涂 娟

(福州大學至誠學院 福建福州 350002)

內(nèi)涵式發(fā)展視閾下高校教學管理存在的問題和對策探究

涂 娟

(福州大學至誠學院 福建福州 350002)

高校的內(nèi)涵式發(fā)展以培養(yǎng)高質(zhì)量的人才為支撐，而高校教學管理水平的高低在很大程度上決定了其人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。內(nèi)涵式發(fā)展視閾下，高校教學管理普遍存在彈性和選擇性不足，行政干預過多等方面的問題。因而，提升教學管理的自主性、民主性和服務(wù)性乃是高校改善教學管理，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然選擇。

高校；內(nèi)涵式；發(fā)展

一、走內(nèi)涵式發(fā)展道路——高校教學管理的必然選擇

隨著我過高等教育步入大眾化教育階段，我過高校數(shù)量由原來的幾百所增加到幾千所，在校大學生數(shù)由原來的幾百萬增加的幾千萬。以此同時，眾多新建本科院校以及許多老牌高校在校舍建設(shè)、教育教學設(shè)備采購、人才引進、圖書館藏書數(shù)量等方面也達到了一個前所未有的水平。然而，一個不可否認的事實是：作為教育最核心的人才培養(yǎng)質(zhì)量卻在逐年下滑！人才培養(yǎng)質(zhì)量在于教育教學質(zhì)量，而教育教學質(zhì)量最為重要的在于教學管理制度。教學制度的優(yōu)略直接決定教育教學質(zhì)量的好壞，進而決定了高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。

我國高等教育教學管理制度建基與前蘇聯(lián)計劃經(jīng)濟體制下的教學管理制度，歷經(jīng)幾十年的變化發(fā)展，改革開放之后，這種教學管理制度大體上延續(xù)了下來。隨著時代的不斷變化和發(fā)展，這種行政主導，統(tǒng)得過高，管得過死的教學管理制度越發(fā)不能適應(yīng)高等教育發(fā)展多向化、人才培養(yǎng)多元化的需求，越發(fā)成為阻礙創(chuàng)新教學方式方法，創(chuàng)新大學生學習方式方法、創(chuàng)新的重要因素。新時期，要提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，必然要從改革教學管理制度開始。

內(nèi)涵式發(fā)展指高校從人才培養(yǎng)、科學研究、服務(wù)社會這三個最基本的內(nèi)涵出發(fā)，探究自身的辦學思路和方法，從優(yōu)化教育教學結(jié)構(gòu)、、優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新辦學理念，探究辦學路徑，優(yōu)化學科和專業(yè)結(jié)構(gòu)，改革教育教學，強化師資等方面來提升辦學特色和辦學水平，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。[1]

內(nèi)涵式發(fā)展要求高校切實從人才培養(yǎng)質(zhì)量出發(fā)，從提升教育教學水平出發(fā)，不盲目攀比，辦出自身水平和特色，教學管理制度是制約一所高校教學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量最為重要的因素，如何審視內(nèi)涵式發(fā)展背景下高校教學管理制度存在的問題以進一步探究教學改革對策乃是當前迫切需要解決的問題。

二、內(nèi)涵式發(fā)展視閾下高校教學管理存在的問題

1.管理制度彈性和選擇性不足，缺乏活力和生機

內(nèi)涵式發(fā)展要求高校以學生為本，以教師為本，給予教師和學生更多的自由選擇的空間，如此，高校教師才有更多展現(xiàn)自身特色和創(chuàng)新教育教學方式的機會。[2]大學生才能有更多機會進行自主選擇，提升學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性。從當前實際情況來看，高校教育管理制度彈性和選擇性不足主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

大學生的課程學習選擇性不足。大學生在高校里面具體要學習哪些課程、選用哪些教材，選修哪些教師的課等方面基本沒有發(fā)言權(quán)，很多大學生在學習過程中發(fā)覺教材與所學課程不甚相符，發(fā)覺教師上課艱澀難懂時往往不知道向誰反映；與此同時，一些學生感興趣的課程學校不開設(shè)，學生不敢興趣的課程卻又不得不學，結(jié)果是很多學生消極怠學。當前，雖然高校都開設(shè)選修課程，大學生可以根據(jù)自身興趣進行選擇，但實際情況是選修課只占學分總數(shù)很小的一部分，一般一個星期就上1至2次課，學生仍然要把絕大部分的時間花在學校安排的課程上，學生能夠自由選擇學習的課程和時間實在太少，挫傷了大學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

教師的考核管理和評價方式過于單調(diào)，彈性不足。當前高校對于教師的考核主要集中在兩個方面：科研成果和課時量，其中又是以科研為主，教師上課一般主要達到規(guī)定的量即可。這樣的考核管理由其一定的合理性，但卻存在嚴重的弊端—彈性缺失，選擇性呢不足。這樣的教師考核評價機制會導致如下一些問題：導致大學生把絕大部分精力放在科研上，忽視了對自身的提高、教學方式的改進、教學技能的提升，常常出現(xiàn)許多在科研能力上一流的教師上起課來學生都聽不懂，嚴重挫傷了學生學習積極性；導致許多在教學上有豐富經(jīng)驗、有較高造詣但科研相對較弱的教師得不到相應(yīng)的“認可“，挫傷了他們教育教學的熱情和積極性。

學生考核和管理方式選擇性不足。當前高校對于大學生的考核主要是以學分為主，要求學生學制規(guī)定的期限內(nèi)修滿規(guī)定的學分，而學生要獲取積分，仍然是以期末的統(tǒng)一考試為主，考試過了才有學分：在學生的管理方式上，要求學生統(tǒng)一到教室上課，缺勤達到一定比例，則會被取消考試資格。這樣的考核管理有一定的合理之處，但卻存在嚴重的弊端：過于整齊劃一，缺乏選擇性，限制了大學生創(chuàng)新思維的展示和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。當前，我國高等教育“最大的毛病就是把不一樣的人培養(yǎng)成了一樣的人，缺乏創(chuàng)新精神很創(chuàng)新能力，缺少社會適應(yīng)性與競爭力，造成學生的批判力、獨立精神、自由思考皆蕩然無存?！?/p>

2.教學管理以行政主導為主，民主性和服務(wù)性不足

我過高等教學管理制度以行政主導為主的局面一直沒有得到較大的改變，在內(nèi)涵式發(fā)展視閾下，這種行政為主導的教學管理方式越發(fā)顯得民主性和服務(wù)性不足，制約了高校教育教學水平的發(fā)展。

(1)教學管理缺乏民主性

從教學政策、管理制度的制定實施，從教學計劃、執(zhí)行、檢查到總結(jié)評價等各個環(huán)節(jié)基本都是由行政主管人員進行把控，任課教師和學生則很難參與到這些環(huán)節(jié)中來，其意見和建議基本上只是作為一個參考因素而存在。如此，在缺乏民主背景下制定出來的教學管理方案、管理制度往往得不到廣大師生切實的遵守和執(zhí)行。

(2)教學管理服務(wù)性不足。管理具有兩重性，是管制與服務(wù)的統(tǒng)一，而現(xiàn)實情況是高校在教學管理過程中偏重與“管制”，服務(wù)性明顯不足。當前高校教學管理的出發(fā)點是往往是為了保證“正常”的教學秩序，保證不出或少出“亂子”，而較少從教師、學生的角度和需求出發(fā)，較少考慮師生的不同情況和實際需求，服務(wù)性明顯不足。

(3)教學管理權(quán)限集中在學校一級，學院的教學管理自主性不足

當前高校在教學管理上普遍施行集權(quán)管理方式，管理權(quán)限過于集中于學校一級。在教育教學方案，師生考核管理方式等地制定和施行上，基本都是學校一級說了算，學院一級通常只是執(zhí)行學校的決策，反饋在執(zhí)行過程中遇到的問題，教學自主性嚴重不足。

在內(nèi)涵式發(fā)展視閾下，高校教學管理必須要以人為本，也就是以教師和學生為本，尊重教師和學生的差異，盡量滿足不同師生的需求，而管理權(quán)限過于集中在學校一級的教學管理方式則很難做到滿足不同院系不同師生在教育教學上的差異性需求，師生教與學的積極性、主動性和創(chuàng)造性必然受到抑制和挫傷。

三、內(nèi)涵式發(fā)展視閾下高校教學管理存在問題的對策探究

從上文的分析可以知道，在當前內(nèi)涵式發(fā)展視閾下，高校教學管理存在選擇性、自主性和服務(wù)性不足的問題，對此，筆者擬從以下三個角度探討以下應(yīng)對之策：

1.弱化教學管理規(guī)制，釋放師生教學活力

當前高校教學管理存在的一個嚴重弊端便是剛性過強，彈性不足，師生在教學過程中少有選擇的余地，要改變這種現(xiàn)狀，可以從以下兩個方面進行改進。

改革教師考核評價機制，激發(fā)教師工作活力。當前唯科研是從的高校教師考核評價機制嚴重制約了教師教學的主動性、積極性和創(chuàng)造性。古語“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，在當前的考核評價機制下，大學教師不得不把主要精力放在科研上，作為教師最重要的“傳道授業(yè)解惑”的本職工作則難免被擱置，教學質(zhì)量上不去，人才培養(yǎng)質(zhì)量自然上不去。

要釋放教師教學活力，必須改變當前的考核評價機制，具體來說，可以從以下幾個方面進行：第一，大力培養(yǎng)雙師型教師，對于那些科研做得好，教學水平不高的教師要加強教學技能方面的培訓，提升教學水平，把他們打造成雙師型教師；第二，要建立多元化的教師考核機制，讓教師能夠根據(jù)自身的特色進行選擇，想專心做科研的可以選擇科研型考核評價方式，想專門從事教學的可以選擇教學型考核評價方式。

2.建立學生自主學習制度，激發(fā)大學生學習積極性和主動性

具體來說可以從以下幾個方面進行：第一，增加選修課的比例，讓大學生有更多自主選擇所學課程的機會；第二，改革考核評價方式，讓大學生有更多展現(xiàn)各方面才智的機會，而不是一味地“上課加考核”；適當?shù)厝趸瘜Υ髮W生轉(zhuǎn)換專業(yè)的把控，增加大學生轉(zhuǎn)專業(yè)的比例，讓更多大學生有更多機會攻讀自己感興趣的專業(yè)。

3.提升教學管理民主性

缺乏了師生參與而制定出來的教學管理制度必然得不到師生很好地遵從和執(zhí)行。隨著我國民主化建設(shè)進程的不斷推進，人們的民主意識，權(quán)利意識越來越強，因此，高校教學必然要走民主化改革道路，才能適應(yīng)時代的發(fā)展潮流。具體來講，可以從以下幾個幾點著手：在教學管理制度制定上，吸收師生參與進來，共同商議，民主決策；在教學管理問題的反饋上，要充分聽取師生的不同意義和建議；在學生所學課程，所用教材的選擇，任課教師的安排上，要吸收師生參與進來，聽取各方面的意見、民主決策。

4.以師生為本，提升教學管理服務(wù)性

服務(wù)性不足是當前教學管理存在的問題之一，提升教學管理服務(wù)性，具體可以從以下幾個方面著手：第一，建立完善大學生導師制，真正為大學生選配專業(yè)導師，為大學生在學習和實踐提供悉心的指導；第二，建立健全的信息服務(wù)體系，把教師專業(yè)背景介紹、課程設(shè)置、教學過程匯總成系統(tǒng)，通過網(wǎng)絡(luò)匯編成冊提供給學生參考；第三，改革教學資源使用制度，要充分開放教室、自習室、圖書閱覽室、語音試聽室、實驗室等學習實踐設(shè)施設(shè)備，最大限度提升資源利用率。

5.下放教學管理權(quán)限，提升教學管理自主性

學校一級需下放教學管理權(quán)限，提升院系教學管理自主性，具體來說可以從以下幾點著手：第一，劃分好學校一級與院系一級的權(quán)責關(guān)系，突出學校一級的指導和監(jiān)督功能，學院一級制定和執(zhí)行功能；院系要充分把教學管理自主性、選擇性、服務(wù)性和民主性有機結(jié)合起來，真正做到以教師為本，以學生為本。

[1]陳昌貴.高等學校內(nèi)涵發(fā)展的四大策略[J].教育發(fā)展研究,2006(11).

[2]徐木興.論高校內(nèi)涵式發(fā)展模式與策略[J].遼寧教育研究,2008(6).

Problems and countermeasures of connotative development under the perspective of teaching management in colleges and universities

Tu Juan
(Fuzhou University Zhicheng College, Fuzhou Fujian, 350002, China)

Training high quality talents is the connotative development support. The level of teaching management in colleges and universities in which largely determines the quality of personnel training. Perspective of connotative development, teaching management in colleges and universities are widespread elasticity and selectivity is insufficient, excessive administrative intervention, etc. Therefore, enhance the management of teaching autonomy, democracy, and service is to improve the teaching management, the inevitable choice to improve the quality of personnel training.

colleges and universities; connotation; development

G647

A

1000-9795(2014)012-000079-02

［責任編輯：周 天］

涂 娟(1986-)女，漢族，福建上杭人，福州大學至誠學院研究實習員，研究方向：基礎(chǔ)課教學管理。