萬瑋

若干年前，上海一所重點中學(xué)的校長感嘆，他面臨的最大煩惱是——一流的學(xué)生，二流的老師。在我還不太理解之際，我的一位朋友給我講了另一所重點高中的一個例子。某教師上課，學(xué)生聽得云里霧里，后來發(fā)現(xiàn)還不如自己看書，于是紛紛開始自學(xué)，部分學(xué)生還選擇外出上補習(xí)班。一考試，這個班學(xué)生成績絲毫不差。這位教師被任命為班主任，但班級基本不管，他對班干部說：“班級就交給你們了，能自己解決的，就不要來找我?！睂W(xué)生沒有依靠，只能自力更生，結(jié)果班干部能力反而鍛煉出來了，班級凝聚力還挺強。后來，這個班級竟獲得了學(xué)?！皟?yōu)秀班集體”的稱號。

這個“學(xué)生成就教師”的例子，在今天看來十分神奇。但是在當(dāng)年重點學(xué)校的重點班里，的確很有可能發(fā)生。

然而，拿這個例子來證明“教師應(yīng)該偷懶”，卻很不妥當(dāng)。如果這樣不作為也能成為優(yōu)秀教師，那只能說運氣好而已。大多數(shù)情況下，面對還不夠優(yōu)秀的學(xué)生，這樣的教師、這樣的做法將會帶來極其嚴(yán)重的后果。

我校學(xué)生管弦樂隊的老師告訴我，曾經(jīng)有一位年輕的實習(xí)老師來實習(xí)，當(dāng)學(xué)生在排練過程中出現(xiàn)問題時她大呼小叫，學(xué)生卻很茫然。見狀，帶教老師輕輕揮手示意讓實習(xí)老師看她怎么教。只見帶教老師拿了一把琴，坐到小提琴首席的旁邊，一言不發(fā)，只是投入地拉起剛才的那段旋律。學(xué)生受到啟發(fā)，也跟著她一起拉起來。帶教老師一句話也沒說，一節(jié)課下來，學(xué)生卻受益匪淺。

我想起古代師傅帶徒弟的方法，基本是師傅親自示范，徒弟在一旁仔細(xì)觀察，然后自己嘗試，師傅手把手指點。很少有師傅自己不動手而只是動動口，徒弟就能學(xué)會的。

這里還只是談到動手，更不要說動腦了。古往今來，對于教師來說，“勤”永遠是主流，然而為什么“懶”會成為話題？在我看來，可能有三種理解思路。

其一，教師的“勤”太過低效，乃至產(chǎn)生負(fù)效。教師思路混亂，講課邏輯不清，班級管理前后矛盾，標(biāo)準(zhǔn)不一，教師越勤勞，學(xué)生越無所適從。甚至有教師逼著犯小錯的學(xué)生寫一千字的檢查，稱“寫不夠就跳樓”，心理脆弱的學(xué)生竟真的跳樓了！此種“勤勞”，不要也罷。

相當(dāng)一部分教師的“勤勞”還是以教育者為中心的思維方式。不是考慮怎樣做有效果，而是覺得如果不做點什么，自己心里不踏實。最終，教育的目的成了對自己內(nèi)心的安慰，而不是以學(xué)生為本，站在學(xué)生的角度來思考究竟什么樣的教育真正對學(xué)生有幫助。

其二，教師的某些不必要的“勤”反而會抑制學(xué)生的能力。一道題目，教師不完全講透，留一點余地給學(xué)生，能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；班級的管理事務(wù)，教師在把控全局的情況下，一點點地引導(dǎo)學(xué)生承擔(dān)更多的責(zé)任，能夠培養(yǎng)他們的管理意識與能力。許多教師大包大攬，老怕學(xué)生犯錯，對學(xué)生的每一步都進行控制，學(xué)生最終被訓(xùn)練成只會被動等待，乃至要看教師臉色行事的人。

網(wǎng)絡(luò)上有一幅漫畫發(fā)人深?。阂粋€天使模樣的孩子翅膀斷裂，無奈地對他的父母說：“你們剪斷了我的翅膀，卻問我為什么不會飛！”而他那“勤勞”的父母，手里正拿著剪刀。教育工作者應(yīng)該警醒：當(dāng)我們自以為勤勉的時候，是不是實際上也在拿著剪刀呢？

其三，教師的“懶”應(yīng)當(dāng)是另一種“勤”。有一個關(guān)于英國著名物理學(xué)家盧瑟福的故事，說的是盧瑟福看到一個學(xué)生深夜還在做實驗，就問他：“你上午在做什么？”學(xué)生答：“做實驗。”盧瑟福又問：“你下午在做什么？”學(xué)生答：“做實驗。”盧瑟福于是發(fā)出那著名的一問：“那么你什么時候思考呢？”

在盧瑟福看來，學(xué)生做實驗的“勤勞”，實際上是一種思考的“懶惰”。同樣，一些教育者表面上看懶惰，實際上是一種努力思考教育本質(zhì)的勤勞。在該勤勞的時候，他們絕不會袖手旁觀；而在該做觀眾的時候，他們一定會把舞臺留給學(xué)生。

教師的“懶惰”本質(zhì)上是一種退，這種退，是為了學(xué)生的進。而學(xué)生的成長才是教育的目的。遇到足夠優(yōu)秀的班級，或者足夠出色的班干部，班主任當(dāng)然可以果斷放手，但在大多數(shù)情況下，班主任還需要慢慢培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力。一位優(yōu)秀班主任曾經(jīng)這樣介紹過他的“懶惰三步法”：第一步，告訴班干部，這個月的目標(biāo)是什么，如何做才能達到此目標(biāo)。等到學(xué)生已經(jīng)能完全貫徹班主任意圖時，便進入第二步，宣布這個月的目標(biāo)，讓班干部思考如何做。這一步學(xué)生也熟練后，進入終極第三步，班干部自己思考這個月的目標(biāo)是什么，并決定該怎么做。班主任只需聽匯報即可。我見到這位班主任時，他已經(jīng)外出學(xué)習(xí)了近半個月，班級完全交由學(xué)生自治，學(xué)校無須委派任何代理班主任，他一點都不擔(dān)心。

“懶惰”不是優(yōu)秀教師的特征，“勤勞”才是。我們提倡教師的勤勞，是因為“桃李不言，下自成蹊”，教師的言行舉止會成為學(xué)生最好的表率。要讓學(xué)生成為勤勞的人，教師應(yīng)當(dāng)率先垂范。提倡教師在勤勞之余的“懶惰”，正如同盧瑟福提醒學(xué)生做實驗之余的思考一樣，強調(diào)的是一種智慧、高效以及對學(xué)習(xí)與成長規(guī)律的深度理解。

（本欄責(zé)編 盧麗君）