楊學(xué)達(dá)，劉向東，宗有智

（延安大學(xué)體育學(xué)院，陜西延安716000）

構(gòu)建文化生態(tài)學(xué)視域下優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員文化素質(zhì)教育保障體系

楊學(xué)達(dá)，劉向東，宗有智

（延安大學(xué)體育學(xué)院，陜西延安716000）

優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員健康和諧成長(zhǎng)，不僅關(guān)系到運(yùn)動(dòng)員本身的發(fā)展，更關(guān)乎中國(guó)體育事業(yè)的良性建設(shè)。以文化生態(tài)學(xué)為視角，在回顧中國(guó)優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員文化教育制度方針政策建設(shè)的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國(guó)以及陜西省競(jìng)技體育發(fā)展實(shí)際，搭建陜西省優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員文化教育體系新構(gòu)架，構(gòu)建陜西省優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員文化教育保障體系，并提出實(shí)施建議。

構(gòu)建；優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員；文化教育；保障體系

社會(huì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步促進(jìn)人的全面發(fā)展，人的全面發(fā)展又促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，兩者具有穩(wěn)定的內(nèi)部聯(lián)系和相互促進(jìn)的關(guān)系。黨的十八大要求全面落實(shí)文化建設(shè)、生態(tài)建設(shè)五位一體的總體布局，促進(jìn)現(xiàn)代化建設(shè)各個(gè)方面協(xié)調(diào)發(fā)展。優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員教育的期望值隨著文化建設(shè)的發(fā)展與進(jìn)步也在不斷攀升，不同時(shí)代背景的運(yùn)動(dòng)員接受的文化教育形式有所不同，優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員文化素質(zhì)教育在很大程度上是以運(yùn)動(dòng)員文化教育危機(jī)和面對(duì)社會(huì)轉(zhuǎn)型帶來的危機(jī)為指向的。計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)變，要求我們改變對(duì)運(yùn)動(dòng)員文化教育觀念的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)，對(duì)運(yùn)動(dòng)員文化教育的理解不能單純的或者是簡(jiǎn)單的停留在單一的“文化知識(shí)學(xué)習(xí)”的低層面上，而應(yīng)寬泛的、全面的看待運(yùn)動(dòng)員文化素質(zhì)教育，要符合運(yùn)動(dòng)員成長(zhǎng)的時(shí)代環(huán)境。構(gòu)建優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員文化教育保障體系事關(guān)優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員職業(yè)生涯規(guī)劃，也事關(guān)競(jìng)技體育的可持續(xù)健康的發(fā)展［1］。重新審視運(yùn)動(dòng)員文化教育工作的重要性，必須從我國(guó)體育事業(yè)發(fā)展實(shí)際出發(fā)，建立動(dòng)態(tài)、連續(xù)、規(guī)范、開放的運(yùn)動(dòng)員文化教育體系，為優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員健康發(fā)展和文化教育深入推進(jìn)提供保障［2］。

1 研究對(duì)象與方法

運(yùn)用文獻(xiàn)資料法，專家訪談法，問卷調(diào)查法等研究方法，對(duì)陜西省優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員文化素質(zhì)教育保障體系進(jìn)行研究，發(fā)放問卷150份，回收125份，回收率83.3％，有效問卷105份，有效率84.0％（教練員問卷30份，管理干部42份，文化課教師33份）。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 中國(guó)優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員文化素質(zhì)教育體系形成沿革

文化生態(tài)學(xué)研究文化對(duì)于自然環(huán)境的適應(yīng)外，更主要的是研究影響文化發(fā)展的各種復(fù)雜變量間的關(guān)系，特別是科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)體制、社會(huì)組織及社會(huì)價(jià)值觀念對(duì)人的影響。由此可見，運(yùn)動(dòng)員文化教育作為一種特殊文化素質(zhì)教育形式，在分析研究其運(yùn)動(dòng)員文化素質(zhì)教育產(chǎn)生、形成與發(fā)展時(shí)，將文化生態(tài)學(xué)的理論和方法運(yùn)用其中確實(shí)不失為一條有效的整合研究路徑［3］。文化生態(tài)學(xué)理論在社會(huì)科學(xué)研究中最重要的作用在于其方法論上的意義，它運(yùn)用了系統(tǒng)論的有關(guān)原理，發(fā)展地看問題，把人類文化放到具體的自然環(huán)境與社會(huì)環(huán)境中加以研究，并著重強(qiáng)調(diào)文化與環(huán)境的互動(dòng)，體現(xiàn)了研究方法上的優(yōu)勢(shì)。這樣的研究能在生態(tài)學(xué)的研究視野中將系統(tǒng)觀引入到整個(gè)研究過程之中［4］。

（1）20世紀(jì)50年代

從人的發(fā)展角度看，運(yùn)動(dòng)員職業(yè)生涯的發(fā)展是無數(shù)與之相關(guān)的文化生態(tài)因素相互作用的結(jié)果。不同時(shí)段，自然生理、心理狀態(tài)、社會(huì)環(huán)境不同。新中國(guó)建國(guó)初期，經(jīng)濟(jì)和生產(chǎn)力十分落后，百?gòu)U待興，百業(yè)待舉，但群眾體育卻開展的生機(jī)勃勃，有聲有色。這個(gè)階段的隊(duì)員多是從群眾體育活動(dòng)中選拔來的，其中優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員多來自于業(yè)余體校學(xué)生和堅(jiān)持業(yè)余訓(xùn)練的青年職工、大中專學(xué)生，一些?。ㄊ校﹥?yōu)秀運(yùn)動(dòng)隊(duì)逐步配備專職文化教師，負(fù)責(zé)開展教練員、運(yùn)動(dòng)員初、高中文化知識(shí)補(bǔ)習(xí)工作，這個(gè)階段的運(yùn)動(dòng)員文化教育主要是文化課教師進(jìn)運(yùn)動(dòng)隊(duì)講課來實(shí)現(xiàn)，也可以說是單純文化知識(shí)教育階段。

（2）20世紀(jì)60年代

現(xiàn)代社會(huì)中不管任何社會(huì)類型的人們都不可能脫離社會(huì)存在而生活，雖然不同的社會(huì)類型和不同的人群，其文化素質(zhì)有所差異，但那也只是因?yàn)楦髯运鶎俚纳鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不同，或是人們的思想觀念、行為方式和程度有差異而已［4］。這個(gè)階段的中國(guó)對(duì)外戰(zhàn)略進(jìn)行了“反帝反修”戰(zhàn)略的重大調(diào)整，初步形成了適合我國(guó)國(guó)情的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練發(fā)展體系、管理體制和計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的體育發(fā)展機(jī)制。在這一大背景下，1963年《關(guān)于試行運(yùn)動(dòng)隊(duì)伍工作條例》中提出“兩條腿走路”的方針，即優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練和青少年業(yè)余訓(xùn)練同時(shí)推進(jìn)，拓展人才梯隊(duì)建設(shè)路徑。1965年提出逐步建立層層銜接，基礎(chǔ)大、尖子尖的業(yè)余訓(xùn)練網(wǎng)。在這個(gè)階段各類業(yè)余體校內(nèi)開設(shè)文化課，競(jìng)技體系與教育體系逐步出現(xiàn)了分離。

（3）20世紀(jì)70年代

優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員文化教育發(fā)展的文化生態(tài)屬性不僅說明了運(yùn)動(dòng)員文化教育與文化生態(tài)環(huán)境之間的關(guān)系，也要求我們對(duì)運(yùn)動(dòng)員文化教育的方式、可供選擇的教育模式以及我們對(duì)運(yùn)動(dòng)員文化教育途徑都不能脫離開其所產(chǎn)生的歷史和現(xiàn)實(shí)環(huán)境因素［4］。不同的社會(huì)背景對(duì)競(jìng)技體育的訓(xùn)練體制有著重要的影響，70年代初的“乒乓外交”使我國(guó)的體育運(yùn)動(dòng)又迎來了蓬勃發(fā)展的春天，教育事業(yè)在國(guó)家地位的不斷提升，使運(yùn)動(dòng)員的文化教育再次走進(jìn)的人們的視野。由于受到極“左”思潮的影響和意識(shí)形態(tài)的影響，我國(guó)體育發(fā)展也受到了一定的影響。文革結(jié)束為我國(guó)運(yùn)動(dòng)員文化教育帶來了福音，原國(guó)家體委鑒于運(yùn)動(dòng)員運(yùn)動(dòng)成績(jī)的提升與文化教育不相協(xié)調(diào)這一事實(shí)，于1978年提出了優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)隊(duì)向?qū)W?；^渡的方針，以期通過運(yùn)動(dòng)隊(duì)院校化來促進(jìn)運(yùn)動(dòng)員文化素質(zhì)教育的整體提升。

（4）20世紀(jì)80－90年代

1986－1995年是國(guó)家經(jīng)濟(jì)處于全面復(fù)蘇和發(fā)展的高速期，這個(gè)時(shí)期的體育思想與體育氛圍得到了較快發(fā)展，特別是競(jìng)技體育成績(jī)?nèi)找嫣岣?，在社?huì)中的影響力空前高漲。原國(guó)家體委頒布《優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)隊(duì)工作條例》，《關(guān)于執(zhí)行優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)隊(duì)工作條例中有關(guān)文化教育工作的暫行規(guī)定》，以及1995年《體育法》等一系列的法規(guī)文件，對(duì)優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)隊(duì)有效開展文化教育，各省市開始了優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員文化教育體系改革的積極探索，出現(xiàn)了分散管理型與結(jié)合管理型等的不同教育模式，初步建立了形式多、層次多、規(guī)格多的文化教育辦學(xué)體系，緩解了訓(xùn)練與文化學(xué)習(xí)之間的矛盾［5］。

（5）進(jìn)入21世紀(jì)以來

在《2001－2010年體育改革與發(fā)展綱要》中提出：運(yùn)動(dòng)隊(duì)逐步向院?；^渡，為優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員提供更為便利的入學(xué)、深造條件。2002年《中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)期體育工作的意見》明確提出：努力抓好運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和文化教育，開拓高水平運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)新途徑，提高運(yùn)動(dòng)隊(duì)伍的科學(xué)文化素質(zhì)。2003年國(guó)家體育總局和教育部聯(lián)合頒發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)員文化教育工作的意見》，全國(guó)體育系統(tǒng)已經(jīng)基本形成了小學(xué)、初中、高中（中職）、大學(xué)不同層次的辦學(xué)體系［6］。

綜上所述，陜西省優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員文化素質(zhì)教育也是伴隨我國(guó)優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員文化教育規(guī)章制度建設(shè)而發(fā)展起來的，多數(shù)政策規(guī)章制度的制定和形成都是結(jié)合了陜西省競(jìng)技體育發(fā)展實(shí)際，體現(xiàn)了地域性，可操作性。但是，也存在著部分政策法規(guī)缺乏前瞻性和可持續(xù)性問題。

2.2 現(xiàn)行運(yùn)動(dòng)員文化教育現(xiàn)狀

由圖1可知，調(diào)查結(jié)果顯示總體看法一般，且各級(jí)各類調(diào)查對(duì)象的看法也明顯不同。從事競(jìng)技運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的教練員和各級(jí)各類管理干部的績(jī)效考核定位于運(yùn)動(dòng)成績(jī)的取得等顯性指標(biāo)，以致于他們對(duì)目前優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的文化教育還是普遍感到滿意的，可以看出工作崗位職責(zé)的不同，追求的績(jī)效與指標(biāo)也不同，教練員和各級(jí)各類管理干部注重運(yùn)動(dòng)成績(jī)的取得，忽視運(yùn)動(dòng)員人文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和職業(yè)生涯的總體發(fā)展與規(guī)劃。從事文化課教學(xué)的老師與教練員和各級(jí)各類管理干部的看法恰恰相反，如何調(diào)和我省優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的運(yùn)動(dòng)成績(jī)獲取與文化教育之間的矛盾，應(yīng)引起教育部門與體育部門的足夠重視。

圖1 調(diào)查對(duì)象對(duì)現(xiàn)行運(yùn)動(dòng)員文化教育認(rèn)識(shí)

科學(xué)的優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)員文化教育體系應(yīng)該是生態(tài)的、持續(xù)的、和諧的，影響人的觀念、提升人的素質(zhì)、改變?nèi)说男袨?。在有效促進(jìn)運(yùn)動(dòng)員競(jìng)技水平提升的同時(shí)，又能夠?qū)\(yùn)動(dòng)員個(gè)體職業(yè)生涯發(fā)展提供動(dòng)力支持。從總體上看（見表1），現(xiàn)行運(yùn)動(dòng)員文化教育體系滿足運(yùn)動(dòng)員文化學(xué)習(xí)需要及適應(yīng)性的評(píng)價(jià)不高，改革運(yùn)動(dòng)員現(xiàn)行文化教育體系已成必然。

教育是培養(yǎng)人的一種社會(huì)活動(dòng)，人是教育的出發(fā)點(diǎn)和目的。對(duì)于一個(gè)良好的自然生態(tài)來說，文化多樣性亦是良好文化生態(tài)的必備前提。我國(guó)運(yùn)動(dòng)員由于專業(yè)化年齡偏早，特別是體操、游泳、乒乓球等項(xiàng)目，部分運(yùn)動(dòng)員不能得到完整的文化教育，同時(shí)又受到某些急功近利思想的干擾，整個(gè)競(jìng)技體育隊(duì)伍忽視文化教育是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。這就要求我們?cè)谘芯窟\(yùn)動(dòng)員文化教育時(shí)，要運(yùn)用動(dòng)態(tài)的、連續(xù)的觀點(diǎn)，把運(yùn)動(dòng)員文化教育納入具體的環(huán)境之中加以研究，注重運(yùn)動(dòng)員文化素質(zhì)教育與相關(guān)影響因素的作用與反作用，有利于競(jìng)技體育人才的流動(dòng)與和諧發(fā)展，是適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展、教育改革的客觀要求。

表1 陜西省優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員文化教育體系適應(yīng)性的評(píng)價(jià)（％）

3 搭建陜西省優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員文化教育體系新構(gòu)架

物質(zhì)或精神同人類與社會(huì)生活的關(guān)系最密切，可以說沒有人類與社會(huì)生活的需要，物質(zhì)或精神就會(huì)失去其存在的價(jià)值［7］。運(yùn)動(dòng)員是社會(huì)人，自然離不開對(duì)物質(zhì)的需求和受到社會(huì)各種因素的影響，但運(yùn)動(dòng)員精神是運(yùn)動(dòng)員文化的核心，更應(yīng)該象征社會(huì)團(tuán)結(jié)、奮進(jìn)、拼搏的力量［8］。運(yùn)動(dòng)員文化素質(zhì)教育出現(xiàn)的問題是現(xiàn)代教育一些特征的反映，呈現(xiàn)出一些新的特點(diǎn)和性質(zhì)。

3.1 優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員文化教育體系新架構(gòu)

優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員文化教育體系的構(gòu)建與整合涉及面較多，層次較多，職能部門較多。由于運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目本身的差異，導(dǎo)致出成績(jī)的年齡也存在較大差距，這就要保證不同年齡段的運(yùn)動(dòng)員要接受不同學(xué)段的教育，推動(dòng)優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員文化教育的多層次開展，以適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展和當(dāng)前教育改革的需求。當(dāng)前競(jìng)技體育中的文化教育由其內(nèi)部自己辦教育來解決的辦法，在優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員文化教育結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那闆r下，構(gòu)建一個(gè)比較合理、科學(xué)和系統(tǒng)的文化教育體系是及其重要的［9］。從我省運(yùn)動(dòng)員文化教育實(shí)際出發(fā)，建立全新的優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員文化教育體系新構(gòu)架，符合運(yùn)動(dòng)員文化教育需求。如圖2所示。

圖2 陜西省優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員文化教育體系新架構(gòu)

3.2 優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員文化教育體系新構(gòu)架實(shí)施策略

現(xiàn)行體制下，由于體育和教育部門各自的職能不同，導(dǎo)致我國(guó)競(jìng)技體育與教育基本上處于兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的系統(tǒng)，形成了競(jìng)技體育中的文化教育由其內(nèi)部自己辦教育來解決的辦法。過了適學(xué)年齡的運(yùn)動(dòng)員想要彌補(bǔ)文化上的缺失很難，即使被保送到大學(xué)接受高等教育，如沒有扎實(shí)的文化基礎(chǔ)也難以與高等教育有效銜接。同樣，沒有文化基礎(chǔ)，就限制了繼續(xù)深造，沒有和同齡人的一起成長(zhǎng)，就很難融入社會(huì)主流，提高運(yùn)動(dòng)員文化教育水平已成為運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)的當(dāng)務(wù)之急。

陜西省九年義務(wù)教育階段共有524所各級(jí)體育傳統(tǒng)學(xué)校，把好的苗子從中選出來進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，不脫離教育系統(tǒng)，確保文化學(xué)習(xí)與訓(xùn)練有效結(jié)合［10］。（見圖2可知）在第一層次的基礎(chǔ)上，把有體育天賦的苗子從陜西524所現(xiàn)有各級(jí)體育傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)校選拔出來，進(jìn)入國(guó)家奧林匹克后備人才基地去訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，既可以在體育或其他中等技術(shù)學(xué)校學(xué)習(xí)，也可以直接升入普通高中，還可以進(jìn)入體育職業(yè)俱樂部。有條件繼續(xù)深造的運(yùn)動(dòng)員既可以在普通高等體育院校、體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)院接受體育專業(yè)教育，學(xué)生也可以根據(jù)自己的興趣自主選擇進(jìn)入其他普通高校學(xué)習(xí)，難以繼續(xù)深造的可以進(jìn)入體育職業(yè)俱樂部，也可以到其他領(lǐng)域就業(yè)。

4 構(gòu)建陜西省優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員文化素質(zhì)教育保障體系

國(guó)外競(jìng)技體育后備人才的培養(yǎng)主要依托教育系統(tǒng)，逐漸形成了“大學(xué)—中學(xué)—小學(xué)”一條龍的體育后備人才培養(yǎng)體系［11］。調(diào)研顯示，構(gòu)建符合我省實(shí)際的優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員文化教育保障體系，是直接關(guān)系到我省競(jìng)技體育能否持續(xù)、健康、快速發(fā)展的重大課題。

4.1 建立健全規(guī)章制度，規(guī)范有效教育管理

根據(jù)建立運(yùn)動(dòng)員文化教育保障體系建設(shè)的要求，對(duì)原有的運(yùn)動(dòng)員文化教育和運(yùn)動(dòng)員保障工作方面的法規(guī)、規(guī)章和政策等進(jìn)行深入研究、梳理和分析，一些過時(shí)的或者與現(xiàn)行運(yùn)動(dòng)員文化教育體系不相適應(yīng)的法律法規(guī)要及時(shí)修改或者廢除，解決“法多而不實(shí)際”問題。對(duì)于國(guó)家、社會(huì)、行業(yè)、地方各層面原有的政策措施執(zhí)行得好的，要繼續(xù)堅(jiān)持和完善；對(duì)于有些原有的政策措施尚未執(zhí)行或執(zhí)行不力的，要認(rèn)真分析，查找原因，采取切實(shí)可行的措施予以改進(jìn)［10］。競(jìng)技體育人才是一種特殊的人才，其訓(xùn)練是特殊的，教育是特殊的，只有二者有機(jī)結(jié)合才能形成高質(zhì)量、高產(chǎn)出的優(yōu)秀體育人才，偏廢任何一方，都有可能導(dǎo)致對(duì)運(yùn)動(dòng)員職業(yè)生涯產(chǎn)生不利影響，也影響著文化教育的和諧開展與有序進(jìn)行，要看到運(yùn)動(dòng)員文化教育的獨(dú)特性，還要看到其有限性，健全規(guī)章制度，規(guī)范管理，營(yíng)造有利于運(yùn)動(dòng)員文化建設(shè)的文化氛圍。

4.2 堅(jiān)持體育與教育的統(tǒng)一

在分析研究其運(yùn)動(dòng)員文化素質(zhì)教育產(chǎn)生、形成與發(fā)展時(shí)，將文化生態(tài)學(xué)的理論和方法運(yùn)用其中，確實(shí)是一條有效的研究路徑［12］?！绑w育與教育統(tǒng)一”是我國(guó)體育領(lǐng)域和教育領(lǐng)域中一個(gè)特殊的教育模式，正確認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)員文化教育與競(jìng)技水平之間的關(guān)系，不能將運(yùn)動(dòng)員文化教育與競(jìng)賽訓(xùn)練簡(jiǎn)單對(duì)立起來，或者是簡(jiǎn)單的疊加起來。當(dāng)今世界高水平競(jìng)技體育競(jìng)爭(zhēng)，早已不僅僅是單純的競(jìng)技之爭(zhēng)，競(jìng)技體育領(lǐng)域涉及的多種因素?zé)o不充滿了高科技。傳統(tǒng)意義上的長(zhǎng)期、反復(fù)高強(qiáng)度、大運(yùn)動(dòng)量的苦練已經(jīng)逐漸讓位于小周期、高質(zhì)量的訓(xùn)練方法，粗放型的訓(xùn)練理念已經(jīng)被講究訓(xùn)練效益，精細(xì)型的訓(xùn)練理念代替。競(jìng)技體育在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練方法上的改革，客觀上要求高水平運(yùn)動(dòng)員應(yīng)當(dāng)具備更高的文化素質(zhì)，更強(qiáng)的理解、歸納和應(yīng)變的能力。因此，加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)員文化教育與提高競(jìng)賽訓(xùn)練水平并不矛盾，而是相輔相成，相得益彰。建立文化教育、競(jìng)技體育、體育科技資源糅合在一起的運(yùn)動(dòng)員健康成長(zhǎng)的保障體系，為運(yùn)動(dòng)員競(jìng)技體育成績(jī)的提高和未來職業(yè)發(fā)展提供積淀。

4.3 構(gòu)建學(xué)做一體的情景教學(xué)模式

文化生態(tài)學(xué)運(yùn)用了系統(tǒng)論的有關(guān)原理，發(fā)展地看問題，把人類文化放到具體的自然環(huán)境與社會(huì)環(huán)境中加以研究，并著重強(qiáng)調(diào)文化與環(huán)境的互動(dòng)，體現(xiàn)出了研究方法上的優(yōu)勢(shì)。眾所周知，運(yùn)動(dòng)員文化教育和運(yùn)動(dòng)員保障工作是一個(gè)全球性的問題，長(zhǎng)期困擾著國(guó)際體育界，不僅我國(guó)存在著這一現(xiàn)象，世界各國(guó)都存在這問題，需要我們必須有著清醒的認(rèn)識(shí)，加以重視，認(rèn)真研究，根據(jù)國(guó)情區(qū)別對(duì)待。創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境和課堂氛圍，有助于運(yùn)動(dòng)員學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的提升與不斷完善，改變運(yùn)動(dòng)員文化教育被動(dòng)的、靜止的學(xué)習(xí)方式，而是讓其在輕松、和諧、互動(dòng)的氣氛中學(xué)習(xí)理論或者說掌握知識(shí)和技能，也非常適合運(yùn)動(dòng)員思維活躍，動(dòng)手能力強(qiáng)的個(gè)體特征。在教育體系、課程與教學(xué)、教育管理、教育資源等多種模塊中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)性、自主性、多樣性、持續(xù)性、生態(tài)性。要更加理性的認(rèn)識(shí)到運(yùn)動(dòng)員文化教育工作既要符合競(jìng)技體育的發(fā)展規(guī)律，也要適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下人事制度的改革和社會(huì)保障制度完善的要求，要不斷提高運(yùn)動(dòng)員的綜合素質(zhì)，適應(yīng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的需要。構(gòu)建學(xué)做一體的情景教學(xué)模式是加強(qiáng)優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員文化素質(zhì)教育的需要，也是對(duì)運(yùn)動(dòng)員人文關(guān)懷和受教育權(quán)利的尊重。

4.4 拓寬教育途徑，提高綜合素質(zhì)

“文化生態(tài)”（或稱“文化環(huán)境”）是文化生態(tài)學(xué)中的一個(gè)基本概念，主要指相互交往的文化群體憑以從事文化創(chuàng)造、文化傳播及其它文化活動(dòng)的背景和條件，包括自然環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境和社會(huì)組織環(huán)境3個(gè)層次，形成了自然－經(jīng)濟(jì)－社會(huì)三位一體的復(fù)合結(jié)構(gòu)［13］。一個(gè)適合我國(guó)國(guó)情的文化教育保障體系，決定著優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員成長(zhǎng)速度和我國(guó)競(jìng)技體育的發(fā)展規(guī)模與方向，在其建立與完善過程中，要充分吸納、利用社會(huì)上各種正規(guī)教育資源，鼓勵(lì)多種形式、分層次、多渠道的社會(huì)辦學(xué)。科學(xué)的運(yùn)動(dòng)員文化教育體系不僅考慮“源頭”與“過程”，以素質(zhì)教育為切入點(diǎn)，努力營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，更要考慮運(yùn)動(dòng)員未來的“出口”。積極拓展面向運(yùn)動(dòng)員未來工作實(shí)際的專業(yè)方向，不斷提高運(yùn)動(dòng)員的理解能力，不斷探索和完善運(yùn)動(dòng)員文化教育的機(jī)制，逐步形成運(yùn)動(dòng)員文化教育體系，全面提高我國(guó)運(yùn)動(dòng)員文化素質(zhì)，夯實(shí)就業(yè)技能基礎(chǔ)條件。調(diào)查走訪中得知，多數(shù)運(yùn)動(dòng)員提及開設(shè)各種講座或者利用運(yùn)動(dòng)員休息時(shí)間在網(wǎng)上開設(shè)菜單式學(xué)習(xí)模塊，充分體現(xiàn)了運(yùn)動(dòng)員對(duì)自身文化素質(zhì)教育認(rèn)識(shí)的重要性。

4.6 保障文化素質(zhì)教育軟硬件

加強(qiáng)師德建設(shè)，提升師德水平。改變以往文化課教師輕視運(yùn)動(dòng)員文化課教學(xué)的問題，要充分認(rèn)識(shí)到運(yùn)動(dòng)員文化素質(zhì)教育提高與教師的教育是密不可分的，更要改變文化課教師對(duì)運(yùn)動(dòng)員本身“四肢發(fā)達(dá)，頭腦簡(jiǎn)單”的輕視，要強(qiáng)化文化課教師的自我反思與探究，要用關(guān)愛的視角尊重運(yùn)動(dòng)員的受教育權(quán)利，也是對(duì)自身職業(yè)的尊重。根據(jù)優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員文化教育和運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練實(shí)際、年齡和文化水平參差不齊等特點(diǎn)，不斷深化教育教學(xué)改革，科學(xué)管理，全面統(tǒng)籌規(guī)劃修訂現(xiàn)行的各種教材，增加與社會(huì)接軌內(nèi)容，培養(yǎng)指標(biāo)體系精細(xì)化并具有現(xiàn)代氣息，提升運(yùn)動(dòng)員的民族素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、法治素養(yǎng)等融入現(xiàn)代人的品質(zhì)。文化教育經(jīng)費(fèi)投入上要納入同級(jí)財(cái)政預(yù)算，不斷改善辦學(xué)條件，拓寬教育經(jīng)費(fèi)籌措渠道，設(shè)立運(yùn)動(dòng)員文化教育專項(xiàng)基金，確保運(yùn)動(dòng)員文化教育環(huán)境的整體優(yōu)化。

5 實(shí)施建議

優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員為我國(guó)競(jìng)技體育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)了青春與力量，為祖國(guó)爭(zhēng)得了榮譽(yù)。構(gòu)建運(yùn)動(dòng)員文化教育保障體系應(yīng)遵循歷史性、社會(huì)性和階段性特征，探索依托教育、社會(huì)多渠道、多層次的多種辦學(xué)形式和有效的運(yùn)行機(jī)制，結(jié)合時(shí)代發(fā)展環(huán)境和地域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際，重視和加強(qiáng)義務(wù)教育階段的運(yùn)動(dòng)員文化教育工作，要進(jìn)一步構(gòu)建適合中國(guó)國(guó)情和我省實(shí)際的運(yùn)動(dòng)員文化教育保障體系，確保優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員整體綜合素質(zhì)的提升。

［1］葉木華.論運(yùn)動(dòng)員文化生態(tài)建設(shè)［J］，河北體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（5）：30－33.

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［責(zé)任編輯 賀小林］

G807.4

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1004－602X（2014）04－0096－05

10.3969／J.ISSN.1004－602X.2014.04.096

2014-09-11

陜西省教育廳2013年科學(xué)研究計(jì)劃（人文社科專項(xiàng)）項(xiàng)目（2013JK0514）

楊學(xué)達(dá)（1976—），男，遼寧朝陽(yáng)人，延安大學(xué)講師。