魯洪娟， 張國漪， 李江遐， 黃界潁

(安徽農(nóng)業(yè)大學資源與環(huán)境學院，安徽合肥 230036)

在工業(yè)快速發(fā)展、人口日益膨脹的今天，人均資源擁有量逐漸下降，對資源的利用提出了更高的要求，農(nóng)業(yè)資源利用與管理課程的開設顯得尤為重要。農(nóng)業(yè)資源利用與管理課程是農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)本科生的專業(yè)基礎課。通過課程學習，使學生初步了解和掌握中國的氣候、土地、水、生物、森林與野生生物、肥料及廢棄物等7類農(nóng)業(yè)資源的總體概況和評價方法，為今后如何合理規(guī)劃和利用我國有限的農(nóng)業(yè)資源、為農(nóng)業(yè)和農(nóng)民服務打下基礎。

1 農(nóng)業(yè)資源利用與管理教學存在問題

作為農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的專業(yè)基礎課，農(nóng)業(yè)資源利用與管理課程已開課多年，經(jīng)過多年教學經(jīng)驗的積累和課程建設，目前已擁有豐富的教學資源，并形成了富有專業(yè)特色的課程內(nèi)容和相對完整的教學體系。隨著社會對人才綜合素質(zhì)和實踐能力要求的提高，傳統(tǒng)教學模式和人才培養(yǎng)目標之間的矛盾日益突出，就農(nóng)業(yè)資源利用與管理這門課程，還面臨如下問題。

1.1課程內(nèi)容繁多,授課學時不足農(nóng)業(yè)資源利用與管理課程與其他相關(guān)學科相互交叉滲透，內(nèi)容覆蓋面非常廣。近年來，隨著學分制改革的推進，多數(shù)課程授課時數(shù)壓縮，農(nóng)業(yè)資源利用與管理課程目前授課時數(shù)僅有20學時，由于授課時數(shù)較短，容易出現(xiàn)課程體系不嚴密，授課層次不分明，講課內(nèi)容多而雜，學生理不清、記不牢等系列問題。因此，如何使學生全面、系統(tǒng)地掌握課程內(nèi)容，是農(nóng)業(yè)資源利用與管理教學中的重點與難點。

1.2教學模式單一課程內(nèi)容的講授固然重要，但過去在講述基本理論知識時，單純的“文字式幻燈片”很難生動地描述各類農(nóng)業(yè)資源的概況和具體的評價、管理方法，使學生對內(nèi)容感到抽象、枯燥乏味，難以理解和應用，學習積極性不高，且在授課過程中，一般采用教師口授、學生做筆記的方式，即教師唱獨角戲，學生當聽眾，使學生完全處于一種被動的學習狀態(tài)。

1.3缺乏實踐鍛煉機會農(nóng)業(yè)資源利用與管理課程過去只設理論課，該課程體系缺乏鍛煉學生動手能力和創(chuàng)新實踐的機會。任何能力的培養(yǎng)都需要知行結(jié)合，雖然學生掌握了部分理論知識，但若所學理論知識不能及時運用到實踐中去，就會使學生缺少對生產(chǎn)、生活中實際問題的判別能力和解決能力，造成眼高手低的現(xiàn)象。

1.4考核體系不健全考試是對學生課程內(nèi)容掌握情況和教師教學效果的一種檢驗手段，考試的方式與方法直接影響著學生學習的主動性和積極性。過去在該課程考核上，通常直接采用期末閉卷考試的形式，這使得很多學生采取考前突擊學習，死記硬背知識點應付考試。這種考核方法過于教條化，不能充分反映學生對該課程的掌握程度和應用情況，也不能客觀反映學生的綜合能力。

2 農(nóng)業(yè)資源利用與管理教學改革措施

針對農(nóng)業(yè)資源利用與管理課程教與學過程中存在的4個方面的矛盾，從以下方面進行了全面的教學改革(圖1)。

圖1 農(nóng)業(yè)資源利用與管理課程體系與教學改革總體框架

2.1調(diào)整課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，完善課程體系針對學分制改革中課程授課時數(shù)減少的問題，對該課程的內(nèi)容體系和結(jié)構(gòu)安排進行了合理的調(diào)整和優(yōu)化，科學構(gòu)建理論課授課內(nèi)容，盡可能地完善學生的知識體系。目前本科專業(yè)選用的教材為黃云主編，中國林業(yè)出版社出版的《農(nóng)業(yè)資源利用與管理》，和之前用的皮廣潔主編，中國林業(yè)出版社出版的《農(nóng)業(yè)資源利用與管理》相比較，做了修訂并增加了新的內(nèi)容[1-2]。同時，分析眾多農(nóng)業(yè)資源利用與管理方面的相關(guān)教材，根據(jù)農(nóng)科專業(yè)的實際情況調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，注重培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。在重視講授基礎理論知識的同時，結(jié)合時代的發(fā)展趨勢，將國內(nèi)、國際相關(guān)研究的熱點和最新進展融入課程教學中，拓展學生的教學視角和科研視野，提高學生分析問題和解決問題的能力。

2.2轉(zhuǎn)變教學模式，靈活運用教學方法和手段農(nóng)業(yè)資源利用與管理課程的理論性很強，如何激發(fā)學生的學習興趣，喚起學生的求知欲，至關(guān)重要。要做到這一點，就要充分發(fā)揮教師的主導作用，靈活運用教學方法，如：①利用多媒體教學的優(yōu)勢，變課程中的抽象內(nèi)容為生動形象的圖片或動畫，實現(xiàn)文字、圖像和聲音的一體化，加深學生對知識點的理解和記憶。②布置思考題，讓學生課下多動腦筋思考。③適時應用啟發(fā)式、參與式和討論式教學方法，將教師主動、學生被動的形式，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生為主體、教師為主導的形式，充分調(diào)動學生的積極性，使課堂形成師生同參與、共學習的良好氛圍[3]。

2.3增加實踐教學環(huán)節(jié)，提高學生動手能力增加實踐教學環(huán)節(jié)，為學生提供更多的動手操作機會，發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)他們的創(chuàng)造性。根據(jù)所學內(nèi)容，分組進行資源開發(fā)小實驗和資源評估、資源規(guī)劃等環(huán)節(jié)，為學生提供接近工作過程的學習條件和掌握一項重要實用技術(shù)的機會，讓學生通過實踐來學習如何正確認識和利用我國有限的農(nóng)業(yè)資源，培養(yǎng)學生的觀察能力、動手能力、創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力，為現(xiàn)代社會所需求的富有專業(yè)知識、實踐技能和創(chuàng)新能力的復合型人才的培養(yǎng)奠定基礎。

2.4完善課程考核機制，健全考核評分體系在考核方法上采取理論課和實踐課分別考核的方式，以提高該課程的綜合教學質(zhì)量。理論課考核包括學生的課堂考勤、課件的制作(圖2)、課堂專題討論以及閉卷考試幾部分[4]。理論課閉卷考試命題時不僅要注重課程教學大綱要求掌握的基本概念和理論知識的考核，還應適當增大課程知識覆蓋面的考核力度和提高成績區(qū)分度的考核難度，最終確定試卷命題。同時將實踐課的考核分成3部分，即實踐課考勤占20%，實踐成果占40%，實踐報告撰寫占40%。根據(jù)學生對實踐課內(nèi)容的掌握程度、實踐結(jié)果的可行性和實踐報告內(nèi)容的正確性評定實踐課的最終成績，以考核學生綜合運用知識的能力[5]。

圖2 農(nóng)業(yè)資源利用與管理課程PPT成績評定

3 農(nóng)業(yè)資源利用與管理教學改革效果

農(nóng)業(yè)資源利用與管理課程體系和教學模式改革主要是以培養(yǎng)合格的綜合性農(nóng)業(yè)人才為指導思想，以課程教學目標為依據(jù)，及時對課程體系和教學模式進行修正、優(yōu)化和完善，以提高農(nóng)業(yè)資源利用與管理課程的教學效果。通過開展問卷調(diào)查、與學生單獨面談、與學生小組座談等多種方式，對2012級農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境、2012級農(nóng)學等班級進行教學改革前后對比，學生普遍反映改革后的教學模式更加靈活多變，課程內(nèi)容更易理解和消化，學生學習的積極性和主動性大大增強，教學效果得到大幅度的提高。

4 結(jié)語

教學質(zhì)量是學校的生命線，提高教學質(zhì)量是學校和教師工作永恒的話題。通過對農(nóng)業(yè)資源利用與管理課程體系、教學模式、實踐教學等方面進行改革，激發(fā)了學生學習農(nóng)業(yè)資源利用與管理課程的興趣，調(diào)動了學生的學習積極性和主動性，通過新的考核制度來評價學生的知識體系和綜合運用知識的能力，具有良好的教學效果。

[1] 皮光潔. 農(nóng)業(yè)資源利用與管理[M]. 北京: 中國林業(yè)出版社，2002.

[2] 黃云. 農(nóng)業(yè)資源利用與管理[M]. 北京: 中國林業(yè)出版社，2010.

[3] 張金智, 劉繼紅, 胡春根. 《園藝植物生物技術(shù)》課程的發(fā)展與教學改革探索[J]. 安徽農(nóng)業(yè)科學, 2012, 40(1): 537-538, 540.

[4] 向妙蓮, 王建國, 李小珍. 《植物檢疫學》課程教學改革探索[J].安徽農(nóng)業(yè)科學，2010, 38(33): 19240-19241, 19244.

[5] 余昌俊, 王紹柏, 劉雪梅. 強化農(nóng)類專業(yè)課教學效果的教學方法[J]. 現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科學, 2009, 16(3): 278-279.