張順宇

懲戒是通過對學生不良行為進行強制性糾正，達到教育、改正的目的，最終促進學生的發(fā)展與進步的一種教育方式。作為未成年學生，中小學生在接受外在行為規(guī)范并將其轉(zhuǎn)化為自身準則的過程中，無法完全排除外來的各種影響，需要教師對其進行指導和矯正。教師對學生的失范行為行使懲戒權(quán)，必須明確懲戒對象的特點，并遵循一定的原則。首都師范大學勞凱聲教授曾明確提出過“實施懲戒，應(yīng)有理有度”的觀點。他認為，對待中小學生應(yīng)以正確教育為主，但教育懲戒也是一種重要的教育手段，批評與合法的懲戒對于學生的健康成長也是必要的。因為教育本身就是幫助學生特別是未成年人社會化的過程，學校不僅要教給他們知識，而且也要教給他們一些重要的社會規(guī)范。在這一過程中，既要通過表揚、鼓勵等方式進行正強化，也不能排斥在正強化手段失效時，采取批評以及必要、合法的懲戒等負強化手段，兩者是交替使用的，但不能完全替代對方。對此說法，我非常贊同。

實施懲戒，不能忘了目的

懲戒教育最重要的作用，就是讓人們有所敬畏，懂得為自己的行為或過錯承擔責任。很多人都知道這個故事：美國前任總統(tǒng)里根小時候踢足球曾不小心踢碎了鄰居家的窗玻璃，鄰居索賠12.5美元。當他將此事誠實地告訴父親時，父親卻要他為自己的過失承擔責任。里根難為情地說：“我沒有錢賠給人家。”他父親說：“錢我可以借給你，但一年后必須如數(shù)還給我。”從此，里根便利用節(jié)假日“打工”攢錢，一年后如數(shù)將錢還給了父親。這就是一種懲戒。也正是這樣的懲戒，讓里根從小就明白了什么是責任以及如何去盡責。所以，在青少年學生的成長過程中，適當?shù)膽徒洳粌H是應(yīng)當?shù)?，而且是必需的?/p>

我們在行使這項權(quán)利時，需要弄明白，“懲”是手段，“戒”是目的，二者不能割裂，必須始終相連。而且也不能把手段當作目的，否則，懲戒就會變味。教育懲戒，要“知其心，救其失”，是“懲前毖后，治病救人”。所以，在對學生實施懲戒前，應(yīng)有理有據(jù)地給孩子講清楚，他違反紀律帶來的后果，給自己和他人造成的影響，讓孩子從心底明白，老師對他的懲戒是為了教育他，是為了讓他改正錯誤。講道理時應(yīng)和顏悅色，不可聲色俱厲，否則，目的達成度不高。著名大教育家蘇霍姆林斯基的學生無故打死一只麻雀。他為教育學生，便領(lǐng)著這個學生找到了一個雀巢，里邊有幾只雛雀正嗷嗷待哺。他不無憂傷地說：“它們失去了媽媽，現(xiàn)在誰也沒法救活它們了?！边@情境使這個學生非常懊喪。20年后，這位學生找蘇霍姆林斯基說：“如果當時您嚴厲地懲罰了我，那么，這么多年來，我就不會因此而自己懲罰自己了……”很顯然，蘇霍姆林斯基實施懲戒時，始終關(guān)注教育的目的，即以學生受到觸動，改正錯誤為前提，因此其“懲”才富有人性，也達成了“戒”的目的。

實施懲戒，別失了尊重

以培養(yǎng)人為目標的教育是愛的教育，更是尊重的教育。人的內(nèi)心不僅需要關(guān)愛，更渴望別人的尊重，對于犯了錯誤的學生來說，同樣如此。學生和老師在人格上是平等的，學生要尊重，老師也要尊重學生，要關(guān)注學生的感受，理解和呵護學生。老師決不能因為學生有這些或那樣的問題而隨便批評或隨意侮辱、損毀學生的人格和尊嚴，這樣做的結(jié)果只能讓學生喪失信心、破罐破摔，從而使教育工作面臨界窘境。

因此，我們在實施懲戒前，應(yīng)認真思考，多方權(quán)衡，尤其要考慮學生的身心發(fā)展水平、個性心理，所使用的懲戒手段要與他本次或本段時間的不良行為相對應(yīng)。在實施時，應(yīng)該在相應(yīng)手段的標準下將重心往下移，也就是說，要適度，可輕不可重，不可讓懲戒變成了體罰。所以，懲戒不能變成了教師個人的泄憤，或報復，這就要求教師在對相關(guān)學生實施懲戒前要擺正心態(tài)，要始終不忘記，懲戒的對象還是學生，還是待教育的人，是成長中的人。再就是，對學生實施懲戒時，地點盡量選擇人少的地方，最好只有老師和相關(guān)的學生在場，切不可有“殺雞給猴看”的想法，因為這樣，才不會讓該學生在其他人面前失去面子，有利于問題的解決。不要因為一個學生的不良行為而在懲戒時遷怒于其他學生，不可讓無辜的學生受到懲罰。

實施懲戒，得講藝術(shù)

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“批評不僅是一種手段，更應(yīng)是一種藝術(shù)，一種智慧?！睉徒鋾r，可欲擒故縱，盡量讓其適當?shù)乇憩F(xiàn)表現(xiàn)，在充分看清其問題的“根”后再施以懲戒；也可先設(shè)置障礙，再排除，讓其先在自己的問題里摔個小小的跟頭，之后再行懲戒自會高效；還可先遮蔽其不良行為，盡數(shù)他的優(yōu)點，而后再揭開其問題，進行教育，讓其易于接受。這實質(zhì)就是讓相關(guān)的孩子達到如教學中的“心求通而未得，口欲言而弗能”的“憤”“悱”狀態(tài)的時候，再對他進行教育，如此，懲戒效果就會大大提高。

懲戒講藝術(shù)，在于求變、求活。針對不同的學生，不同的問題，不同的場景，施以不同的懲戒。有這樣一則故事。一個小學生殺了校長的愛犬，目的只是想看看動物的內(nèi)臟結(jié)構(gòu)。校長的懲罰是讓他畫一幅人體骨骼圖和一幅血液循環(huán)圖。孩子接受了懲罰，認認真真地畫好了。他叫麥克勞德，長大后成長為一名解剖學家，還獲得諾貝爾醫(yī)學生理學獎。不難看出，是校長巧妙的懲罰保護了孩子可貴的好奇心，也保護了一位未來的諾貝爾獎獲得者。

教師不能放棄對犯錯學生實施懲戒的權(quán)利，但必須要充滿愛心，讓懲戒更富有人性。就像泰戈爾在《審判官》里說的那樣：“只有我才有權(quán)去罵他，去責罰他，因為只有熱愛人才可以懲戒人?！?/p>

（作者單位：重慶市萬州區(qū)百安移民小學）

責任編輯/齊 欣