郝麗

（東北林業(yè)大學(xué)野生動(dòng)物資源學(xué)院，黑龍江哈爾濱150040）

筆者在動(dòng)物解剖學(xué)教學(xué)中，嘗試將PBL、TBL教學(xué)法滲入傳統(tǒng)LBL教學(xué)法中，充分吸取PBL和TBL教學(xué)法的精華與長(zhǎng)處，各取所長(zhǎng)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，取得了較好的教學(xué)效果?，F(xiàn)將教學(xué)中的做法及體會(huì)闡述如下。

一、LBL、PBL、TBL教學(xué)法及特點(diǎn)

1.LBL教學(xué)法（L ecture-B ased L earning）：即傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法，是以教師為主體，以講課為中心，其特點(diǎn)是信息量大，采取大班全程灌輸式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性［1］。該教學(xué)法對(duì)學(xué)生基本能力要求低，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，所以稱其為“填鴨式”教學(xué)。

2.PBL教學(xué)法（P ro b lem-B ased L earning）：即以問(wèn)題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體［2］，以教師為引導(dǎo)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)。其核心思想是將問(wèn)題作為學(xué)習(xí)和整合新知識(shí)的起點(diǎn)［3］。PBL學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，查閱文獻(xiàn)資料，整合、判斷各種信息價(jià)值等能力方面顯示出獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。PBL的缺陷是教學(xué)中課程內(nèi)容含量少于傳統(tǒng)LBL教學(xué)法，學(xué)生將注意力集中到解決問(wèn)題上，而忽略了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。

3.TBL教學(xué)法（T eam-B ased L earning）：是以團(tuán)隊(duì)合作為基礎(chǔ)，以小組討論為形式的教學(xué)方式。TBL教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí)，其目的在于促進(jìn)學(xué)習(xí)者團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。TBL教學(xué)法有助于提高學(xué)生溝通、交際能力及語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、教學(xué)實(shí)施過(guò)程

選取我院2011級(jí)動(dòng)物醫(yī)學(xué)本科專業(yè)兩個(gè)班，將其分為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的授課均由同一位教師負(fù)責(zé)完成，其教材、教學(xué)大綱與教學(xué)時(shí)數(shù)均相同。對(duì)照班的授課全程采用LBL教學(xué)方法；實(shí)驗(yàn)班的授課則施以LBL與PBL+TBL相結(jié)合的教學(xué)模式，教學(xué)過(guò)程分為兩個(gè)階段，第一階段采用PBL+TBL教學(xué)模式，第二階段采用LBL教學(xué)模式，其具體實(shí)施步驟如下：

1.PBL+TBL教學(xué)部分：（1）設(shè)計(jì)提出相關(guān)問(wèn)題：教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)，以教學(xué)大綱要求為核心，將教學(xué)內(nèi)容劃分為若干小問(wèn)題；（2）自主學(xué)習(xí)與分組討論：將學(xué)生按6～8人分成一組，要求學(xué)生在課余時(shí)間認(rèn)真閱讀教材，利用圖書館，網(wǎng)絡(luò)，視頻等資源搜集資料文獻(xiàn)、查找答案，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并在小組內(nèi)討論和交流；（3）課堂集中討論：教師組織學(xué)生課堂討論，各小組匯報(bào)自己的結(jié)論，全班同學(xué)可以向發(fā)言者提出質(zhì)疑。此時(shí)，教師不時(shí)引導(dǎo)、啟發(fā)，提出討論過(guò)程中的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，激發(fā)學(xué)生參與討論的興趣；（4）教學(xué)總結(jié)：對(duì)各組的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，圍繞提出的問(wèn)題進(jìn)行分析和解答，概括性地歸納本次課程的重點(diǎn)難點(diǎn)。

2.LBL教學(xué)部分：應(yīng)用LBL教學(xué)法系統(tǒng)地講解本次課的基本理論及基本概念，并將知識(shí)點(diǎn)和系統(tǒng)框架進(jìn)行總結(jié)歸納，做到重點(diǎn)突出，難點(diǎn)講透。由于動(dòng)物解剖學(xué)課程每一章節(jié)內(nèi)部都具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性與連貫性，針對(duì)這一特點(diǎn)，在PBL+TBL教學(xué)部分之后采用LBL教學(xué)模式，這樣可以使學(xué)生更加準(zhǔn)確系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)。

3.效果評(píng)價(jià)：為客觀評(píng)價(jià)教學(xué)效果，我們采用理論考試和問(wèn)卷調(diào)查兩種方式。試卷由不參與本年級(jí)教學(xué)的教師出題，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班均采用同一份試卷。實(shí)驗(yàn)班發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查表，以了解學(xué)生對(duì)LBL結(jié)合PBL+TBL教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)和看法。

三、實(shí)施效果與分析

1.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

理論考試采用雙盲法集體流水作業(yè)閱卷?？荚嚱Y(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)班成績(jī)明顯優(yōu)于對(duì)照班（表1），實(shí)驗(yàn)班平均成績(jī)75.2分，對(duì)照班平均成績(jī)67.5分，且高分學(xué)生人數(shù)（大于90分）明顯增多，不及格人數(shù)（小于60分）較少。

表1 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生理論測(cè)試成績(jī)比較

對(duì)實(shí)驗(yàn)班22名學(xué)生進(jìn)行無(wú)記名問(wèn)卷調(diào)查。發(fā)放問(wèn)卷22份，收回有效問(wèn)卷22份。調(diào)查結(jié)果表明，90%以上同學(xué)對(duì)問(wèn)卷中的7個(gè)調(diào)查內(nèi)容都表示贊同（表2），支持用該教學(xué)模式進(jìn)行解剖學(xué)教學(xué)。

表2 學(xué)生對(duì)LBL結(jié)合PBL+TBL教學(xué)模式的評(píng)價(jià)

2.討論分析

當(dāng)今更新速度日益增快的醫(yī)學(xué)知識(shí)，須要有良好的自學(xué)能力、文獻(xiàn)查閱等能力，然而這些能力在傳統(tǒng)的LBL教學(xué)模式中根本得不到培養(yǎng)。本文將PBL+TBL教學(xué)模式滲入LBL教學(xué)法中，充分吸取三種教學(xué)法的精華，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而取得了較好的教學(xué)效果，學(xué)生對(duì)LBL結(jié)合PBL+TBL教學(xué)模式認(rèn)可度較高，且從客觀的考核中也得到證實(shí)。筆者認(rèn)為，適當(dāng)?shù)膽?yīng)用PBL+TBL教學(xué)模式，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及分析解決問(wèn)題的能力具有優(yōu)勢(shì)。但在該教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中也有些問(wèn)題要注意：

（1）多年“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)使學(xué)生早已習(xí)慣于灌輸式的思維模式。如果在一年級(jí)的基礎(chǔ)課程大規(guī)模開展LBL結(jié)合PBL+TBL教學(xué)模式必然會(huì)引起學(xué)生不適應(yīng)。我們認(rèn)為在解剖學(xué)教學(xué)中，有部分內(nèi)容適合采用，而有些內(nèi)容并不適合，所以應(yīng)注意加以選擇。目前我們也只是對(duì)運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)、消化系統(tǒng)和神經(jīng)系統(tǒng)這些重點(diǎn)章節(jié)施以該教學(xué)模式，尚不能全面展開。

（2）大一學(xué)生所具有的醫(yī)學(xué)知識(shí)非常有限，因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題過(guò)程中應(yīng)充分考慮學(xué)生所具備的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。同時(shí)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要緊緊圍繞教學(xué)大綱，要將解剖學(xué)知識(shí)與臨床和其他基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，既要避免問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，又要防止內(nèi)容寬泛而偏離教學(xué)目的。

（3）合理配置學(xué)習(xí)小組是實(shí)施該教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)。在教學(xué)過(guò)程中要適當(dāng)控制小組成員數(shù)量（一般以6～8人為宜），同時(shí)為了能達(dá)到主動(dòng)合作的目的，還要優(yōu)化配置小組成員，對(duì)其進(jìn)行合理分工，防止部分學(xué)生過(guò)度依賴同組其他同學(xué)，而不能獨(dú)立分析思考。

（4）由于學(xué)生長(zhǎng)期習(xí)慣于教師滿堂灌的講授，使得大多數(shù)學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，可能會(huì)對(duì)教學(xué)方式的改變不適應(yīng)，表現(xiàn)為自學(xué)抓不住重點(diǎn)，文獻(xiàn)檢索時(shí)分析、過(guò)濾信息能力不足，從而浪費(fèi)了時(shí)間。因此，教師應(yīng)根據(jù)情況給予適當(dāng)引導(dǎo)，防止離題太遠(yuǎn)及輕重倒置的現(xiàn)象出現(xiàn)。

本文的實(shí)踐表明，隨著國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育模式已不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，只有打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極吸取各種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)綜合并用，才能使教學(xué)效果最優(yōu)化。教學(xué)方式的改革對(duì)于培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型和競(jìng)爭(zhēng)型高素質(zhì)人才，具有積極的作用。

［1］段亞軍，崔英華.多媒體課件及婦產(chǎn)科模型在臨床教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中外健康文摘，2007，4（2）：171-172.

［2］Hmelo，CE.P ro b lem-b ased learning：Effects on the early ac q uisition of cognitive skill in medicine［J］. T he Journalof the L earning Science，1998，7（2）：173—208.

［3］崔曉陽(yáng)，李益，廖虎等.PBL教學(xué)法在我國(guó)醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用及存在問(wèn)題［J］.醫(yī)學(xué)教育探索，2010，9（4）：439-442.