劉丹鳳LIU Dan-feng；翟東鍇ZHAI Dong-kai；鄒宏ZOU Hong

（①防空兵學(xué)院政治部軍隊(duì)政工教研室，鄭州 450052；②信息工程大學(xué)訓(xùn)練部研究生處，鄭州 450001）

（①Army Political Work Teaching and Research Section，Political Department of Institute of Air-defense Unit，Zhengzhou 450052，China；②Graduate Student Division，Training Department of Information Engineering University，Zhengzhou 450001，China）

0 引言

學(xué)術(shù)休假制度源于19 世紀(jì)末美國(guó)高水平研究型大學(xué)，由哈佛大學(xué)于1880年首創(chuàng)，是其提升教師能力、促進(jìn)職業(yè)發(fā)展的一種重要制度形式[1]。學(xué)術(shù)休假可以緩解長(zhǎng)期工作給教師帶來(lái)的職業(yè)倦怠，有助于教師在脫離教學(xué)安排壓力的寬松狀態(tài)下，進(jìn)行有興趣、有價(jià)值、富有開創(chuàng)性的深度研究和自由探索，能夠激發(fā)新的工作動(dòng)力、創(chuàng)造活力、發(fā)展?jié)摿ΑＤ壳?，在我?guó)研究生教育正處于由數(shù)量規(guī)模型向質(zhì)量效益型功能性轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期，創(chuàng)造性地推進(jìn)研究生導(dǎo)師學(xué)術(shù)休假制度，有利于提升導(dǎo)師學(xué)術(shù)研究水平和指導(dǎo)能力，激活導(dǎo)師隊(duì)伍發(fā)展?jié)撃堋?/p>

1 建立導(dǎo)師學(xué)術(shù)休假的必要性分析

卡特·古德指出：學(xué)術(shù)休假是在教師為學(xué)校連續(xù)服務(wù)規(guī)定的年數(shù)后，通過全部或部分補(bǔ)償?shù)男菁偬峁┙o教師自我提高之機(jī)會(huì)的一個(gè)計(jì)劃[2]。隨著該項(xiàng)制度的不斷發(fā)展，慢慢演化成為一個(gè)提升教師水平、激勵(lì)教師士氣的重要制度。在我國(guó)研究生教育規(guī)模的快速膨脹期，建立完善并施導(dǎo)師學(xué)術(shù)休假制度，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1.1 消除職業(yè)倦怠的影響。教師的職業(yè)生涯是一個(gè)不斷變化、持續(xù)更新、循環(huán)發(fā)展的一個(gè)規(guī)律性的周期，尤其對(duì)于導(dǎo)師這一特殊群體，在指導(dǎo)若干屆學(xué)生之后，會(huì)出現(xiàn)創(chuàng)造力停滯期、工作熱情消褪期。為此，通過實(shí)施以一定時(shí)間學(xué)術(shù)休假為主要內(nèi)容的職業(yè)發(fā)展項(xiàng)目，讓導(dǎo)師以興趣為牽引進(jìn)行自由探索和學(xué)術(shù)充電，享受與平時(shí)一樣的工資待遇，可在一定程度上緩解職業(yè)倦怠。

1.2 彰顯導(dǎo)師群體的榮譽(yù)。導(dǎo)師是高等學(xué)校辦學(xué)群體中的中堅(jiān)和精英，在我國(guó)的目前教育體制下，這種榮譽(yù)并沒有體現(xiàn)出來(lái)。學(xué)校通常在導(dǎo)師管理上，對(duì)其論文數(shù)量、項(xiàng)目等級(jí)、科研經(jīng)費(fèi)等硬要求大大高于一般教師，這些指標(biāo)與招生指標(biāo)、導(dǎo)師資格相掛鉤，對(duì)導(dǎo)師而言，付出的多，得到的卻不多，難以形成正反饋效應(yīng)。建立導(dǎo)師學(xué)術(shù)休假制度，可以突出導(dǎo)師的特殊待遇，強(qiáng)化個(gè)體的光榮感。

1.3 推進(jìn)隊(duì)伍建設(shè)開放化。從一般意義上講，導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)與師資建設(shè)的最大的共同之處就是要通過開放和流動(dòng)保持發(fā)展活力，而最大的不同指出也在于此，導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)對(duì)開放程度、頻度、力度的要求更高。通過建立學(xué)術(shù)休假制度，有組織并在一定規(guī)范之下促使導(dǎo)師進(jìn)行相對(duì)寬松、具有比較完整形態(tài)的學(xué)術(shù)交流和國(guó)際化的學(xué)術(shù)“旅行”，可以更好地開闊學(xué)術(shù)視野，擴(kuò)大對(duì)外合作的深度和廣度。

1.4 緩解教學(xué)科研的矛盾。教學(xué)與科研是教師在高等學(xué)校工作的兩個(gè)基本任務(wù)，對(duì)于導(dǎo)師而言，在時(shí)間、精力、投入上如何有效地對(duì)教學(xué)、科研任務(wù)進(jìn)行分配，是一個(gè)很難調(diào)和的問題。通過學(xué)術(shù)休假，可以讓導(dǎo)師脫離現(xiàn)實(shí)的教學(xué)任務(wù)，潛心做一些以興趣為牽引、以研究為基礎(chǔ)的工作，在一定區(qū)間緩解現(xiàn)實(shí)任務(wù)帶來(lái)的影響。

2 我國(guó)導(dǎo)師學(xué)術(shù)休假制度現(xiàn)狀分析

在我國(guó)，學(xué)術(shù)休假制度是一個(gè)“可選項(xiàng)”，國(guó)務(wù)院關(guān)于《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》實(shí)施意見中指出：為提高教師的教學(xué)和學(xué)術(shù)水平，有條件的高等學(xué)?？蓪?duì)教學(xué)任務(wù)較重的副教授以上教師實(shí)行學(xué)術(shù)休假制度。目前，我國(guó)只有少數(shù)高等學(xué)校明確地確立了導(dǎo)師學(xué)術(shù)休假制度，在大部分高校中并未普遍實(shí)行。

2.1 重視度差，處于可有可無(wú)的“尷尬窘境”。高校目前，對(duì)教師的管理理念是從“受管理者”出發(fā)，缺乏“人本精神”，缺少“人文關(guān)懷”，缺失“學(xué)術(shù)自治”，缺位“服務(wù)功能”。據(jù)此，學(xué)校難以導(dǎo)師職業(yè)發(fā)展規(guī)律、個(gè)性發(fā)展需要、內(nèi)心深層感受去思考問題，“學(xué)術(shù)休假”制度很自然地就成為“錦上添花”項(xiàng)目，成為“有條件”學(xué)校的“豪華”擺設(shè)。

2.2 受益面小，變成難以企及的“櫥窗計(jì)劃”。我國(guó)1996年設(shè)立了“春暉計(jì)劃”，利用海外杰出人才的學(xué)術(shù)休假進(jìn)行“柔性引進(jìn)”，為海外人才提供一個(gè)回國(guó)工作的“由頭”或特殊空間，國(guó)內(nèi)高校教師不在之列[3]。以“春暉計(jì)劃”為帶動(dòng)，國(guó)內(nèi)部分高校自2004年起也高調(diào)推行學(xué)術(shù)休假制度，但迄今為止還無(wú)法在國(guó)內(nèi)找到一個(gè)真正享受學(xué)術(shù)休假的老師。

2.3 功利性強(qiáng)，異化為獎(jiǎng)勵(lì)型的“學(xué)術(shù)福利”。國(guó)內(nèi)高校的學(xué)術(shù)休假制度，在實(shí)施過程中也備受爭(zhēng)議，很重要的一個(gè)方面就是這種休假變成了一種“輪流做莊”的純福利性項(xiàng)目，而非以學(xué)術(shù)需求為牽引，有時(shí)甚至成為一種“照顧性”的安排。從學(xué)術(shù)休假的內(nèi)容看，大部分的開銷是用于旅游、休閑、餐飲，使得學(xué)術(shù)休假變成了“學(xué)術(shù)度假”。

2.4 配套不足，缺乏導(dǎo)師群體的“有效響應(yīng)”。按照我國(guó)高等學(xué)校普遍實(shí)施的“工資+津貼”薪酬制度，教師是要通過完成教學(xué)任務(wù)、爭(zhēng)取科研項(xiàng)目來(lái)獲得提高自身福利待遇，而學(xué)術(shù)休假期間教師沒有教學(xué)任務(wù)、難以申報(bào)課題，同時(shí)又需要自籌經(jīng)費(fèi)完成“休假”任務(wù)，很多教師在反復(fù)權(quán)衡之后不敢享受這一“特殊待遇”，使得制度缺乏可持續(xù)執(zhí)行動(dòng)力。

3 構(gòu)建導(dǎo)師學(xué)術(shù)休假制度的實(shí)施策略

實(shí)施導(dǎo)師學(xué)術(shù)休假制度對(duì)于提升大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力的“正能量”作用不言而喻，但是在我國(guó)高等教育的現(xiàn)實(shí)情況下，既不能急功近利、一蹴而就，也不能停滯不前，影響隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展。綜合考量我國(guó)高等教育的現(xiàn)實(shí)狀況和生態(tài)環(huán)境，高校可采用“四步走”的策略，積極穩(wěn)妥、循序漸進(jìn)地構(gòu)建各具特色的學(xué)術(shù)休假制度。第一步：從短期休假起步，營(yíng)造環(huán)境。在初始階段按照“最小阻力原則”和“最佳路徑原則”來(lái)規(guī)劃實(shí)施，先從短期休假做起，一般以15 天左右的團(tuán)隊(duì)性國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)交流為主，在內(nèi)容上突出學(xué)術(shù)活動(dòng)和休養(yǎng)生息兩個(gè)主題，可以安排以問題為中心的學(xué)術(shù)研討、以校際對(duì)口交流為為核心的學(xué)術(shù)訪問、以校企聯(lián)合為重心的科研意向洽談等等。通過推行短期學(xué)術(shù)休假，一方面強(qiáng)化學(xué)校管理者對(duì)導(dǎo)師職業(yè)發(fā)展的重視度，另一方面強(qiáng)化導(dǎo)師的榮譽(yù)感、促使導(dǎo)師以積極主動(dòng)的心態(tài)去參加、支持學(xué)術(shù)休假，同時(shí)在學(xué)校逐步營(yíng)造建立學(xué)術(shù)休假制度的良好環(huán)境和氛圍。第二步：向國(guó)際交流拓展，擴(kuò)大開放。在短期休假實(shí)施4 個(gè)以上周期或者在學(xué)校試行兩年左右之后，可以適時(shí)拓展學(xué)術(shù)休假的內(nèi)容。啟動(dòng)以出國(guó)游學(xué)為主要內(nèi)容的休假項(xiàng)目，形式上可以團(tuán)隊(duì)性和個(gè)體式相結(jié)合，逐步由組織安排、集中出行、統(tǒng)一協(xié)調(diào)等“硬化”方式向個(gè)人申報(bào)、自主安排、自由結(jié)伴等“柔性”方式轉(zhuǎn)變，更加突出導(dǎo)師的個(gè)人意向、學(xué)術(shù)興趣、人本訴求。同時(shí)，以國(guó)際化休假形式為帶動(dòng)，需要學(xué)校進(jìn)一步完善對(duì)休假申請(qǐng)、休假經(jīng)費(fèi)來(lái)源、休假期間待遇以及效益綜合評(píng)估等方面的制度，為全面推開打好基礎(chǔ)。第三步：用多種形式完善，強(qiáng)化內(nèi)涵。在短期休假試點(diǎn)取得階段性進(jìn)展，并通過整體分析形成一定的“正反饋”效益之后，需要向真正的學(xué)術(shù)休假制度靠攏。在具備一定條件之后，學(xué)校可以將以15 天為主的短期學(xué)術(shù)休假項(xiàng)目逐步延展到以半年甚至一年為主的中長(zhǎng)期學(xué)術(shù)休假項(xiàng)目。需要注意的是，該階段在推進(jìn)過程中依然要走試點(diǎn)——總結(jié)——推廣的路子，先在博士生導(dǎo)師中推行中長(zhǎng)期學(xué)術(shù)休假項(xiàng)目，之后拓展到博士生導(dǎo)師后備力量，再后將碩士生導(dǎo)師納入支持計(jì)劃。同時(shí)，之前實(shí)行的短期休假項(xiàng)目依然繼續(xù)實(shí)施，作為一種補(bǔ)充。第四步：靠政策制度規(guī)范，走向常態(tài)。改革試點(diǎn)的成功與否，最終要看是否形成了學(xué)校的制度規(guī)范與政策安排。對(duì)學(xué)校而言要在三個(gè)層面的制度建設(shè)中進(jìn)行有效強(qiáng)化，一是在基本制度層面要突出體現(xiàn)，比如把“安排教師進(jìn)行學(xué)術(shù)休假“作為學(xué)校的一項(xiàng)基本義務(wù)，把享受“多種形式的學(xué)術(shù)休假”作為教師的一項(xiàng)基本權(quán)利；二是在具體制度層面要完善配套，特別是要明確導(dǎo)師休假期間的教學(xué)工作量、科研業(yè)績(jī)、薪酬安排等關(guān)鍵內(nèi)容；三是在臨時(shí)性制度層面要避免沖突，要堅(jiān)決避免一些臨行時(shí)性制度影響學(xué)術(shù)休假制度的執(zhí)行。

4 逐步營(yíng)造導(dǎo)師學(xué)術(shù)休假的政策環(huán)境

建立具有中國(guó)大學(xué)特色的學(xué)術(shù)休假制度，實(shí)質(zhì)上是現(xiàn)代大學(xué)制度的一個(gè)縮影，也是大學(xué)自治能否實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要“影響因子”，不僅需要高等學(xué)校不斷努力，更需要得到全社會(huì)的關(guān)注和國(guó)家層面的政策支持，尤其需要關(guān)注以下五個(gè)方面。

4.1 轉(zhuǎn)變教師管理理念。學(xué)校管理者要切實(shí)轉(zhuǎn)變“管理與被管理”的基本關(guān)系，摒棄“管”的思想，強(qiáng)化人本的理念、服務(wù)的意識(shí)，從教師的真實(shí)感受深處去思考問題，從教師職業(yè)生涯發(fā)展的規(guī)律性中設(shè)計(jì)政策，讓管理更加柔性，更加契合知識(shí)分子的訴求。

4.2 改善學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境。學(xué)術(shù)休假制度能夠在國(guó)外高水平大學(xué)生根發(fā)芽，最關(guān)鍵的養(yǎng)分是學(xué)術(shù)自治、教授治學(xué)，離開了崇尚學(xué)術(shù)、學(xué)術(shù)自由的土壤，這些制度也就失去了生存的空間。讓學(xué)術(shù)回歸大學(xué)，才是推進(jìn)這一制度的本源。

4.3 調(diào)整教師評(píng)價(jià)體系。國(guó)外大學(xué)學(xué)術(shù)休假制度一般來(lái)講有三項(xiàng)制度作為支撐，一是終身教授制，二是年薪制，三是學(xué)術(shù)共同體，這些制度可以保障教師不受經(jīng)濟(jì)等其它因素的干擾。當(dāng)下，我國(guó)高校也應(yīng)改變以行政為主導(dǎo)的量化考核體系，如果教授因花費(fèi)大量時(shí)間去填寫表格，年輕教授由于需要工作量、論文等去掙工分，那么學(xué)術(shù)休假制度就不可能持續(xù)推進(jìn)下去。

4.4 改革課程教學(xué)模式。我國(guó)現(xiàn)行的課程教學(xué)模式是一種計(jì)劃經(jīng)濟(jì)下的線性模式，一個(gè)教師上一門課，一門課一學(xué)期，周周都有安排。教師很難脫身去參加學(xué)術(shù)休假，為此可以采用國(guó)外大學(xué)模塊化的課程教學(xué)模式，一門課分若干模塊，一個(gè)教師就承擔(dān)最擅長(zhǎng)的模塊，這樣可以讓導(dǎo)師有更大的彈性空間去進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，為學(xué)術(shù)發(fā)展提供更大空間。

4.5 加強(qiáng)績(jī)效評(píng)估反饋。一方面要加強(qiáng)對(duì)參加學(xué)術(shù)休假導(dǎo)師的考核，主要是把學(xué)術(shù)休假的目的向提高教師職業(yè)發(fā)展能力這一核心目標(biāo)聚焦，在考核中要突出導(dǎo)師自評(píng)的權(quán)重，尊重教師本人的感受和提升。另一方面要加強(qiáng)對(duì)學(xué)術(shù)休假環(huán)節(jié)的評(píng)估，尤其做好學(xué)術(shù)休假結(jié)束后的追蹤評(píng)估和事后效益評(píng)價(jià)，通過評(píng)估適時(shí)調(diào)整制度安排，不斷提高學(xué)術(shù)休假質(zhì)量。

[1]Celina M.Sima.The Role and Benefits of the Sabbatical Leave in Faculty Development and Satisfaction [J].New Directions For Institutional Research,2000(105).

[2]林杰.美國(guó)大學(xué)的學(xué)術(shù)休假制度[J].比較教育研究,2008(7).

[3]王文樂.“春暉計(jì)劃”：十年的歷程[J].神舟學(xué)人,2007(2).