楊仲勛

編者按：

為進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會十八屆三中全會關(guān)于深化教育改革的精神，推動我省由教師大省向教師強(qiáng)省邁進(jìn)，自本期開始，本刊將陸續(xù)推出河南省教育廳遴選出的10名首屆中原名師的報(bào)道。希望通過對這10名河南基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線的領(lǐng)雁人才和教育教學(xué)專家事跡的報(bào)道，引領(lǐng)、帶動更多的教師進(jìn)步，加快教師的專業(yè)化成長，促進(jìn)我省基礎(chǔ)教育事業(yè)的科學(xué)發(fā)展。

“您的英語課真有意思！我真正嘗到學(xué)習(xí)英語的甜頭——思維的拓展，視野的開闊，激情的燃燒……” 學(xué)生韓玲玲說。

“輕松的課堂，幽默的語言，別具一格的教學(xué)方式，上您的課總有意想不到的收獲?！?學(xué)生孟嘯天說。

……

受到學(xué)生這些熱評的是靈寶市實(shí)驗(yàn)高中的杜振龍老師。這位個(gè)頭不高、體型稍胖，同時(shí)個(gè)性開朗、活力四射的老師，在學(xué)生中有“笨笨龍”這樣親切的稱謂。

一、活躍的思維，與時(shí)俱進(jìn)的教育觀——崇尚低碳課堂，來自理念方面的“洋氣”

入職之初，杜振龍?jiān)菓?yīng)試教育的助推者，也曾相信題海戰(zhàn)術(shù)的威力。而隨著時(shí)間的推移，他越來越有破繭化蝶的沖動。他認(rèn)為一名真正的教師，絕不能做廣種薄收、低效弱能的匠人?！耙槐窘滩摹⒁槐咀值?、一份報(bào)刊（非習(xí)題類），心中裝著一群學(xué)生，英語教學(xué)全搞定?！?杜振龍自信滿滿。

“高效英語課堂，應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)對象的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)狀況?！倍耪颀堈f，“課堂上傳授的知識點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，其實(shí)是因人而異的，絕對不是固定的?！?在他看來，教參中、教輔資料中所羅列的知識點(diǎn)，多系編者以假設(shè)的學(xué)習(xí)對象而編制的。實(shí)際上，每人英語學(xué)習(xí)水平、能力等參差不齊，重點(diǎn)和難點(diǎn)只是相對而言的。如學(xué)生有的在單詞、詞組方面有問題，有的在時(shí)態(tài)、語態(tài)上有疑惑，還有的在理解文章篇章結(jié)構(gòu)上有困難——這樣，對同篇課文學(xué)生需求并不相同，若照本宣科統(tǒng)一講解，不可能收到最佳效果。

杜振龍對傳統(tǒng)教學(xué)方式的改變還不止于此?！敖梯o資料只是學(xué)生的自助餐，可根據(jù)學(xué)生實(shí)際自編選做，更重要的是，教師絕不能做教輔資料的奴隸。”談及一些教師所患的“教輔依賴癥”，杜振龍感到痛心，“囫圇吞棗地依照教參‘教完教材，然后被教輔資料牽著鼻子走，無論有多少資料都想全部‘溜一遍，不管學(xué)生是否接受。離開了教輔，就不會教學(xué)，就沒有了計(jì)劃，這實(shí)在是舍本逐末！”

“夾生飯不好消化，也容易讓學(xué)生消化不良。學(xué)生厭學(xué)的根源就在于此?！倍耪颀埛磳處熓芨骷壐黝惤y(tǒng)考的限制，淪為所謂教學(xué)進(jìn)度的“隨從”。他堅(jiān)持以學(xué)生學(xué)會為進(jìn)度，鉆研教材，分析學(xué)生，處理課本問題，把功夫用在平時(shí)，而不是“趕進(jìn)度、多復(fù)習(xí)”。每接手新班，他都要進(jìn)行為期兩三周的“入格教育”：先從學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、總體知識框架等的教育開始，然后再穩(wěn)扎穩(wěn)打，循序漸進(jìn)。這樣看似慢了半拍，但實(shí)比“溜”完進(jìn)度卻一知半解強(qiáng)。學(xué)生每天接觸的都是鮮活的知識，因而學(xué)習(xí)動力十足，每次雖復(fù)習(xí)時(shí)間不多留，但考試成績很好。

教師鞏剛桂說：“杜振龍的課堂，注重知識的系統(tǒng)化梳理，又很有點(diǎn)子、招數(shù)、技巧和教學(xué)策略?！苯處熢S春麗說：“你聽杜振龍的課，根本猜不到他如何導(dǎo)入，如何展開，如何結(jié)束，同時(shí)又能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！倍耪颀垊t說：“我的課堂主要是引導(dǎo)、拓展、解疑、答惑，至于形式則退為其次。”

做有主見的、獨(dú)立的教師，一直是杜振龍的教育夢想，而善于反思則是他的突出特點(diǎn)。在他的新浪博客里，數(shù)百篇教育博文洋洋大觀：其中既有教育方法的總結(jié)，又有教育得失的反思，還有教育規(guī)律的尋找。在首屆中原名師現(xiàn)場演講答辯時(shí)，其表現(xiàn)贏得了評委一致認(rèn)同，最終成為中原名師中唯一的一位高中英語教師。

二、舉重若輕的教學(xué)藝術(shù)，因地制宜的教學(xué)模式，點(diǎn)石成金的教學(xué)方法，出類拔萃的教學(xué)成績——脫離模式的課堂，來自業(yè)務(wù)方面的“硬氣”

步入杜振龍執(zhí)教的英語課堂，第一感覺是“亂”：學(xué)生們既可自由發(fā)言，又可自由走動。但細(xì)一觀察，卻亂中有序，人人都在緊張地學(xué)習(xí)、交流——由學(xué)生先行自學(xué)，學(xué)習(xí)困難暴露無遺后，再利用“互助組”開展學(xué)習(xí)——這是他“互助組”課堂模式下學(xué)生活動的場景。

杜振龍認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)不是獨(dú)立、割裂的事情。因知識基礎(chǔ)等不同，學(xué)生間學(xué)習(xí)的問題不一樣，可以互為小老師，個(gè)性問題互相解決，共性問題老師才出面幫助解決。杜振龍的課堂上，既有課本知識的傳授，也有課外閱讀的補(bǔ)充；既有對學(xué)科知識的研磨，也有對人生大千世界的品悟，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂的高效化。

初高中英語教學(xué)銜接問題非常重要。杜振龍根據(jù)積累多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，主編了影響頗廣的過渡教材——《準(zhǔn)備做一個(gè)高中生》。其中，把初中生最易混淆的基本概念、高中生學(xué)習(xí)的主要疑難點(diǎn)及解決問題的基本方法等，在入學(xué)之初即傳授給學(xué)生，以幫助學(xué)生明確知識體系，形成語法概念，做好自己走路的準(zhǔn)備?！皩W(xué)習(xí)是勻加速運(yùn)動，越學(xué)習(xí)，就越能理解教材事先告訴他們的知識框架，越知道如何自學(xué)，對老師的依賴會越來越少，進(jìn)步就會越來越快。” 英語教研組組長王翠花對此深有體會。

為了引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，杜振龍憑借多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)優(yōu)化了學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)，先后組編了《閱讀微技能訓(xùn)練教程》《高中英語作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)》《高考英語讀寫》等，使學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)知識，從疲勞戰(zhàn)中解脫出來。

再如創(chuàng)新高考復(fù)習(xí)。傳統(tǒng)的高考復(fù)習(xí)多分為“三輪”，且相互獨(dú)立、時(shí)限較長，杜振龍則提出了“三輪滲透、整體推進(jìn)”的復(fù)習(xí)策略。他主編的《高考總復(fù)習(xí)——英語》就是在這一策略指導(dǎo)下，以學(xué)生為本編寫的，使用效果很好。所謂“三輪滲透、整體推進(jìn)”，即一輪基礎(chǔ)知識總復(fù)習(xí)、二輪專題（專項(xiàng)）訓(xùn)練和三輪綜合模擬訓(xùn)練。每周均有體現(xiàn)：周二、三、四課堂上完成“一輪”復(fù)習(xí)任務(wù)，即對一個(gè)單元的單詞、詞組、句式等基礎(chǔ)知識進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)；周五安排一節(jié)限時(shí)訓(xùn)練，完成“二輪”復(fù)習(xí)任務(wù)，即進(jìn)行語法知識專題訓(xùn)練和分題型專題訓(xùn)練，堂練堂清；每周再安排兩節(jié)連排課，完成“三輪”復(fù)習(xí)任務(wù)，即完成一套上年度的高考真題訓(xùn)練，下周一課堂講評，查漏補(bǔ)缺，指導(dǎo)方法?！斑@讓學(xué)生每周內(nèi)做到三輪兼顧，隨時(shí)感受高考，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，查漏補(bǔ)缺，學(xué)生復(fù)習(xí)既不枯燥又有成就感，復(fù)習(xí)效率很高！”