陳明暉

（石家莊幼兒師范高等?？茖W校，河北石家莊050228）

大多的文獻均指出，兒童期屬于人的心理和生理發(fā)展的關(guān)鍵時期。此，應(yīng)給予兒童必要的保護，并實施對應(yīng)的教育，為兒童的健康成長奠定基礎(chǔ)。尤其在心理健康教育方面，要求學校和家長根據(jù)兒童自身的發(fā)展規(guī)律和特點，在注重兒童個體發(fā)展的基礎(chǔ)上，促進其身心的和諧發(fā)展。本文就新時期兒童的心理教育發(fā)展方向進行分析。

一、將心理教育的理念滲透到健康發(fā)展觀和兒童教育觀中

在目前兒童教育中的，應(yīng)將心理健康教育的理念滲透到的健康發(fā)展觀和兒童教育觀中，并將其作為評價教育價值的標準。在其教育中，應(yīng)意識到心理教育為其他素質(zhì)得以形成和完善的中介和基礎(chǔ)，對其他素質(zhì)教育成果具有重要的影響作用。同時，心理教育本身具有主觀能動性，能夠影響到人的活動，對人的抉擇具有重要的作用，并能夠?qū)ψ陨砥鸬秸霞罢{(diào)節(jié)的作用[1]。

正確的兒童心理教育理念為指導兒童心理教育的基礎(chǔ)，可對健康教育方式、內(nèi)容和手段的選擇，以及在運用和評價準則方面的制定具有重要的意義。為促進兒童的全面健康，應(yīng)從心理健康、身體健康和社會適應(yīng)能力等各方面努力。為此，結(jié)合現(xiàn)代社會的發(fā)展規(guī)律進行兒童的心理教育，注重兒童道德行為和個性品質(zhì)的培養(yǎng)，抓住兒童心理健康成長關(guān)鍵時期。將兒童的心理教育融合到健康發(fā)展觀和兒童的教育觀中，促加強其實踐性的應(yīng)用，并保持科學性和新進行，將其滲透到兒童的全面教育中。

二、注重兒童社會性品性及個人品質(zhì)的培養(yǎng)

在現(xiàn)代國際兒童的心理教育中，更加的注重兒童的個性品質(zhì)和社會品性的發(fā)展。為此，我國在兒童心理教育目標的制定方面，應(yīng)將心理教育與智力教育并重。注重兒童認知、做事和生存方面的教育和培養(yǎng)；注重教育環(huán)境和生活環(huán)境的選取，應(yīng)讓兒童產(chǎn)生信賴感和安全感，讓兒童在這樣的環(huán)境之下，擁有敢說、敢做的信心，在培養(yǎng)其社會品性的同時，注重個性化的發(fā)展。

在具體的實施中，應(yīng)為兒童創(chuàng)造自由表現(xiàn)的機會，并鼓勵兒童進行理解、想象和情感表達，并且教師應(yīng)表示出對兒童的接納和肯定，正確的看待兒童的表現(xiàn)方式和審美感受，還要能夠和兒童一同分享其快樂。此外，兒童教育目標的制定還應(yīng)結(jié)合兒童人際關(guān)系等內(nèi)容的培養(yǎng)，促進兒童智力、情感、社會性及體力等各方面的和諧發(fā)展，同時注重兒童良好品質(zhì)的培養(yǎng)，包括好奇、自主、自信、獨立、合作、交往，以及關(guān)心他人和自我約束的培養(yǎng)。在個性的培養(yǎng)方面，可從兒童的興趣愛好出發(fā)，并在其學習的過程中，促進其創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

三、轉(zhuǎn)變兒童教育模式為差異教育和個性化發(fā)展

兒童的心理教育與其他的教育一樣，應(yīng)注重因材施教，結(jié)合差異化教育，促進其個性化的發(fā)展。由于兒童的能力、經(jīng)驗和獨立活動的能力較低，并且心理活動存在典型的穩(wěn)定性和形象性。為此，在教育模式的確立方面，應(yīng)基于兒童的實際心理狀況，并將其教育融合到游戲中，盡量的將其具體化和形象化。同時還可結(jié)合兒童在初始狀態(tài)的心理傾向，進而結(jié)合幼兒的心理健康教育，促進兒童良好個性品質(zhì)的培養(yǎng)，并在社會背景、智力、情感和生理等方面存在的差異進行，進而促進其創(chuàng)造性的發(fā)展。

在現(xiàn)代的人才需求中，更加注重人才個性人才和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，并且現(xiàn)代社會的突出特點為多樣化和個性化的發(fā)展?；诖?，在兒童的教育中，應(yīng)將兒童作為教育的中心，在個性化培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)上，促進兒童個性化的培養(yǎng)。注重兒童在學習和生活中表現(xiàn)出來的求知欲、好奇心，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和探索精神，促進兒童獨立思考和自主學習的培養(yǎng)，并給予兒童在個性方面的尊重。為其潛能和稟賦的開發(fā)和發(fā)展創(chuàng)造出寬松的環(huán)境。

四、轉(zhuǎn)變補救性教育內(nèi)容為發(fā)展性的預(yù)期教育

在兒童的心理教育中，應(yīng)注重結(jié)合兒童的心理發(fā)展特征。由于兒童參加社會實踐的能力和經(jīng)驗不能夠滿足其心理需求。為此，在教育方式的選取方面，應(yīng)注重教育內(nèi)容的形象化和具體化，并盡量的應(yīng)用游戲的方式進行。同時應(yīng)該變以往在出現(xiàn)問題后，才進行教育的教育模式，其教育內(nèi)容的選取應(yīng)具有前瞻性和預(yù)測性，結(jié)合兒童的心理傾向，實施個性化的、有針對性的教育。

在具體內(nèi)容的選取方面，可將兒童的普遍成長問題作為基礎(chǔ)，并兼顧到少數(shù)兒童存在的不良心理傾向，或是心理障礙，對其行為進行矯正和治療?？蓮男睦硇l(wèi)生咨詢的工作開始，注重兒童心理障礙的解決，進而避免后續(xù)成長中不必要困擾的出現(xiàn)[2]。

綜上所述，在兒童教育中，心理教育為其重要的組成部分。在教育目標、教育模式、教育內(nèi)容教育理念的確定時，應(yīng)基于兒童的全面發(fā)展，并結(jié)合現(xiàn)代社會的發(fā)展有特點，致力于兒童個性化品質(zhì)和社會品質(zhì)的發(fā)展，以適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展需求。

[1]張先紅.給點陽光讓他燦爛——一個“留守”兒童的心理教育案例[J].青春歲月,2012,2(23):146-147.

[2]何芝暨.家庭心理教育探析——基于兒童心理健康成長視角[J].中小學心理健康教育,2011,2(20):159-160.