陳 莉，李勁超

（西安建筑科技大學，陜西 西安 710055）

外語學習是一種受多方因素影響的復雜過程。在教學實踐過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象，就是教學中無論采用什么教學方法，也不論使用何種教材，總有一部分學習者進步很快，也總有一部分學習者進步緩慢。因此外語教學研究者的興趣逐漸從教學方法和教學過程的研究轉(zhuǎn)向外語學習過程和外語學習者本身特點的研究，更多地從學習者角度去研究探索外語的教與學。學習者個體差異研究成為外語教學與研究的熱點，倡導教育個性化成為當代教育的一個方向。在個體差異研究領(lǐng)域，除了學習者學習動機、性格特征、語言潛能之外，認知風格差異的研究也受到了前所未有的關(guān)注。

認知風格是指個體在信息加工過程中表現(xiàn)出來的個別差異，以及學習者為完成學習任務(wù)在學習活動中所表現(xiàn)出的個性化的和一貫性的偏好方式［1］。認知風格作為一種重要的個體差異變量，既包括個體知覺、記憶、思維等認知過程方面的差異，又包括個體態(tài)度、動機等人格形成和認知功能方面的差異。在外語教學研究領(lǐng)域，場獨立與場依存型認知風格是研究最早、影響力最廣泛的認知風格類型，它構(gòu)成了認知風格的理論框架，可以說是認知風格的核心。目前已有一些學者對場獨立與場依存型認知風格與外語學習進行了為數(shù)不少的研究，但是現(xiàn)有研究主要集中在認知風格與外語系統(tǒng)知識水平及各項外語測試成績的關(guān)系方面，而認知風格特點如何影響和制約一個人的學習效率和學習成績，教師如何調(diào)整教學模式和教學手段，還要從不同類型學習者在外語學習過程中適應(yīng)何種學習活動、采用何種學習方式方面進行研究。

一、認知風格特征與外語學習的關(guān)系

場獨立與場依存型認知風格的特點主要表現(xiàn)在人對外部環(huán)境（場）的不同依賴程度上。場獨立特征的人較多依賴自己內(nèi)部的參照，不易受外來因素影響和干擾，獨立對事物做出判斷，而場依存類型的人則較多依賴自己所處環(huán)境的外在參照，在環(huán)境的刺激交往中定義知識、信息。美國心理學家威特金（Witkin）與古迪納夫（Goodenough）等人提出場獨立與場依存型認知方式由三個主要部分組成：外在、內(nèi)在參照的依靠，認知重建能力和人際關(guān)系能力。人們在信息處理過程中依靠不同的參照，場獨立者依據(jù)內(nèi)在參照來確定自己的態(tài)度和行為，有較強的認知構(gòu)建和分析能力，對抽象的理論和原則感興趣，這種人不注重別人所提供的社會線索，而且不善于與人交往；而場依存者傾向于依據(jù)外在的社會參照確定自己的態(tài)度和行為，其行為是社會定向的，并且表現(xiàn)出擅長與人交往的技能［2］。場獨立與場依存型認知風格的形成受到社會環(huán)境和教育的影響，是個體在長期的社會活動和學習活動中逐步形成的。場獨立與場依存型認知風格具有普遍性和穩(wěn)定性，個體風格一旦形成，就會相對穩(wěn)定不變［3］。

近幾十年來，場獨立與場依存型認知風格與外語學習的關(guān)系一直受到國內(nèi)外學者的關(guān)注和重視。以往的研究主要基于以下三種假設(shè)：1）場獨立型學習者更善于學習外語；2）場依存型學習者才是優(yōu)秀的外語學習者；3）兩種類型的人都有可能成為好的語言學習者。支持第一種觀點的人認為場獨立型的學習者在課堂學習和交際中能注意到語言的相關(guān)變化，并且具備較好的從場景中分辨具體信息的能力，能較好地理解具體信息與整體信息的關(guān)系，他們更擅長進行復雜的學習活動，推理和分析能力比場依賴型的人強。一些學者通過實證研究發(fā)現(xiàn)場獨立能預(yù)示語言成績，場獨立型學習者在測試中的整體成績高于場依存型的人。然而也有一些學者通過研究提出了不同的結(jié)論，他們認為場獨立的優(yōu)勢是有階段性的，而且雖然場獨立型的學習者在閱讀、寫作技能中的成績顯著優(yōu)于場依存型學習者，但是場依存型的學習者卻在聽力技能等方面表現(xiàn)得更為優(yōu)秀［4］。相對而言，針對后兩種假設(shè)的研究較少，雖然沒有人否認這二種假設(shè)，目前卻還沒有足夠的證據(jù)進行支持。由此可見，場獨立型與場依存型學習者在外語學習中有著各自的特點和優(yōu)勢，單一固定化的教學模式難以同時滿足兩種不同類型的學習者。只有了解學習者傾向于各種學習方式、適應(yīng)何種學習環(huán)境，才能幫助讓他們發(fā)揮自身的學習優(yōu)勢，采取不同的學習方法，進行個性化學習，教師也才能有針對性地進行指導，合理調(diào)整教學內(nèi)容和教學模式，使其與學習者認知風格相統(tǒng)一，最后達到提升教學效率、全面提高外語學習者外語交際能力這一最終教學目標。

二、外語學習者認知風格差異與學習方式的傾向性

場獨立與場依存型認知風格反映的是對信息加工的規(guī)律，也可以反映出個體適應(yīng)環(huán)境時的認知過程?，F(xiàn)有研究表明，認知風格是個體在長期的社會活動和學習活動中逐步形成的，場獨立性的程度有隨年齡增長而增長的趨勢，在小學生與中學生之間，中學生與大學生之間均存在著很顯著的差異［5］。大學外語學習者年齡基本在20歲左右，身心均已成熟，其場獨立特征應(yīng)該更為明顯。為了了解大學外語學習者認知風格的具體情況，我們在執(zhí)教班級中進行了團體鑲嵌圖形測驗（GEFT），結(jié)果顯示這些學生整體傾向場獨立型認知風格，場依存型和處于中間狀態(tài)的人的比例均遠低于場獨立型的人。此外，場獨立與場依存型認知風格在性別方面存在一定差異，男性學習者場獨立特征略比女性學習者明顯。在專業(yè)分化方面認知風格沒有表現(xiàn)出明顯差異，無論是文科還是理科的學生，都存在場獨立的認知風格傾向。

針對認知風格差異與外語學習過程和學習方式方面的關(guān)系，我們對這些學生同時進行了問卷調(diào)查。調(diào)查包括16項內(nèi)容，涉及到與信息獲取及加工相關(guān)的認知技能、對學習材料的知覺反應(yīng)以及對學習和教學的偏好等方面。調(diào)查發(fā)放問卷60份，共收回有效問卷59份，有效回收率為98%。

對于收集到的問卷數(shù)據(jù)，我們運用x2（卡方）檢驗進行獨立性檢驗，旨在了解場獨立與場依存型認知風格的學習者是否在學習方式方面具有一定的傾向性。檢驗結(jié)果（表1）顯示，在部分學習方式上，例如從示意圖或圖片學到更多還是從文本學到更多、喜歡用何種方式陳列信息、是否具有策略意識、是否喜歡學習并且不怕遇到挫折、采用機械記憶還是運用上下文和廣泛閱讀等方法提高能力、是否主動培養(yǎng)學習興趣、學習過程中是否會自我總結(jié)自我監(jiān)督等等，兩種類型的學習者并沒有表現(xiàn)出明顯差異。場獨立與場依存型認知風格的差別主要表現(xiàn)為在信息處理過程中依靠不同的參照，認知重建和人際關(guān)系方面也有所不同，而上述學習方式體現(xiàn)的是材料的呈現(xiàn)和組織方式、認知技能以及情感要素，因此兩類認知風格與這些學習方式之間相互獨立，并沒有表現(xiàn)出明顯的關(guān)聯(lián)性。

但是，在涉及自主性、社會性和環(huán)境因素的學習方式上，兩種類型的學習者卻表現(xiàn)出明顯的差異性。問卷中這些方面的題目包括：學習經(jīng)過周密安排或計劃還是很少自己主動安排或計劃（Q1）；比較傾向一鼓作氣把一項學習任務(wù)完成后再休息還是感到疲倦時會先休息，以后再學習（Q10）；喜歡獨立學習還是喜歡與同學結(jié)伴學習（Q13）；喜歡參與課堂活動還是不太愿意參與課堂活動（Q14）；課外經(jīng)常就學習情況與他人交流還是很少交流（Q15）。

表1 場獨立/場依存認知風格與學習方式的卡方檢驗

卡方檢驗的結(jié)果顯示，場獨立與場依存型認知風格對學習方式Q1的選項結(jié)果有影響（x2=8.097，p=0.004＜0.01），即場獨立型學習者比場依存型學習者更傾向于主動安排或計劃自己的學習。Oxford（1990）通過研究發(fā)現(xiàn)場獨立和場依存的認知風格會影響學習策略中的元認知策略，也就是說與場依存型相比，場獨立型的學習者更清楚自己的認知過程并具有調(diào)節(jié)這些過程的能力，能夠主動去評估自己的理解、預(yù)計學習時間、選擇有效的計劃來解決學習問題。Oxford的研究成果還可以解釋Q10的檢驗結(jié)果，即場依存型學習者比較傾向一鼓作氣把一項學習任務(wù)完成后再休息，而多數(shù)場獨立型學習者感到疲倦時會先休息，以后再學習（x2=5.736，p=0.017＜0.05）。元認知的實質(zhì)是對認知活動的自我意識和自我調(diào)節(jié)，場獨立的人在學習過程中如果發(fā)現(xiàn)問題，會及時采取相應(yīng)的補救措施來調(diào)節(jié)自己的學習。在研究、解決問題方面，具有場獨立傾向的人善于積極分析感受到的現(xiàn)場的各種要素情況，有分析地接近問題，解決問題。課堂學習這種學習方式涉及分析、細節(jié)的把握、反復的練習以及其它集中精力的學習活動，比較適合于場獨立型學習者，因此問卷調(diào)查中場獨立型學習者表現(xiàn)出更喜歡參與課堂活動（Q14：x2=6.874，p=0.009＜0.01）。場依存型學習者的特點是發(fā)展了一種與他人接觸的傾向，使他們集中注意從別人那里獲取信息，因此他們對別人所提供的社會線索較為敏感，表現(xiàn)出擅長與人交往的技能，這一點解釋了在學習方式方面場依存型學習者更傾向于與同學結(jié)伴學習并且課外經(jīng)常就學習情況與他人交流（Q13：x2=6.874，p=0.009＜0.01，Q15：x2=9.546，p=0.002＜0.01）。

通過以上結(jié)果可以看出，不同的認知風格類型在某種程度上限定了外語學習者的學習行為和學習過程。場獨立型學習者知覺比較穩(wěn)固，學習比較自主，分析能力和操練能力比較強。而場依存型學習者更善于在自然環(huán)境中面對面地習得第二語言，在學習中比較依賴于學習材料的預(yù)先組織，需要明確的指導和講授。如果教師沒有因材施教，而采用統(tǒng)一的一刀切的教學模式和教學手段，就勢必造成教學風格與一部分外語學習者認知風格的不匹配，從而導致他們的學習效率不高，學習興趣也會受到影響。

三、認知風格差異性與外語教學

認知風格將一向割裂的心理學中的兩個領(lǐng)域—人格與認知統(tǒng)一了起來，可以說認知方式是一個架于認知與人格之間的橋梁。從實踐應(yīng)用上看，認知風格對教育理論和實踐有著重要的啟發(fā)意義。認知風格對于外語教學研究與實踐的指導意義首先體現(xiàn)在教學策略方面。在外語教學過程中，如果教師采取的教學策略、指導方法與學習者的認知風格相適應(yīng)，就能更大程度地促進其發(fā)展，反之則可能阻礙其發(fā)展。通過以上對不同類型學習者學習方式傾向性的研究可以看出，他們的學習方式差異主要體現(xiàn)在社會性和環(huán)境因素方面，例如場依存型學習者偏愛通過交際促進學習，而場獨立型的學習者更習慣獨立學習。因此教師應(yīng)該充分認識到學習者的認知風格差異，合理設(shè)計適合不同認知風格學習者的教學模式，努力創(chuàng)造各種氛圍，促進他們充分發(fā)揮自己的特長，以便于提高外語學習的學習效率和學習興趣。在教學活動的設(shè)計上，如果不能實現(xiàn)對不同類型分班教學，可以采取學習小組的方式，根據(jù)學習者不同的偏好，分別組織成大組、小組、獨立學習組等不同的組別，分配不同的學習任務(wù)和內(nèi)容，并且在完成學習任務(wù)的時間限制上區(qū)別要求，使教學風格最大范圍地滿足不同類型的學習者。

其次，外語教學實踐中應(yīng)該重視教師的認知風格與學習者的認知風格之間的適配性。成人學習者的認知風格相對穩(wěn)定，不易改變，因此教師在安排教學活動之前應(yīng)該調(diào)查學習者的認知風格傾向性，了解不同風格的構(gòu)成比例，以便在教學中做到有的放矢，因人施教。目前國內(nèi)測試場獨立與場依存型認知風格的團體鑲嵌圖形測驗已經(jīng)比較成熟，而且操作方便。因此教師可以通過學習和了解認知方式的相關(guān)理論，掌握認知風格測試的流程與評價方法，然后對學習者進行測試以便準確地把握各類學習者的不同特點。同時，與外語學習者一樣，不同的教師應(yīng)該有著不同的認知風格傾向，因此思維習慣、交際習慣的差異會使教師的教學風格各不相同。教師只有充分了解自身的認知風格特點，才能夠有效地與具有不同認知風格的學習者進行交流，實現(xiàn)與學習者良好的溝通和互動。

第三，在教學實踐過程中，教師應(yīng)該采取各種手段提升外語學習者自我評價和自我監(jiān)控能力。從對學習者學習方式的調(diào)查中可以看出，無論何種風格的學習者都非常缺乏自我監(jiān)督、自我總結(jié)的意識和能力。因此教師應(yīng)該有針對性地進行指導，鼓勵并引導他們根據(jù)自身情況設(shè)定學習的短期和長期目標，并定期對目標的實現(xiàn)情況進行自我和小組內(nèi)相互評價和總結(jié)，通過這種方式強化學習者自主學習和互動式學習的能力，同時有助于營造良好的學習氛圍和學習風氣。

四、結(jié) 語

外語教與學是一個較為復雜的過程，教學質(zhì)量的好壞會受到多方面因素的影響，其中個體差異是重要的影響因素之一。通過上述對外語學習者認知風格差異性的調(diào)查和分析，可以得知學習者的認知風格并不完全相同，并且具有一定的傾向性；不同認知風格的學習者在某些學習方式上存在明顯差異。因此，在外語教學過程的設(shè)計和實施時，應(yīng)該充分考慮學習者和教師的自身特點，全面發(fā)揮教學參與者的主觀能動性和優(yōu)勢。在外語教學活動中，只有實現(xiàn)教學方法和模式與學習者認知風格相適配，教師的認知風格與學習者的認知風格相匹配，教師有針對性地安排課內(nèi)及課外的學習活動，才能激發(fā)和促進學習者的學習興趣，增強他們的獨立學習能力，從而有效提高外語教學的質(zhì)量和學習者的學習效率。

［1］楊治良，郭力平.認知風格的研究進展［J］.心理科學，2001（3）：326-329.

［2］CHAPLLE C.，P.GREEN.Field independence/dependence in second-language acquisition research［J］.Language L earning，1992（42）：47-83.

［3］WITKIN H A，Goodenough D R，Oltman P.K.Psychological differentiation：current status［J］.Journal of Personality and Social psychology，1979（37）：1127-1145.

［4］徐偉成.場依存性—獨立性特征與大學英語教學［J］.大連外國語學院學報，1999（4）：51-52.

［5］謝斯駿，張厚璨.認知方式：一個人格維度的實驗研究［M］.北京：北京師范大學出版社，1988：214.