(zhì)量低，資源分布不均等問(wèn)題。我國(guó)數(shù)字化資源建設(shè)經(jīng)歷了“自發(fā)建設(shè)”、“共建共享”和“公建眾享”三種模式。這三種模式都在不同時(shí)期解決了資源建設(shè)的問(wèn)題，提高了資源利用率，促進(jìn)了教育公平，推動(dòng)了教育均衡發(fā)展。江蘇師范大學(xué)教育研究院陳琳教授提出資源“公建眾享”模式，即由政府通過(guò)國(guó)家財(cái)政撥款提供建設(shè)資金主導(dǎo)組織建設(shè)信息資源，建設(shè)后的信息資源原則上不加限定地供人民廣為享有。公建眾享最大的優(yōu)勢(shì)在于可在更大范圍內(nèi)選擇最優(yōu)勢(shì)且最合適的人員建設(shè)資源，確保資源的科學(xué)性和權(quán)威性;而且公建眾享可提供更大范圍甚至于全國(guó)、全世界的人分享信息資源，具有更高的建設(shè)和應(yīng)用績(jī)效［4］。陳琳還提出建設(shè)集藝術(shù)性、科學(xué)性、教育性、先進(jìn)性高度融合的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)深層次學(xué)習(xí)［7］。完善的資源共享機(jī)制能夠推動(dòng)資源的開(kāi)發(fā)與資源的持續(xù)發(fā)展，網(wǎng)易公開(kāi)課完全免費(fèi)共享的理念是我國(guó)在完善數(shù)字化學(xué)習(xí)資源共享機(jī)制時(shí)需借鑒的。我國(guó)現(xiàn)存的資源共享平臺(tái)，都沒(méi)有完全實(shí)現(xiàn)免費(fèi)共享，付費(fèi)或者注冊(cè)才能夠使用資源，阻礙了資源的共享［8］。

隨著數(shù)字化學(xué)習(xí)的興起，傳統(tǒng)的教師“灌輸式”教學(xué)已不能滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中須根據(jù)自身需要選擇合適的學(xué)習(xí)資源，這就要求資源具有可進(jìn)化性、生成性、自適應(yīng)性與開(kāi)放性。一方面允許任何人對(duì)資源進(jìn)行創(chuàng)建或編輯，依靠群體力量動(dòng)態(tài)生成資源;另一方面要求學(xué)習(xí)資源可與運(yùn)行環(huán)境進(jìn)行信息交換，以便獲取學(xué)習(xí)的過(guò)程性信息，分享與分析學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的生成性信息。這些都能確保資源能進(jìn)行深層次的共享，真正實(shí)現(xiàn)資源的進(jìn)化，確保資源向正確的方向生長(zhǎng)。

3．2 數(shù)字化學(xué)習(xí)資源研究趨勢(shì)

我國(guó)對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源進(jìn)行研究的主要是學(xué)校，也有少量的企業(yè)。企業(yè)重視實(shí)踐研究，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搭建學(xué)習(xí)中心;而學(xué)校則以理論研究與實(shí)踐研究并重。從研究形式、研究?jī)?nèi)容、研究范圍、研究視野來(lái)看，當(dāng)前國(guó)內(nèi)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源研究主要呈現(xiàn)以下趨勢(shì):3．2．1 研究形式更加多樣 通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，我國(guó)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的研究主要以期刊論文、學(xué)位論文、課題、會(huì)議與論壇的形式呈現(xiàn)。論文分布整體上呈遞增態(tài)勢(shì)如圖1，研究主要集中在理論研究，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源分類(lèi)，構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習(xí)資源有效應(yīng)用策略，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源整合，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)，數(shù)字化教育資源共建共享，等。

近年來(lái)，我國(guó)有關(guān)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的立項(xiàng)課題逐年提升，以高等科研院校為主導(dǎo)，涉及電教館、學(xué)校等多個(gè)機(jī)構(gòu)，覆蓋國(guó)家、省、學(xué)校等多個(gè)層次。國(guó)家教育科學(xué)規(guī)劃“十五期間”，涉及數(shù)字化學(xué)習(xí)資源研究的課題有7項(xiàng)，研究主要聚焦在高等教育資源建設(shè)、資源開(kāi)發(fā)和資源配置領(lǐng)域，如《教育信息資源網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的對(duì)策研究》、《我國(guó)高等教育資源優(yōu)化配置研究》、《網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源建設(shè)及教學(xué)應(yīng)用模式創(chuàng)新研究》，等?！笆晃迤陂g”涉及課題有12項(xiàng)，研究則關(guān)注網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下資源整合、資源共享及資源應(yīng)用與實(shí)踐研究，如《數(shù)字化教育資源建設(shè)體系框架和共享機(jī)制研究》、《基于網(wǎng)絡(luò)的高校數(shù)字教育資源建設(shè)與應(yīng)用研究》，等。目前“十二五期間”涉及課題有18項(xiàng)，研究主要關(guān)注資源的共建共享、資源的進(jìn)化機(jī)制設(shè)計(jì)與應(yīng)用、高等教育資源建設(shè)、聾人無(wú)障礙數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)。如《開(kāi)放環(huán)境下學(xué)習(xí)資源進(jìn)化機(jī)制設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究》、《揭示聾人認(rèn)知規(guī)律及其無(wú)障礙數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)研究》、《數(shù)字教育資源生態(tài)化建設(shè)和共享模式研究》，等。這些研究項(xiàng)目，從不同層面對(duì)我國(guó)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)與應(yīng)用進(jìn)行了探討，為以后的研究提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)和案例。

表2顯示了我國(guó)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源研究相關(guān)會(huì)議的開(kāi)展情況，由表2可以看出我國(guó)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源研究由開(kāi)始對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)的研究，聚焦到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的研究，再到數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的研究;研究隊(duì)伍由政府提倡，專(zhuān)業(yè)院校實(shí)施，校企聯(lián)合實(shí)踐;研究范圍逐步由國(guó)內(nèi)擴(kuò)展到國(guó)際，這些會(huì)議對(duì)于數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的研究具有一定的指導(dǎo)作用。

表2 2005-2013年數(shù)字化學(xué)習(xí)資源研究的相關(guān)會(huì)議

3．2．2 研究?jī)?nèi)容趨于集中 我國(guó)對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源研究主要集中在以下幾個(gè)方面:

①數(shù)字化學(xué)習(xí)資源分類(lèi)的研究。早期我國(guó)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源沒(méi)有統(tǒng)一的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，大多按資源屬性分，近年來(lái)從使用者角度對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源進(jìn)行歸類(lèi)?！对囌摂?shù)字化學(xué)習(xí)資源的分類(lèi)與利用》從使用者的角度出發(fā)把數(shù)字化學(xué)習(xí)資源分為網(wǎng)絡(luò)工具型資源、資料性資源、交互性人力資源和虛擬現(xiàn)實(shí)型資源4大類(lèi)［9］。《基于學(xué)習(xí)結(jié)果理論對(duì)基礎(chǔ)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源分類(lèi)方法的探究》從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)并基于加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果理論對(duì)基礎(chǔ)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源進(jìn)行重新歸類(lèi)［10］。以上這些研究都一定程度上規(guī)范了我國(guó)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)后續(xù)研究具有一定的啟發(fā)作用。

②構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習(xí)資源有效應(yīng)用策略的研究。我國(guó)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)多，但在實(shí)際應(yīng)用中發(fā)揮作用少，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源并沒(méi)有達(dá)到理想的應(yīng)用效果。許多學(xué)者做了大量的實(shí)證研究，通過(guò)分析數(shù)字化學(xué)習(xí)資源應(yīng)用現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出解決策略。例如:《大學(xué)生應(yīng)用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的現(xiàn)狀調(diào)查—以廣西師范大學(xué)為例》、《數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的定價(jià)策略研究—基于無(wú)錫市社區(qū)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的調(diào)查與實(shí)踐》、《西部高校數(shù)字化學(xué)習(xí)資源應(yīng)用現(xiàn)狀的調(diào)查研究》等論文，從實(shí)際出發(fā)，對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出解決辦法;《我國(guó)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)的現(xiàn)狀及其對(duì)策》針對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)問(wèn)題，從數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的內(nèi)容、類(lèi)型、管理、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、資源庫(kù)管理系統(tǒng)之間的互操作以及質(zhì)量監(jiān)控六個(gè)方面，就其現(xiàn)狀及相關(guān)對(duì)策作比較全面的分析與研究;《國(guó)內(nèi)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源發(fā)展策略研究》分析了國(guó)內(nèi)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源發(fā)展現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出促進(jìn)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源有效利用的策略［11］;《我國(guó)數(shù)字化教育資源現(xiàn)狀及發(fā)展策略》對(duì)數(shù)字化教育資源進(jìn)行界定，描述我國(guó)數(shù)字化教育資源建設(shè)現(xiàn)狀，提出數(shù)字化教育資源的發(fā)展策略［3］。這些研究針對(duì)目前我國(guó)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)和應(yīng)用現(xiàn)狀，提出實(shí)現(xiàn)資源合理優(yōu)化、配置、高效利用的可行性辦法。

③數(shù)字化學(xué)習(xí)資源整合研究。數(shù)字化學(xué)習(xí)資源是數(shù)字化學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容和要素，其整合和應(yīng)用的水平直接影響到數(shù)字化學(xué)習(xí)的效果。《數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的整合應(yīng)用與創(chuàng)新人才的培養(yǎng)》結(jié)合數(shù)字化學(xué)習(xí)資源多媒體、超文本、虛擬現(xiàn)實(shí)、友好交互和遠(yuǎn)程共享等特性，提出必須將數(shù)字化學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整合和應(yīng)用，論述其更好地為培養(yǎng)創(chuàng)新人才服務(wù)的意義;《多元化背景下數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的整合與應(yīng)用》通過(guò)對(duì)多元化背景下學(xué)習(xí)者數(shù)字化學(xué)習(xí)需求和特征的調(diào)查，針對(duì)調(diào)查顯示的問(wèn)題，提出解決上述問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)多元化背景下數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)的途徑［2］;《Web 2．0理念與數(shù)字化教育資源庫(kù)的深層次整合研究》基于Web 2．0理念提出若干教育資源庫(kù)整合的策略，并用圖示和文字對(duì)相關(guān)設(shè)計(jì)原理、實(shí)現(xiàn)策略和應(yīng)用績(jī)效進(jìn)行了說(shuō)明，最終給出整合后的功能模型，以期對(duì)數(shù)字化教育資源庫(kù)的深入發(fā)展提供有益參考［12］;《數(shù)字化教育資源整合構(gòu)建策略研究》從數(shù)字化資源內(nèi)涵建設(shè)、長(zhǎng)效政策機(jī)制制定、服務(wù)平臺(tái)規(guī)劃以及提升教師信息技術(shù)素養(yǎng)4個(gè)方面展開(kāi)論述，以推進(jìn)數(shù)字化教育資源的合理規(guī)劃和協(xié)同共建［13］。這些研究都針對(duì)當(dāng)前數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的使用狀況，提出了促進(jìn)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源有效整合應(yīng)用的途徑與思路，為日后數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的發(fā)展起到促進(jìn)作用。

④數(shù)字化學(xué)習(xí)資源評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究。為保證我國(guó)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源規(guī)范運(yùn)用，必須建立一套數(shù)字化學(xué)習(xí)資源評(píng)價(jià)體系。近年來(lái)，在數(shù)字化學(xué)習(xí)資源評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面，許多學(xué)者也做了相應(yīng)的研究。祝智庭等人在《數(shù)字化學(xué)習(xí)資源共享的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)分析》一文中探討了數(shù)字化學(xué)習(xí)資源共享的基礎(chǔ)、層次與機(jī)制，并簡(jiǎn)要分析了可以參考的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)［14］;左曉梅在《基于應(yīng)用和設(shè)計(jì)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源評(píng)估研究》一文中通過(guò)借鑒英國(guó)Becta組織對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的相關(guān)評(píng)估實(shí)踐，嘗試構(gòu)建一套本土化的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源評(píng)估指標(biāo)，側(cè)重從應(yīng)用和設(shè)計(jì)的維度來(lái)保障數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的高質(zhì)量［15］;萬(wàn)力勇在《數(shù)字化學(xué)習(xí)資源質(zhì)量評(píng)價(jià)研究》一文中對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源質(zhì)量進(jìn)行界定，對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源質(zhì)量評(píng)價(jià)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行綜述，在此基礎(chǔ)上，提出數(shù)字化學(xué)習(xí)資源質(zhì)量評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系，并對(duì)相關(guān)評(píng)價(jià)方法進(jìn)行分析，最后提出數(shù)字化學(xué)習(xí)資源質(zhì)量評(píng)價(jià)的相關(guān)策略［16］。這些研究都在一定程度上對(duì)我國(guó)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建立提供了參考。

⑤數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)研究。針對(duì)我國(guó)在數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)中的問(wèn)題，學(xué)者也做了這方面的研究，旨在為數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)提供建設(shè)性意見(jiàn)與參考。當(dāng)前的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)的研究主要有幾下幾個(gè)方面:

首先，通過(guò)對(duì)資源建設(shè)的現(xiàn)狀分析，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出解決策略，例如《基于Web的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)》、《談網(wǎng)絡(luò)教育中數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的建設(shè)》等通過(guò)對(duì)當(dāng)前數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行剖析，提出資源建設(shè)的策略;《人本主義學(xué)習(xí)理論對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)的影響》分析了人本主義學(xué)習(xí)理論的主要觀(guān)點(diǎn)，結(jié)合數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的特點(diǎn)，從人本主義學(xué)習(xí)理論角度提出對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)的要求;《國(guó)家開(kāi)放大學(xué)體系中的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)探究》、《基于資源進(jìn)化理論淺談國(guó)家數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心資源建設(shè)》針對(duì)資源中心的資源現(xiàn)狀進(jìn)行了詳細(xì)分析，對(duì)其資源建設(shè)提出了若干建議;《Web 3．0理念下的數(shù)字化教育資源建設(shè)研究》針對(duì)當(dāng)前數(shù)字化教育資源建設(shè)的突出問(wèn)題，通過(guò)分析Web 3．0的內(nèi)涵，比較Web的發(fā)展，運(yùn)用Web 3．0智能化、個(gè)性化及跨平臺(tái)等特點(diǎn)，提出Web 3．0理念下的數(shù)字化教育資源建設(shè)方案。

其次，有關(guān)電大數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的建設(shè)研究，例如:《對(duì)甘肅電大數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)的認(rèn)識(shí)與思考》分析甘肅電大數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)存在的問(wèn)題，提出建立以國(guó)家資源中心甘肅分中心為平臺(tái)制作有效資源，建立有效的共建共享機(jī)制，建立有效的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源評(píng)價(jià)體系;《關(guān)于高職院校數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)的思考》從數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的含義出發(fā)，在問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上分析高職院校數(shù)字化資源建設(shè)存在的主要問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題提出若干建議［17］。

最后，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源平臺(tái)建設(shè)研究，例如:《民辦高校數(shù)字化學(xué)習(xí)資源及平臺(tái)建設(shè)使用之探討》通過(guò)對(duì)民辦高校建設(shè)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源及平臺(tái)的意義與現(xiàn)狀進(jìn)行論述，提出民辦高校數(shù)字化學(xué)習(xí)資源平臺(tái)的建設(shè)方案;《基于數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)的思考》試從國(guó)內(nèi)外網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)應(yīng)用的現(xiàn)狀分析、基于數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)的指導(dǎo)原則兩方面做初步的探討。

以上這些研究都對(duì)我國(guó)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)問(wèn)題進(jìn)行探討，為資源建設(shè)提供寶貴意見(jiàn)，對(duì)后續(xù)研究具有一定的指導(dǎo)作用。

⑥數(shù)字化教育資源共建共享研究。隨著各項(xiàng)教育信息化建設(shè)工作的有序推進(jìn)，我國(guó)教育信息化資源建設(shè)的重心正逐步轉(zhuǎn)向資源的整合與共享。我國(guó)學(xué)者在數(shù)字化教育資源共建共享方面也做了不少研究。例如:《區(qū)域數(shù)字化教育資源整合與共享機(jī)制研究》分析了區(qū)域數(shù)字化教育資源共建共享系統(tǒng)要素，依托實(shí)地調(diào)研，剖析了制約數(shù)字化教育資源整合與共享的因素，并從區(qū)域內(nèi)部和跨區(qū)域兩個(gè)維度分別提出了促進(jìn)數(shù)字化教育資源整合與共享的機(jī)制［18］;《區(qū)域性數(shù)字化教育資源共享的途徑與創(chuàng)新思維》通過(guò)對(duì)區(qū)域性數(shù)字化教育資源相關(guān)概念的界定，對(duì)區(qū)域性數(shù)字化教育資源的基本原則、應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)以及相關(guān)要素的相互作用進(jìn)行分析，結(jié)合區(qū)域性教育研究與發(fā)展現(xiàn)狀，提出構(gòu)建區(qū)域性數(shù)字化教育資源共享的途徑，并對(duì)該途徑運(yùn)作的創(chuàng)新思維進(jìn)行系統(tǒng)的描述;《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)字化教育資源共享模式探究》依托數(shù)字圖書(shū)館網(wǎng)頁(yè)整合技術(shù)，利用超星Medalink數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)現(xiàn)一站式元數(shù)據(jù)的整合，改變目前教育文獻(xiàn)資源共享方面存在的分散無(wú)序的現(xiàn)狀，達(dá)到數(shù)字化教育資源共建共享的效果。這些研究為實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育信息化發(fā)展進(jìn)程中海量教育資源有效整合并廣泛共享提供了借鑒，對(duì)后續(xù)的資源“公建眾享”模式的提出具有一定的指導(dǎo)作用。

3．2．3 研究范圍逐漸擴(kuò)大 近年來(lái)，我國(guó)數(shù)字化學(xué)習(xí)實(shí)踐在各級(jí)各類(lèi)中小學(xué)領(lǐng)域、大學(xué)領(lǐng)域、職業(yè)培訓(xùn)、遠(yuǎn)程教育、大眾教育等領(lǐng)域廣泛開(kāi)展，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源相關(guān)課題不斷立項(xiàng)，主要以學(xué)校、企業(yè)為主，以科研院校為主導(dǎo)，更加注重校企合作。總的來(lái)說(shuō)，當(dāng)前研究主要集中在資源整合應(yīng)用的推進(jìn)、環(huán)境平臺(tái)的架構(gòu)、資源的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定等方面。

信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用使得數(shù)字化學(xué)習(xí)大規(guī)模開(kāi)展成為可能，現(xiàn)階段已基本形成“計(jì)算機(jī)網(wǎng)、電視網(wǎng)、廣播網(wǎng)”三網(wǎng)合一的數(shù)字校園網(wǎng)絡(luò)設(shè)施和服務(wù)系統(tǒng)。教育部2006年6月啟動(dòng)了“數(shù)字化學(xué)習(xí)港與終身學(xué)習(xí)社會(huì)的建設(shè)與示范”教改項(xiàng)目，其根本目的是推動(dòng)優(yōu)質(zhì)資源整合與共享，構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系，為各類(lèi)人員提供優(yōu)質(zhì)資源，推動(dòng)終身教育的發(fā)展，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)［19］。此外，教育部2010年頒發(fā)了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》，明確指出:“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。隨后，各地建設(shè)了數(shù)字校園，智慧校園，寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通，優(yōu)質(zhì)資源班班通，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通，教育管理公共服務(wù)平臺(tái)，教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，推進(jìn)了我國(guó)數(shù)字化學(xué)習(xí)與資源的發(fā)展，我國(guó)數(shù)字化學(xué)習(xí)進(jìn)入發(fā)展期。

3．2．4 研究視野逐漸與國(guó)際接軌 我國(guó)學(xué)者通過(guò)對(duì)國(guó)外數(shù)字化學(xué)習(xí)資源研究較發(fā)達(dá)國(guó)家的研究進(jìn)行評(píng)述，在借鑒中逐步提高國(guó)內(nèi)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源研究水平。例如《國(guó)內(nèi)外數(shù)字化學(xué)習(xí)資源及服務(wù)認(rèn)證的比較分析》通過(guò)與英國(guó)、美國(guó)以及歐洲等數(shù)字化學(xué)習(xí)資源認(rèn)證機(jī)構(gòu)的比較，發(fā)現(xiàn)我國(guó)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源與服務(wù)認(rèn)證在機(jī)構(gòu)性質(zhì)、專(zhuān)家來(lái)源、認(rèn)證費(fèi)用、認(rèn)證指標(biāo)、認(rèn)證流程以及認(rèn)證有效期方面的不足，為制定更加科學(xué)的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和構(gòu)建更加公平有效的認(rèn)證機(jī)制建言獻(xiàn)策?！队?guó)數(shù)字學(xué)習(xí)資源質(zhì)量準(zhǔn)則解析》旨在通過(guò)對(duì)英國(guó)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)及教學(xué)原則的分析，為我國(guó)教育管理部門(mén)制定、完善相關(guān)資源建設(shè)及使用標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范提供一定的參考依據(jù)?！队?guó)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源管理新政》以教育信息化走在前列的英國(guó)為個(gè)案，分析了其近期出臺(tái)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源質(zhì)量準(zhǔn)則等一系列政策措施，總結(jié)出英國(guó)政府在數(shù)字化學(xué)習(xí)資源質(zhì)量管理、教師服務(wù)以及資金支持等方面所呈現(xiàn)出的一些基本特質(zhì)［20］。這些學(xué)術(shù)成果開(kāi)闊了國(guó)內(nèi)研究者的視野，指明了今后數(shù)字化學(xué)習(xí)資源研究和發(fā)展的方向，使國(guó)內(nèi)研究能緊跟國(guó)際潮流。

信息技術(shù)的飛速發(fā)展為教育信息化的發(fā)展提供了更加廣闊的發(fā)展前景，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的優(yōu)化使用能夠推進(jìn)國(guó)家教育信息化的發(fā)展、實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化。數(shù)字化學(xué)習(xí)資源研究能夠激發(fā)學(xué)生主體性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，對(duì)于推進(jìn)終身學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)具有重要作用。數(shù)字化教育資源的整合構(gòu)建對(duì)實(shí)現(xiàn)教育公平、優(yōu)質(zhì)資源共享乃至推動(dòng)教育國(guó)際化均發(fā)揮著關(guān)鍵作用。但從以上的分析發(fā)現(xiàn)，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源在具體實(shí)踐中，還存在一系列問(wèn)題，沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有的效果。大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，給教育信息化的發(fā)展帶來(lái)了新的機(jī)遇。教育部門(mén)應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，在數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)過(guò)程中積極規(guī)劃，制定一套統(tǒng)一規(guī)范的資源評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，加快立體化微型學(xué)習(xí)資源建設(shè)，化靜態(tài)資源為動(dòng)態(tài)，提高資源的利用率和共享率，為數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的發(fā)展貢獻(xiàn)力量，為國(guó)家教育信息化的發(fā)展提供寶貴意見(jiàn)。

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