張振虹，何美，韓智

（1.天津大學文法學院，天津 300074；2.南開大學軟件學院，天津 300072）

大學公共英語多模態(tài)語料庫的構(gòu)建與應(yīng)用

張振虹1，何美1，韓智2

（1.天津大學文法學院，天津 300074；2.南開大學軟件學院，天津 300072）

多模態(tài)語料庫是一種計算機輔助語言學習工具，以音頻、視頻等多媒體素材為語料，真實反映語言在語音、語義、語用等方面的全貌，對于促進大學英語教學具有巨大潛能。本文在探討多模態(tài)語料庫的相關(guān)理論和已有研究成果的基礎(chǔ)上，介紹了使用Elan軟件構(gòu)建大學公共英語多模態(tài)語料庫的方法和過程，并對這一小型自建多模態(tài)語料庫在大學公共英語教學等方面的應(yīng)用進行了探討。

多模態(tài)語料庫；數(shù)據(jù)驅(qū)動學習；Elan；英語教學

語料庫是一種先進的語言教學與研究工具，但已有語料庫多為文本型語料庫，在語境、語言的真實性和豐富性上都受到限制，不符合“多媒體”時代語言教學的需要。多模態(tài)語料庫的出現(xiàn)為數(shù)據(jù)驅(qū)動語言學習的發(fā)展帶來了新的生機。

多模態(tài)語料庫是建立在言語理論基礎(chǔ)之上，以言語活動為研究對象，以從原始數(shù)據(jù)中抽取信息和知識為手段，以語境模型為驅(qū)動的囊括整個言語活動的語言、聲音、圖像和動作的多媒體語料庫（張霄軍，2007：36）。在多模態(tài)檢索技術(shù)的支持下，多模態(tài)語料庫能夠反映真實語境中的語音、語義和語用等語言全貌，從而有利于驅(qū)動自主發(fā)現(xiàn)式的語言知識建構(gòu)，提升學生的多元識讀能力、自主學習能力和語言綜合應(yīng)用能力。此外，多模態(tài)語料庫的應(yīng)用還有助于改變傳統(tǒng)教學中割裂語境而傳授語言規(guī)則的英語教學模式，以豐富真實的語言環(huán)境調(diào)動學生的學習興趣，提升學習效果。

1.0 多模態(tài)語料庫的理論基礎(chǔ)

1.1 建構(gòu)主義學習理論

建構(gòu)主義學習理論認為學生不是信息的被動接受者，而是主動的知識建構(gòu)者，教師也相應(yīng)地從教學的中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的指導者和學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者（溫彭年、賈國英，2002：18）。然而，傳統(tǒng)的外語教學中由于缺乏信息技術(shù)的支持，教師常會感到學習環(huán)境創(chuàng)設(shè)困難。運用多模態(tài)語料庫支持語言學習，使教學中的真實語境再現(xiàn)或復制成為可能，以豐富、真實的語境和語料輸入驅(qū)動教師的課堂教學和學生的自主學習，有助于提高語言學習的自主性、建構(gòu)性。

1.2 情境認知理論

情境認知理論是在行為主義“刺激－反應(yīng)”學習理論與認知心理學的“信息加工”學習理論后發(fā)展起來的一個理論派別（馬龍云，2012：45）。該理論認為知識是情境化的，教學設(shè)計必須以學習者為主體，在真實情境中通過類似人類社會實踐的方式來實現(xiàn)知識的獲取與應(yīng)用。語言學習更需要情境，即語境，只有大量的真實語境才能促進語言的認知與學習，這也正是多模態(tài)語料庫驅(qū)動語言學習的根本思想。

1.3 分布式認知理論

分布式認知理論打破了傳統(tǒng)認知理論強調(diào)個體認知的局限性，認為認知活動及其成果分布于學習環(huán)境、學習者使用的工具、學習者之間的交互以及所有學習者之中。分布式認知最顯著的特征是學習資源的泛中心化（劉冬雪，2004：32）。多模態(tài)語料庫的建立為英語教學提供了新型學習資源和工具，它能有力支持教師引導下的自主發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)過程，對教學資源泛中心化、教學方式多樣化和師生地位平等化有積極的促進作用。

1.4 多元識讀教學理念

多元識讀理念提倡利用網(wǎng)絡(luò)、圖片、角色扮演等多種渠道和多種教學手段來調(diào)動學習者的各種感官，使之協(xié)同運作參與語言學習，即多模態(tài)教學。在多模態(tài)教學過程中，學生的語言認知能力（曾慶敏，2011：75）和跨文化意識（葛俊麗、羅曉燕，2010：17）都會有所增強。多模態(tài)語料庫驅(qū)動的語言學習作為多元識讀教學的一種形式，支持學生根據(jù)學習任務(wù)或個人興趣進行多模態(tài)信息檢索，調(diào)動學生的多種感官進行學習，有利于語言產(chǎn)出能力的提高。同時，在多模態(tài)教學中，學生通過接觸真實的文化場景，感受文化差異，跨文化意識得到培養(yǎng)，跨文化交際能力也因此得以提升。

2.0 語料庫相關(guān)研究綜述

依據(jù)Leech提出的語料庫與英語教學結(jié)合的三個重點（肖忠華、許家金，2008：49），將本領(lǐng)域的研究主題和成果分三個方面進行歸納，即語料庫技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀、語料庫在英語教學中的直接應(yīng)用（將語料庫技術(shù)直接應(yīng)用于課堂教學）以及語料庫在英語教學中的間接應(yīng)用（用語料庫研究成果指導英語教學）。

2.1 語料庫技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀

現(xiàn)代語料庫的建設(shè)始于20世紀50年代末倫敦大學建立的“英語用法調(diào)查”（Survey of English Usage）語料庫。該語料庫廣泛收集當代社會通用的英語語篇達百萬英語詞，并在之后逐漸擴大。隨著計算機技術(shù)的飛速發(fā)展，規(guī)模更大的語料庫也相繼誕生，如著名的LOB語料庫、倫敦－隆德語料庫、朗文－蘭卡斯特語料庫和英國國家語料庫（BNC）等超大型語料庫。與此同時，多種語料庫檢索軟件也相繼開發(fā)出來，包括Micro Concord、Tact、Lexa、X－tract、Wordsmith Tools等。我國首個英語語料庫是由黃人杰教授和楊惠中教授于1986年共同主持構(gòu)建的上海交通大學科技英語語料庫（JDEST）。其后，英漢文學作品語料庫、漢英平行語料庫、中國英語語料庫、軍事英語語料庫以及新視野大學英語教材語料庫等相繼建立。同時，語料庫輔助教學的相關(guān)軟件也陸續(xù)開發(fā)，如Pat Count和Cooltomatoes等。上述語料庫都為文本型語料庫，并大多以語言研究為目的。

2.2 語料庫直接應(yīng)用于英語教學

將語料庫用于外語教學的研究，在1991年Tim Johns提出數(shù)據(jù)驅(qū)動學習（DDL）的理論和方法后取得了長足進展，研究內(nèi)容涵蓋DDL及語料庫在語言教學中的潛在作用和優(yōu)越性（Tribble ＆Jones，1990；Flowerdew，1993；Karpati，1995；Woolls，1998；Osborne，2001）、語料庫輔助英語教學的模式（Boulton，2010）及應(yīng)用效果的評價（Perez－Paredes et al.，2011）等。與國外相比，我國的語料庫驅(qū)動/輔助英語教學研究仍處于理論介紹（李文中、濮建忠，2001；甄鳳超，2005）及初步嘗試（戈玲玲等，2011）階段，有推廣價值的實證研究為數(shù)不多。

在語料庫驅(qū)動/輔助英語教學的實踐中，用于詞匯教學的最為集中（謝元花，2002；梁三云，2005；王立非、梁茂成，2007；俞燕明，2009；王均松，2010），近年來也逐漸擴展到英語寫作教學（黃大網(wǎng)等，2003；張玲，2007）、翻譯教學（李德超、王克非，2011）及口語教學（陳怡，2011）等領(lǐng)域。

2.3 語料庫間接輔助英語教學

基于語料庫的大量數(shù)據(jù)，可以由下至上地總結(jié)語言規(guī)律或進行中介語研究，間接輔助語言教學、教材編寫或詞典編纂。近年來，我國在上述兩方面的研究中已取得了很大進展，包括詞匯（張立非，2003；鄧耀臣、肖德法，2005；王海華、王同順，2005；黃瑞紅，2007；詹全旺，2009；陸軍，2010；羅時英，2011）、句法（陳萬霞，2002；林德華，2004；顧凱、王同順，2005）、口語（何安平、徐曼菲，2003；朱葉秋、文秋芳，2008）和寫作（蔡虹，2002；李文中，2003；文秋芳等，2003；鄧耀臣，2006）等多個方面。國外基于語料庫分析并間接指導外語教學的相關(guān)研究主要包括詞匯層面的研究（Lorenz，1998；Nesselhauf，2003；Flowerdew，2006），以及語法、語篇和語用層面的研究（Atkas，2005）等。

2.4 多模態(tài)語料庫的建設(shè)及教學應(yīng)用研究

多模態(tài)語料庫的建設(shè)始于20世紀末，我國國內(nèi)的多模態(tài)語料庫建設(shè)還處于起步階段，大型多模態(tài)語料庫以顧曰國教授建立的現(xiàn)場即席話語多模態(tài)語料庫為代表，此外還有李文中教授的多媒體語料庫開發(fā)系統(tǒng)以及劉芹和潘鳴威建立的多模態(tài)口語語料庫。

伴隨著多模態(tài)語料庫的構(gòu)建，以及多模態(tài)語料庫標注系統(tǒng)（MCA）的誕生，多模態(tài)語料庫應(yīng)用于外語教學的研究也從21世紀初始有進展。歐洲多國于2008年共同建成SACODEYL多模態(tài)教學語料庫，是世界上首個將數(shù)據(jù)驅(qū)動學習付諸實踐的多語種多模態(tài)語料庫（潘璠，2012：179）。我國國內(nèi)的多模態(tài)語料庫教學應(yīng)用研究尚在可行性探討和模型設(shè)計（王立非、文艷，2008；吳進善，2010；楊林偉、伍忠杰，2012）階段。語料庫的建設(shè)，包括多模態(tài)語料庫的建設(shè)，以及語料庫驅(qū)動/輔助英語教學的實證研究，是我國研究界亟待開拓和探索的領(lǐng)域。本文針對大學公共英語的教學特點、內(nèi)容和要求，構(gòu)建了支持關(guān)鍵詞、語音、主題、語境等多維檢索的小型多模態(tài)語料庫，并初步探索其在英語教學中的應(yīng)用模式，旨在拋磚引玉，與本領(lǐng)域的同仁共同探索一條以多模態(tài)語料庫支持英語教學的可行之路。

3.0 大學公共英語多模態(tài)語料庫的構(gòu)建

3.1 語料篩選原則與規(guī)模

根據(jù)語料庫建庫的基本原則，即針對性、代表性和規(guī)模性，考慮到大學公共英語多模態(tài)語料庫的使用者主要是英語教師和大學基礎(chǔ)階段的非英語專業(yè)本科生，依據(jù)大學公共英語的教學內(nèi)容、要求及學生的學習基礎(chǔ)與興趣，在構(gòu)建小型多模態(tài)語料庫的語料選擇中兼顧了以下4個特點：

（1）時代性：以當代英語為主，還原語言使用的真實樣貌和情境；

（2）全面性：在兼顧類型、題材、國別、內(nèi)容等方面的同時，又注意正式語體和非正式語體的比例；

（3）典型性：語言實用地道，考慮到跨文化交際的語言和文化內(nèi)涵；

（4）恰當性：思想內(nèi)容健康向上，語言得體，難度適中。

依照以上原則，共選取了總長約為100小時的英語視頻和音頻材料，構(gòu)建大學公共英語多模態(tài)語料庫，其中影視作品約占50%，如英美電影和劇集《唐頓莊園》《老友記》《阿甘正傳》《理智與情感》《肖申克的救贖》等，其他多模態(tài)語料約占總語料的50%，包括BBC新聞、VOA新聞、TED演講等。

3.2 多模態(tài)語料標注與檢索

傳統(tǒng)文本型語料庫的標注與檢索常使用 Micro Concord、TACT、Wordsmith Tools、Concordance和Vocab Profile等軟件，能夠?qū)崿F(xiàn)詞表與語篇統(tǒng)計、KWIC（Key Word In Context）索引、搭配詞統(tǒng)計等多種功能，但這些工具都不適用于多模態(tài)語料庫的標注與檢索。目前常用的多模態(tài)語料庫標注與檢索軟件主要包括ANVIL、Elan、Mac VisST A、DRS、Exmeralda、MCA等，其中Elan（EUDICO Linguistic Annotator）既可用于言語、手勢和身體姿勢等多模態(tài)話語研究，也可應(yīng)用于多媒體和多模態(tài)語料庫建設(shè)。此軟件免費開源，自2011年起已發(fā)布多個版本，功能日益強大，在話語分析、態(tài)勢語研究、語言存檔、口語語料庫建設(shè)等方面被廣泛使用（李斌，2012：178）。Elan軟件能夠支持多種音頻和視頻格式文件的播放、轉(zhuǎn)寫和多層結(jié)構(gòu)標注，可進行正則表達式檢索、精確檢索和播放多模態(tài)語境，并兼容多種格式的文件，如shoebox、praat、Chat等，支持其他軟件對標注文件進行后續(xù)操作和分析。因此，本文在多模態(tài)語料庫的建設(shè)中選用Elan軟件對多模態(tài)語料進行標注和檢索。

3.2.1 語料庫多層標注

Elan軟件支持對音頻和視頻文件的多層標注，建庫時可以根據(jù)語料庫的檢索需要設(shè)定每一層的標注信息，并通過設(shè)置標注層的“語言學類型”屬性來規(guī)定層與層之間的關(guān)系。Elan中共劃分了5種語言學類型，包括NONE層、Time Subdivision層、Symbolic Subdivision層、Included In層和Symbolic Association層。Elan的多層標注功能讓標注者可以根據(jù)語料庫的應(yīng)用范圍靈活地選擇標注和檢索方式，從而拓展了其教學應(yīng)用的范疇和可能性。

3.2.2 自定義標注符號

標注者可以在Elan中自定義不同類型的語料單元進行標注，實現(xiàn)對特定符號的識別和標注，這樣做一方面提高了標注的效率和準確性，另一方面也有利于對語料庫的標注信息進行管理。例如，對語料庫進行音標標注時，可提前設(shè)置固定的元音符號，使標注者可以選擇特定的符號進行標注，從而降低標注的出錯率。同時，語料庫的使用者也只需掌握較少的符號便可進行檢索，大大提高了檢索的便捷性。

3.2.3 片段顯示和播放速度控制

Elan可以導出擴展名為.eaf的包含視頻片段和標注信息的標注文件，并支持標注信息的層上顯示、表格顯示、文本顯示和字幕顯示等多種顯示方式，在播放時還可以隨時點擊回放和控制播放速度，提高了語料庫使用的便捷性和個性化。

3.3 基于Elan建設(shè)小型大學公共英語多模態(tài)語料庫

3.3.1 Elan下載安裝

登錄Elan官方網(wǎng)站并點擊進入下載版塊，根據(jù)不同的操作系統(tǒng)（如圖1所示）選擇最新版本的Elan軟件。下載完成后，雙擊安裝軟件進行安裝，并下載User guide，閱讀并熟悉Elan軟件的詳細使用方法。

圖1 不同操作系統(tǒng)下的Elan下載頁面

3.3.2 在Elan中載入多模態(tài)語料

雙擊Elan軟件圖標打開Elan，點擊“文件”后使用下拉菜單中的“新建”功能載入未標注的多模態(tài)語料。雙擊要載入的多模態(tài)文件并點擊“確定”后，完成多模態(tài)語料的載入（如圖2所示）。

圖2 Elan的語料載入界面

3.3.3 多模態(tài)語料分割及英文字幕轉(zhuǎn)寫

載入多模態(tài)語料后，首先點擊“文件”下拉菜單里的“保存”來保存文件，更改默認層名“Default”為“英文字幕”。然后點擊“選項”下拉菜單中的“分割模式”，點擊ENTER鍵對多模態(tài)語料進行時間軸上的分割標記，之后點擊“選項”下拉菜單中的“轉(zhuǎn)寫模式”進行英文字幕轉(zhuǎn)寫（如圖3所示）。

圖3 語料分割及字幕轉(zhuǎn)寫界面

3.3.4 多模態(tài)語料多層標注

點擊“選項”下拉菜單中的“標注模式”對多模態(tài)語料進行標注。本文根據(jù)多模態(tài)語料庫的教學應(yīng)用設(shè)計，對多模態(tài)語料進行了詞匯、音標、主題、情境等標注，如表1所示。

表1 多模態(tài)語料庫多層標注

3.3.5 多模態(tài)語料檢索和播放

多模態(tài)語料庫標注完成后，點擊“搜索”項可以檢索單個或多個.eaf文件，使用者可以對語料的不同層面進行分析或平行對比。Elan支持正則表達式搜索，即可以檢索單詞的各種屈折形式，并進行速度自主控制的播放和回放。

4.0 大學公共英語多模態(tài)語料庫教學應(yīng)用

在大學英語的詞匯教學、聽說教學和閱讀教學中，多模態(tài)語料庫無論對于教師主導的課堂教學還是學生的自主學習都能夠起到有力的支持和輔助作用，進而提升學生的英語綜合應(yīng)用能力（如圖4所示）。

圖4 多模態(tài)語料庫輔助的大學英語教學模式

以下從詞匯教學、聽說教學和閱讀教學等三方面，初步探索多模態(tài)語料庫的應(yīng)用模式。

4.1 詞匯教學

詞匯教學在語言教學中占有極其重要的地位。相對于傳統(tǒng)的文本型語料庫，多模態(tài)語料庫能夠在提供詞匯的文本檢索結(jié)果的同時，支持檢索結(jié)果的音視頻播放，從而使教學語境更加真實生動。

運用多模態(tài)語料庫既可以豐富以教師為中心的詞匯的“教”，也可以實現(xiàn)以學生為中心的詞匯的“學”，即自主探索和學習。一方面，英語教師可以在課堂上運用多模態(tài)語料庫的關(guān)鍵詞檢索結(jié)果，豐富和充實詞匯教學的真實語境，增加學習的趣味性。多模態(tài)語料庫的多窗口播放功能還可以幫助學生對不同語料中詞匯的使用情況進行對比，提高學生的語域認知和語體意識，增進對詞匯語義、搭配、句法結(jié)構(gòu)和語用等的理解。另一方面，教師可以在學生的自主學習中引導學生運用多模態(tài)語料庫進行詞匯知識的歸納總結(jié)，包括詞匯在不同語境下的發(fā)音、屈折變化、搭配及詞性變化等，培養(yǎng)學習者由下至上的自主學習能力。

4.2 聽說教學

多模態(tài)語料庫可以支持在聽說教學中開展任務(wù)型學習活動和自主探索的學習活動。首先，多模態(tài)語料庫強大的主題檢索功能可以為聽說教學提供大量基于真實語境的語料，或用于引入聽說課堂的主題，提高學生的參與興趣，加深對該主題的理解并擴展思路，或作為聽說任務(wù)前的語言輸入，激活并豐富學生的相關(guān)語言儲備。其次，多模態(tài)語料庫具有音標檢索和關(guān)鍵詞檢索功能，還可以實現(xiàn)音視頻文件的播放速度調(diào)節(jié)和控制，因此有助于教師和學生練習聽力，并改進語音語調(diào)。第三，運用多模態(tài)語料庫的關(guān)鍵詞檢索和主題檢索功能，還可以對相關(guān)主題的地道表達方式進行對比和歸納，通過教師引導或?qū)W生自主發(fā)現(xiàn)的方式總結(jié)語言規(guī)律，提高學生在真實語境下的語言運用能力。此外，多模態(tài)語料庫在提供言語信息的同時還包含了豐富的非言語信息，如表情、手勢等生動的體態(tài)語，這些豐富的多模態(tài)信息有助于學生加深對中西文化的比較和理解，進而提高跨文化交際能力。

4.3 閱讀教學

多模態(tài)語料庫也可運用于閱讀教學。多模態(tài)語料庫中的豐富語料，如劇集、演講、新聞等音頻和視頻資料，文體多樣，題材廣泛，為英語學習提供了真實生動的語境，有助于拓展學生的知識面，使之熟悉相關(guān)主題下的常用詞匯、句式和文體特點等，從而提高他們的閱讀理解能力。在閱讀課的教學中，教師可以利用多模態(tài)語料庫的主題檢索功能，用相關(guān)的音視頻片段作為閱讀前的導讀內(nèi)容或閱讀后的討論題材，提高閱讀教學的效果。

5.0 結(jié)語

在大學英語教學中，多模態(tài)語料庫能夠為學生提供真實的語言材料和多元語境，有助于實現(xiàn)“以學生為主，教師為輔”的新型教學模式，對推進我國大學英語教學改革具有重大意義。本文首先剖析多模態(tài)語料庫的理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實意義，繼而綜述國內(nèi)外的語料庫、尤其是多模態(tài)語料庫的建設(shè)和語言教學應(yīng)用研究現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上探討基于Elan技術(shù)路線的大學公共英語多模態(tài)語料庫構(gòu)建，最后對多模態(tài)語料庫驅(qū)動的大學英語教學進行了多維探索。希望本文能起到拋磚引玉的作用，使更多的研究者關(guān)注多模態(tài)語料庫驅(qū)動/輔助的外語教學，在這一研究領(lǐng)域中共同努力，積極探索。

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Construction and Application of College English Multimodal－Corpus

ZHANG Zhen－h(huán)ong1，HE Mei1，HAN Zhi2
（1.School of Liberal Arts and Law，Tianjin University，Tianjin 300074，China；2.College of Software，Nankai University，Tianjin 300072，China）

As a computer－assisted language learning tool，a multimodal corpus collects audio，video and other multimedia materials into the data base，provides a full picture of language in aspects of phonetics，semantics and pragmatics and thus has great potential in promoting English teaching.Based on a review of relevant theories and studies of multimodal－corpra，this paper elaborates on the construction of a multimodal corpus with Elan，and explores its possible applications in college English teaching.

multimodal－corpus；data－driven learning；Elan；English teaching

H319

A

1002－2643（2014）03－0050－06

2013－11－08

本研究受2013年教育部人文社會科學研究項目“動態(tài)系統(tǒng)理論視域下的中國學生二語發(fā)展模式研究”（項目編號：13YJC740143）和天津大學自主創(chuàng)新基金“網(wǎng)絡(luò)化大學英語教學影響大學生英語學習觀的研究”的資助。

張振虹（1975－），女，漢族，天津人，博士，副教授。研究方向：技術(shù)支持的英語教學和二語習得。

何美（1988－），女，漢族，天津人，碩士研究生。研究方向：技術(shù)支持的英語教學和二語習得。

韓智（1972－），男，漢族，天津人，博士，副教授。研究方向：教育技術(shù)。