萬麗麗

（哈爾濱市虹橋中學(xué)，黑龍江哈爾濱150090）

自主學(xué)習(xí)策略是一種學(xué)生把自己置于主人地位的學(xué)習(xí)，學(xué)生一旦被置于主人地位，學(xué)習(xí)也就變成了自己的事情，就有可能成為自覺自愿的事情。心理學(xué)家告訴我們，外在的學(xué)習(xí)積極性根植于內(nèi)部的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這種積極性一旦被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中就能自我決定、自我選擇、自我控制、自我評(píng)價(jià)和反思，學(xué)習(xí)的結(jié)果就會(huì)是有效的。

盧俊曾經(jīng)說過：“問題不在于教他各種學(xué)問，而在于培養(yǎng)他有愛好學(xué)習(xí)的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時(shí)候，教他以研究學(xué)問的方法?！蔽蚁?，這句話很好地表明了我們培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力的手段與途徑。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

在教學(xué)實(shí)踐中，很多老師都會(huì)發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)毫無興趣，他們的內(nèi)心深處關(guān)心的是對(duì)他更有吸引力的事情，學(xué)習(xí)只是被迫的。在學(xué)習(xí)的過程中，他只拿出了眼睛與耳朵，而且他不得不這樣做，因?yàn)檫@樣做了就會(huì)討父母老師歡心，順便解決了升學(xué)考試的問題，表面上又不會(huì)因?yàn)閼B(tài)度問題而受到指責(zé)。所以，許多學(xué)生的成績并不理想，思維也成為了一潭死水。這使得老師們往往費(fèi)盡心機(jī)地去調(diào)整學(xué)生的課堂狀態(tài)來保持他們的專注。那么，我們?nèi)绾尾拍苁箤W(xué)生自主保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情，而不必總是想方設(shè)法把他們脫韁的思維從別處拖回課堂上呢？杜威認(rèn)為，當(dāng)一個(gè)人對(duì)課業(yè)的“好奇心”——興趣被激發(fā)起來時(shí)，他就會(huì)被課業(yè)所吸引，心里就會(huì)專注起來，再也不用費(fèi)盡力氣去控制注意力，教師也不必再過多地去調(diào)節(jié)學(xué)生的關(guān)注。因?yàn)槿颂焐袑?duì)新奇事物的好奇心，正如英國詩人沃茲沃斯的詩句中所寫的一樣：“有眼不能不看，有耳不能不聽；身體感知萬物，不由意志決定?！彼砸坏W(xué)生對(duì)課業(yè)、教材產(chǎn)生了興趣，那么就會(huì)不受控制地產(chǎn)生種種疑問、猜想進(jìn)行種種探究。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，讓學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，當(dāng)然是興趣。

首先，由日常生活中的事物，引發(fā)學(xué)生探究的興趣。通過這樣的方法，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得一定的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，并利用在課堂上的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去指導(dǎo)生活實(shí)際，這樣就會(huì)將所得到的知識(shí)牢記心中，永遠(yuǎn)不會(huì)忘記。

比如，在講授《琥珀》一文時(shí)，我拿了一塊琥珀，讓學(xué)生在課堂中傳看，在他們贊美琥珀的美麗時(shí)，我不失時(shí)機(jī)地問：“你們知道這種東西是怎樣形成的嗎？你們知道關(guān)于琥珀的傳說嗎？”問題引起了學(xué)生極濃厚的興趣，他們開始進(jìn)行專注而認(rèn)真的閱讀，班級(jí)里靜的只能聽到翻動(dòng)書頁的聲音。就這樣，通過關(guān)鍵時(shí)刻的一問，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性完全調(diào)動(dòng)起來，進(jìn)入自主專注的閱讀狀態(tài)。在這一環(huán)節(jié)中，教師只是起到了一個(gè)主導(dǎo)的作用，學(xué)生則成為了學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生并不滿足于書本上的知識(shí)，并不滿足于課本上所講的故事，所以他們還查閱了網(wǎng)絡(luò)，走向了商店中的琥珀柜臺(tái)將琥珀的產(chǎn)地、分類、形成等知識(shí)研究了一番，并且下載了美麗的圖片進(jìn)行展示。在老師沒有做這種要求的情況下，他們完全是出于自己的好奇心，才興趣如此濃厚地進(jìn)行了自發(fā)、自主的探討與研究。他們用自己的眼睛看，用自己的嘴巴說，用自己的頭腦思考，用自己的心靈感悟，獲得了學(xué)習(xí)的巨大成功與快樂，為他們以后的學(xué)習(xí)奠定了很好的心理基礎(chǔ)。

其次，由課文優(yōu)美的意境引發(fā)其對(duì)美的感悟，對(duì)生活哲理的思考。語文學(xué)科的特點(diǎn)決定了其內(nèi)容的廣博，但最突出的特點(diǎn)不是普及科普知識(shí)而是語言文字本身所含的美感和一篇篇好文章所蘊(yùn)含的對(duì)人生、生活意義的思考。要想讓學(xué)生對(duì)語文教材保持長久的興趣，就必須培養(yǎng)起其對(duì)語言文字的愛好，愛好才能形成長久的習(xí)慣。當(dāng)一個(gè)人形成了閱讀的習(xí)慣時(shí)，閱讀就會(huì)成為本能，成為生命中的責(zé)任，但這種長期的興趣與愛好，需要長久的督促與培養(yǎng)。陶淵明說：“好讀書不求甚解”，我注重在語文學(xué)科的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生思考文章中的深刻的道理，培養(yǎng)學(xué)生通過一篇文章探究作者的思想、作品風(fēng)格、時(shí)代背景，由此輻射當(dāng)時(shí)名家的思維習(xí)慣。我利用下午的課時(shí)，開辟了每周三次的閱讀課，學(xué)生從名著中選擇出幾部，按固定的時(shí)間進(jìn)行閱讀，比如在初二階段，我分別讓他們閱讀了《駱駝祥子》《簡愛》《穆斯林的葬禮》《西游記》《童年》等名著，學(xué)生在閱讀課精力特別集中，因?yàn)樗麄儗?duì)小說情節(jié)的興趣，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過分析課文，體會(huì)人物思想感情的興趣。

淺層的興趣來自于活動(dòng)的形式、外觀，而深層的興趣則來自于學(xué)生自身的成功感受。因此，我讓學(xué)生提起筆來，嘗試將自己閱讀的體會(huì)記錄下來，形成閱讀筆記，并且當(dāng)讀完一部作品時(shí)，從小說的主題或人物語言或當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境來深入思考，探究小說的內(nèi)容，形成文字。學(xué)生寫出了很多見解深刻、體會(huì)獨(dú)特的文章。其中有幾篇文章通過“中語會(huì)”作文比賽，獲得一、二等獎(jiǎng)，學(xué)生體會(huì)到了成功的喜悅。當(dāng)從主題到文字的優(yōu)美他們都研究完之后，課堂完全被他們掌握，有的學(xué)生你只想讓他簡要說明時(shí)，他意猶未盡地在課下開起了小型的研討會(huì)，學(xué)習(xí)熱情空前高漲，他們?cè)谡n堂中的表現(xiàn)變得越來越好，他們自己也感受到了自身的變化，并帶動(dòng)了其他人也通過自身的成長來享受成就感，學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)促使其不停地主動(dòng)探究更深刻、更廣泛的知識(shí)范圍，這時(shí)，老師還用再操心課堂上學(xué)生的注意力不專注的問題嗎？

柏拉圖在《理想國》里曾有這樣精彩的論述，他認(rèn)為人間有三種“善”，即三種喜愛并追求的東西。第一種善，人們喜歡它是因?yàn)樗慕Y(jié)果。如醫(yī)術(shù)，沒有人喜歡上醫(yī)院，但不得不喜歡它帶來的結(jié)果——健康。第二種善，人們喜歡它僅僅是喜歡它的本身，比如比較單純的娛樂，人們樂在其中，樂此不疲。第三種善，人們既喜歡它的過程，也喜歡它的結(jié)果。比如喜歡踢足球，既喜歡享受其中的過程，又喜歡它能達(dá)到鍛煉身體的目的。很明顯，我們的教學(xué)既要重視過程也要重視結(jié)果。要讓學(xué)生在興趣的驅(qū)使下，深入地思考，才能不斷享受到成功的快樂，才能不停地學(xué)習(xí)下去，研究下去，形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣、風(fēng)氣。

二、教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法

當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)起來，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來之后，教師必須給予適當(dāng)?shù)淖灾鲗W(xué)習(xí)方法、方向的指導(dǎo)。否則學(xué)生的自主學(xué)習(xí)一旦陷入僵局，其學(xué)習(xí)的主觀動(dòng)性就會(huì)受到傷害。因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)具有獨(dú)立性的特點(diǎn)，一旦他的能動(dòng)性受到傷害，必然使他放棄主動(dòng)學(xué)習(xí)，獨(dú)立探究的方式，轉(zhuǎn)而重新對(duì)教師、同學(xué)等求助對(duì)象產(chǎn)生依賴，進(jìn)而喪失獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力。葉圣陶曾經(jīng)說過：“教是為了不需要教。……就是說咱們當(dāng)教師的人要懂得他們，使他們能夠自己學(xué)，自己學(xué)一輩子，學(xué)到老?！碧日婺苋绱耍秦M不是教師的最大快樂。

（一）走一步再走一步，循序漸進(jìn)的進(jìn)行指導(dǎo)

在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，不可貪多，不宜貪快，可以分階段逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀的思維習(xí)慣。語文是一門注重思維習(xí)慣的學(xué)科，其知識(shí)性體現(xiàn)得不如別的學(xué)科明顯，所以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維非常重要。第一步，找文質(zhì)兼美的文章讓學(xué)生廣泛的閱讀，讓學(xué)生說一說讀到的主要內(nèi)容是什么？第二步，讀一段時(shí)間之后，在學(xué)生閱讀之后提一個(gè)問題：“反映了作者怎樣的情感傾向或評(píng)價(jià)？”第三步，再問一個(gè)問題；“你從哪句話或哪個(gè)詞語中看出了這一點(diǎn)？”第四步，“作者采用什么手法達(dá)到了這樣的目地？”第五步，“你讀完文章后，收獲了什么?”或“這篇文章對(duì)于的我們現(xiàn)實(shí)生活有何指導(dǎo)意義？”這樣一步一步的加深閱讀，從篇章到段落，到句子到詞語再到實(shí)際生活，不僅要讓學(xué)生清楚明白地意識(shí)到語文的美麗，更要讓他們將書本中學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中去，且在他們將課本中的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)成功的運(yùn)用到生活之中去之后，又在生活中獲得了新的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)了課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，他們將會(huì)獲得成功的巨大快樂，并會(huì)自動(dòng)通過學(xué)習(xí)、思考來生成新的問題，進(jìn)而提出解決問題的辦法，從而進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題再主動(dòng)學(xué)習(xí)的循回往復(fù)的良性循環(huán)過程之中。

（二）建立閱讀筆記，及時(shí)記錄自己的思考及產(chǎn)生的疑問

古人有條著名的讀書治學(xué)經(jīng)驗(yàn)，叫做讀書要做到：“眼到、口到、心道、手到”，“手到”就是讀書筆記。手腦并用，多感官運(yùn)用，才可以維持大腦較多區(qū)域較長時(shí)間的興奮狀態(tài)。做讀書筆記有很多好處，一是能夠幫助記憶，二是能夠讓學(xué)生掌握書中的要點(diǎn)，三是有利于學(xué)生儲(chǔ)存資料，積累學(xué)習(xí)素材；四是能擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，提高綜合分析能力。讓學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的好習(xí)慣，在無形之中促進(jìn)了學(xué)生的有效讀書。教給學(xué)生一些寫閱讀筆記的方法，比如：體會(huì)式、摘錄式、批注式等，然后要求學(xué)生每月都讀一部名著或小說，盡量完成一份比較完善的讀書筆記，包括作品價(jià)值、作品背景、作品介紹等。學(xué)生4年積累下來的讀書筆記相當(dāng)可觀，而且開始時(shí)摘錄多，越到后來體會(huì)越多，最后能以完整的文章形式呈現(xiàn)，寫作水平大大提高，許多學(xué)生達(dá)到“三天不寫手癢”的程度。在這個(gè)過程中，將學(xué)生的閱讀興趣，轉(zhuǎn)移到寫作和閱讀的習(xí)慣上來了，但是這個(gè)過程需要漫長的時(shí)間來堅(jiān)持，最忌“三天打魚兩天曬網(wǎng)”，長期堅(jiān)持可以將課文與作文，課內(nèi)與課外，生活與學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，提高閱讀、寫作的效率。

（三）利用信息技術(shù)，提供資源，進(jìn)行整合，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，自動(dòng)篩選信息

在互聯(lián)網(wǎng)日益普及的今天，信息技術(shù)已成為教學(xué)和學(xué)習(xí)的重要工具，學(xué)生完全可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲取一定的知識(shí)，解答一定的困惑，老師可以將問題印在紙上下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生有目的地進(jìn)行查閱與學(xué)習(xí)。根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生無一不喜歡完成這樣的作業(yè)，甚至在自主學(xué)習(xí)的過程中，利用多媒體技術(shù)將自己的學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)了出來。在我講《莊子故事二則》這篇文章時(shí)，我就大膽地采用了信息技術(shù)與課堂進(jìn)行了整合。莊子是先秦諸子百家中的一個(gè)比較特立獨(dú)行的人，他的散文以注洋恣肆著稱，想象豐富，氣勢壯闊。莊子和孔子一樣，同為中國古代偉大的智者。學(xué)生對(duì)這樣的人自然帶有一種欣賞感。所以學(xué)生以空前的熱情完成了對(duì)本文的學(xué)習(xí)，并將學(xué)習(xí)的內(nèi)容擴(kuò)大化，以本文為出發(fā)點(diǎn)探究莊子的思想藝術(shù)與現(xiàn)代社會(huì)的關(guān)系，并以幻燈片或手抄報(bào)形式將學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)出來，對(duì)莊子其人與思想的探究已經(jīng)達(dá)到了空前熱烈的程度。有同學(xué)還提出了現(xiàn)實(shí)問題：“我們今天到底需不需要莊子思想？”在班級(jí)中展開了熱烈的討論。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性由課上廷伸到課下，他們還自主探究了孔子、老子的思想，對(duì)先秦諸子百家的幾個(gè)有代表性的人物有了大概的認(rèn)識(shí)，在作文中也出現(xiàn)了許多睿智的思考，成熟的見解。在這個(gè)過程中，既側(cè)重于鍛煉學(xué)生的思維習(xí)慣，又在日常的教學(xué)中使之形成動(dòng)筆、動(dòng)手的行為習(xí)慣。這種自主學(xué)習(xí)、探究的過程持續(xù)了整整一個(gè)學(xué)期，在這個(gè)過程中，學(xué)生逐步由獨(dú)立學(xué)習(xí)，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，不斷地自我學(xué)習(xí)、自發(fā)發(fā)展促進(jìn)自身的成長。

三、開展論壇讓學(xué)生在實(shí)踐中增長能力

工作在第一線的語文教師都知道，教給學(xué)生一定的方法之后，在教學(xué)過程中，往往出現(xiàn)一個(gè)重要的問題，那就是這些方法只取得了表面上的熱鬧，看似成功了，但實(shí)際上學(xué)生綜合運(yùn)用語言文字的能力并未獲得提高，尤其是學(xué)生的寫作能力并未出現(xiàn)普遍的、明顯的提高。這是為什么呢？其實(shí)課標(biāo)中已經(jīng)告訴我們答案了，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定“閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”。要“為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。

所以我認(rèn)為是許多老師忽略了給學(xué)生提供一定的空間讓學(xué)生自由地去運(yùn)用語言，或者是從一開始就對(duì)學(xué)生的語言運(yùn)用水平提出過高的要求，從而使學(xué)生沒有機(jī)會(huì)或者怯縮、羞于表達(dá)所致。我在教給學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)方法之后，每月組織學(xué)生舉辦一次閱讀體會(huì)論壇，讓學(xué)生就自己閱讀的文學(xué)作品來發(fā)表見解。針對(duì)同一個(gè)探討主題，設(shè)置不同的題目來引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓他們體會(huì)從不同角度看問題的妙處。比如，對(duì)“莊子思想的認(rèn)識(shí)”這個(gè)主題，就可以從積極與消極兩個(gè)方面來進(jìn)行比較分析。在座談中，學(xué)生的思維往往會(huì)形成激烈的交鋒，但是剛開始時(shí)可能會(huì)在語言的運(yùn)用上不夠流暢，詞不達(dá)意，可能會(huì)比較啰嗦，不夠簡潔。

但是，在這一過程中，我往往不去打擾學(xué)生的論辯，盡量給他們足夠的時(shí)間讓他們一次說個(gè)夠。這樣做的目的是打破課堂上教師壟斷連貫敘述的習(xí)慣，讓學(xué)生多說，充分表達(dá)自己的想法。在一次一次的講述與論辯中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了如何使用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行說理，還加深了對(duì)作品的理解，認(rèn)識(shí)到了自己的不足。在這個(gè)過程中，教師可以逐步指導(dǎo)學(xué)生的口頭語言和書面語言，先讓他們連貫地說話，后讓他們準(zhǔn)確地說話，再讓他們簡潔地說話，使學(xué)生的語言“由原來作為實(shí)際的、社交的工具，逐步變成有意地傳播知識(shí)，幫助思維的工具”。將學(xué)生語言由處理“日常事務(wù)”的習(xí)慣，逐漸轉(zhuǎn)化成為“表達(dá)精準(zhǔn)概念”的習(xí)慣，這樣做，不僅促使學(xué)生自主擴(kuò)充詞匯量，更需要他們精準(zhǔn)地表述詞匯的意義，養(yǎng)成連貫的口語表達(dá)習(xí)慣。學(xué)生們逐漸變得“伶牙俐齒“，敘述連貫了，用詞準(zhǔn)確了，語言簡潔了，還學(xué)會(huì)了運(yùn)用更多的方法來生動(dòng)、形象地表達(dá)自己的見解，傳達(dá)自己的情感，這種語言運(yùn)用習(xí)慣自然會(huì)很好地反映在寫作上，因而寫作水平也會(huì)隨之提高。

在教學(xué)實(shí)踐中，自主學(xué)習(xí)往往與合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等其他學(xué)習(xí)方式相輔相成。但是“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，教師在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)方式實(shí)際操作時(shí)，要先考察好自己班級(jí)的實(shí)際情況，從實(shí)際出發(fā)選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?，不可絕對(duì)模仿，才能取得良好的效果。