喬鍵

戲劇教育作為一種綜合藝術(shù)教育形式，具有德育、智育、美育、體育等全方位的綜合育人功能。近年來(lái)，海淀區(qū)借助戲劇教育這一載體廣泛開(kāi)展戲劇教育工作，確立了發(fā)掘戲劇育人功能、開(kāi)發(fā)戲劇課程、探索戲劇教學(xué)法和建設(shè)戲劇社團(tuán)4個(gè)研究方向，建設(shè)33所“海淀區(qū)戲劇教育基地?！?，由26名戲劇教育專家和表演藝術(shù)家組成專家顧問(wèn)團(tuán)，旨在借助戲劇這種綜合的藝術(shù)形式，融藝術(shù)修養(yǎng)、品德培養(yǎng)、文化熏陶和舞臺(tái)表演于一體，達(dá)到綜合育人、立德樹(shù)人的教育目標(biāo)。在此過(guò)程中，角色扮演作為學(xué)生本人與不同角色之間心靈碰撞和個(gè)體社會(huì)化的一種形式，發(fā)揮了重要的育人功能，有助于戲劇教育更充分地發(fā)揮出應(yīng)有的培養(yǎng)學(xué)生正確的社會(huì)行為和價(jià)值觀的作用。

角色扮演的起源與應(yīng)用

角色扮演作為一種心理教育方法被研究，始于20世紀(jì)50年代中期。社會(huì)心理學(xué)家提出的“角色”概念，是角色扮演式教學(xué)的主要理論基礎(chǔ)。這個(gè)理論認(rèn)為每個(gè)人在社會(huì)中都要扮演一定的角色，它是一個(gè)社會(huì)成員的思想、情感、行為和責(zé)任的集中體現(xiàn)，反映個(gè)體與自己、周圍人群、客觀事物之間發(fā)生作用時(shí)的獨(dú)特和一貫的行為方式。

美國(guó)教育思想家杜威在其經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論中利用戲劇作為實(shí)驗(yàn)，提出“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)”，認(rèn)為“經(jīng)驗(yàn)”具有持續(xù)性的特質(zhì)，人們因?yàn)樗季S而產(chǎn)生經(jīng)驗(yàn)，有了經(jīng)驗(yàn)便產(chǎn)生意義，產(chǎn)生意義后便與未來(lái)的行動(dòng)有了持續(xù)的關(guān)系。所以在教育環(huán)境中運(yùn)用戲劇性的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)戲劇的角色扮演及模仿等，可以激蕩出創(chuàng)意，從而獲得經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。戲劇教育是一種生動(dòng)、直觀、具體、形象的教育形式，借助戲劇表演形式，通過(guò)情景設(shè)計(jì)和角色扮演來(lái)再現(xiàn)人類的歷史、思想和文化內(nèi)涵，展現(xiàn)民族社會(huì)倫理道德追求，能夠讓道德教育深入人心，達(dá)到“入眼、入耳、入心”的德育目的。

角色扮演的德育功效

自2007年國(guó)家頒布藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)以來(lái)，海淀區(qū)近70所學(xué)校開(kāi)展了戲劇教育活動(dòng)，涉及劇種包括課本劇、校園劇、話劇、歌舞劇、音樂(lè)劇、戲曲等，主要活動(dòng)形式有戲劇課程、戲劇社團(tuán)、校園藝術(shù)節(jié)等。2012年10月，海淀區(qū)教委向中小學(xué)下發(fā)了《關(guān)于海淀區(qū)中小學(xué)開(kāi)展戲劇教育課程實(shí)驗(yàn)實(shí)施方案》，全面啟動(dòng)了戲劇教育課程實(shí)驗(yàn)工作。2013年10月，海淀區(qū)一年一度的德育周活動(dòng)就是以戲劇教育為主題，探索育人新途徑，助力海淀教育夢(mèng)。在學(xué)校良好的組織和計(jì)劃的活動(dòng)背景下，戲劇活動(dòng)中學(xué)生通過(guò)角色扮演實(shí)現(xiàn)的德育教學(xué)目標(biāo)更加明顯。

1.學(xué)生在角色扮演中進(jìn)行自我教育

學(xué)生通過(guò)角色扮演、情境模擬，感受藝術(shù)與生活、藝術(shù)與情感、藝術(shù)與文化、藝術(shù)與科學(xué)的關(guān)系，獲得藝術(shù)感知與體驗(yàn)，引導(dǎo)他們熱愛(ài)真善美、摒棄假惡丑，發(fā)展和完善自我認(rèn)知，養(yǎng)成良好的性格和健全的人格。

八一中學(xué)的六幕話劇《我的西南聯(lián)大》表現(xiàn)的是戰(zhàn)火紛飛歲月，拳拳知識(shí)分子的報(bào)國(guó)心。學(xué)生們通過(guò)演劇理解了當(dāng)年的大學(xué)生是為了國(guó)家、民族在讀書。而我們現(xiàn)在，無(wú)論選大學(xué)還是選專業(yè)，還不是非常清楚為了什么。飾演簡(jiǎn)明易的陳博同學(xué)說(shuō)：“我今年開(kāi)始準(zhǔn)備出國(guó)考試，身邊出國(guó)讀大學(xué)的人也多了起來(lái)。爸爸是搞研究的，身邊不乏從國(guó)外回來(lái)的科學(xué)家，也曾經(jīng)建議過(guò)我出國(guó)學(xué)習(xí)?？墒俏覀?yōu)槭裁匆鰢?guó)？演了這部話劇后，我想了很多。我不敢說(shuō)我學(xué)成歸來(lái)后能像錢學(xué)森一樣為國(guó)家做些什么大事，但要是我有為國(guó)家學(xué)習(xí)的態(tài)度，有聯(lián)大學(xué)生的精神，當(dāng)我在國(guó)外學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，也應(yīng)該會(huì)有更大的勇氣去克服。”

2.學(xué)生通過(guò)角色扮演調(diào)節(jié)情緒情感

戲劇活動(dòng)能促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展，建立自我調(diào)控能力。演戲和看戲都為學(xué)生提供了一個(gè)減緩精神壓力、宣泄情感毒素、促進(jìn)心理健康的有效途徑。戲劇活動(dòng)貼近生活、貼近學(xué)生，學(xué)校應(yīng)針對(duì)青少年不同年齡段生理、心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平開(kāi)展戲劇活動(dòng)，使戲劇教育成為促進(jìn)青少年情感發(fā)展的有效途徑。

海淀進(jìn)修附屬中學(xué)的原創(chuàng)校園劇《我們學(xué)校的名字很長(zhǎng)很長(zhǎng)》表現(xiàn)了懵懂青春時(shí)節(jié)，莘莘學(xué)子的綿綿校園情?！段覀兊膶W(xué)校名字很長(zhǎng)很長(zhǎng)》以學(xué)校建校12年發(fā)展為背景，講述了一位剛?cè)胄械那嗄杲處?，通過(guò)不懈的努力取得學(xué)生和家長(zhǎng)的信任，最終在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”的理想故事。從一個(gè)平凡卻鮮活的角度出發(fā)，以小見(jiàn)大，展現(xiàn)了學(xué)校辦學(xué)12年來(lái)的發(fā)展成果。

一位家長(zhǎng)觀看《我們學(xué)校的名字很長(zhǎng)很長(zhǎng)》后激動(dòng)地說(shuō)：“學(xué)生直面繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)校給了他們時(shí)間和空間，老師引導(dǎo)他們定位自己、規(guī)劃自己、發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，從而使他們感到了自我的價(jià)值，激發(fā)了他們對(duì)待生活的熱情，他們的中學(xué)時(shí)代不再是一張黑白的老照片，有歡聲有笑語(yǔ)，有爭(zhēng)執(zhí)有煩惱，他們更具有的是對(duì)待人生的熱情、走入社會(huì)的素質(zhì)與能力，他們的生活是色彩斑斕的。”

3.學(xué)生通過(guò)角色扮演提升藝術(shù)涵養(yǎng)

戲劇活動(dòng)可以使學(xué)生以更加寬容的心態(tài)看待世界，洞察人性，應(yīng)對(duì)人生。在戲劇活動(dòng)中，學(xué)生逐步提高創(chuàng)作與表現(xiàn)、反思與評(píng)價(jià)、交流、合作與探究的能力。這也是其他教育形式所無(wú)法替代的。《雷雨》是高中語(yǔ)文教材中的戲劇單元選篇，很多中學(xué)都以課本劇、舞臺(tái)劇等不同的形式演出過(guò)，是目前中學(xué)里上演次數(shù)比較多的劇目。學(xué)生的藝術(shù)領(lǐng)悟力并不因?yàn)槟昙o(jì)小而達(dá)不到要求，相反，學(xué)生們喜歡從《雷雨》中探尋時(shí)代、命運(yùn)和人性的關(guān)系。在表演中，學(xué)生對(duì)人物之間的仇恨與錯(cuò)綜復(fù)雜的感情，有了更深層次的理解，也找到了這部作品中蘊(yùn)含的更深層次的東西。

環(huán)境也是一種有效的教育資源。戲劇教師通過(guò)戲劇環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問(wèn)題的能力，具備正確認(rèn)識(shí)自己的能力和尊重他人的優(yōu)秀品質(zhì)。十一學(xué)校高一學(xué)生飾演四鳳的申羽琦同學(xué)說(shuō)：“幾次課后，演出所需要的全部道具，如沙發(fā)、茶幾，以及當(dāng)時(shí)的‘老玩意兒，通通出現(xiàn)在了我們的教室里，仿佛我們置身于周家的大公館，小到一塊手絹，大到一幅幅字畫應(yīng)有盡有，旗袍、雨衣、長(zhǎng)衫，我們一個(gè)個(gè)都改頭換面，成了真真正正的‘大少爺或‘老爺。 ”

學(xué)生們認(rèn)為：通過(guò)戲劇，對(duì)不同種類藝術(shù)的熱愛(ài)都充分地得到了發(fā)展，每個(gè)人都找到了自己想要的藝術(shù)。

角色扮演的個(gè)體和集體

教育專家指出：孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的“同伴”作用非常重要，好的同伴或好的同伴作用對(duì)于孩子心靈的健康具有家長(zhǎng)、教師等其他成人性元素難以替代的作用。通過(guò)戲劇活動(dòng)的熏陶和訓(xùn)練，孩子個(gè)體角色的積極元素被開(kāi)發(fā)，積極元素的核心就是人格發(fā)展所必須的諸如善良、熱情、寬容、協(xié)作等優(yōu)秀品質(zhì)的潛力，能夠有力地抵制在同伴關(guān)系中非常容易發(fā)生的工具性攻擊和敵意性的攻擊，讓廣大學(xué)生特別是容易受到傷害的學(xué)生在一系列經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的戲劇活動(dòng)鼓起勇氣、樹(shù)立信心、盡情投入、自我完善。

一個(gè)學(xué)校的經(jīng)典劇目起著學(xué)校精神文化代言的角色。經(jīng)典劇目不僅能夠讓學(xué)生獲得歷史和社會(huì)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合藝術(shù)素養(yǎng)，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、使命感，甚至是精神的歸屬感。經(jīng)典劇目選擇最好要與學(xué)校的辦學(xué)思想、人才培養(yǎng)目標(biāo)完全一致，才能更好地在校園內(nèi)發(fā)揮培養(yǎng)道德、完善人格等方面的作用。北醫(yī)附中在2012年11月舉辦完全校全員參加的“誦讀經(jīng)典，體驗(yàn)戲劇”的藝術(shù)節(jié)之后，深感戲劇對(duì)學(xué)生的感染、激勵(lì)力量。他們?cè)谡n本劇《從百草園到三味書屋》基礎(chǔ)上，組織教師編寫一部話劇《少年魯迅》，并成立了少年魯迅戲劇工作站，結(jié)合北醫(yī)附中的育人目標(biāo)，編寫具有學(xué)校文化品牌意義的經(jīng)典劇目。

在海淀區(qū)中小學(xué)中，戲劇教育所選劇目的主題主要涉及國(guó)家民族、青少年成長(zhǎng)、中國(guó)文化傳統(tǒng)、環(huán)境保護(hù)、家庭倫理和社會(huì)道德等方面，如八一中學(xué)晨曦話劇社公演的《我的西南聯(lián)大》、海淀實(shí)驗(yàn)中學(xué)的《英雄模仿秀》、十九中學(xué)的現(xiàn)代戲歌《北京精神》、中關(guān)村第一小學(xué)的《木偶奇遇記》等。有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的社會(huì)品質(zhì)，養(yǎng)成良好的社會(huì)人格品質(zhì)。實(shí)踐證明，戲劇德育產(chǎn)生了非常好的效果。

總之，角色扮演將始終堅(jiān)持以促進(jìn)學(xué)生的道德、人格、個(gè)性、情感、美感、創(chuàng)造性、文化的發(fā)展為宗旨，發(fā)揮戲劇教育的獨(dú)特價(jià)值。在此基礎(chǔ)上，海淀區(qū)也將進(jìn)一步推進(jìn)戲劇教育的普及和推廣工作，繼續(xù)把戲劇教育作為實(shí)施人文素質(zhì)教育的重要載體，吸引更多的學(xué)校教育管理者、教師和中小學(xué)生參與其中，解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，大膽實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮戲劇教育的育人功能，努力構(gòu)建具有國(guó)際視野、反映國(guó)家和首都發(fā)展要求，體現(xiàn)海淀特色、適應(yīng)學(xué)生需求、尊重教育規(guī)律的中小學(xué)德育體系。

編輯 江泓endprint