陳艷玲

(河西學(xué)院外國語學(xué)院 甘肅張掖 734000)

從課堂教師話語對(duì)比看西北民族地區(qū)中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

陳艷玲

(河西學(xué)院外國語學(xué)院 甘肅張掖 734000)

本文通過對(duì)地處西北大小城市的兩節(jié)中學(xué)英語課程的對(duì)比，從課堂教師話語中的母語量，話語時(shí)間，問題類型，反饋方式等方面分別得出了不同的結(jié)果，西北民族地區(qū)中學(xué)英語教師課堂話語的提高迫在眉睫。

課堂教師話語；對(duì)比；西北民族地區(qū)；中學(xué)英語；教學(xué)現(xiàn)狀

一、引言

教育部2001年《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。”這要求我們的中學(xué)英語教師必須把培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯這五項(xiàng)技能綜合運(yùn)用的能力放在課堂教學(xué)的首位。新課程改革更是強(qiáng)調(diào)：要改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?；谶@一系列“指揮棒”的要求，筆者對(duì)西北地區(qū)大城市和民族地區(qū)小縣城的兩所中學(xué)英語課堂教師話語進(jìn)行了對(duì)比調(diào)查研究，呈現(xiàn)現(xiàn)狀，以期尋求合理的師資培訓(xùn)突破口，為全面提高教育水平而努力。

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究對(duì)象

本項(xiàng)研究的對(duì)象是西北地區(qū)甘肅省蘭州市某一中學(xué)初一的一堂普通英語課和甘肅省武威華藏寺(藏族聚居地)某一中學(xué)初一的一堂普通英語課程。英語教師都具有本科學(xué)歷；蘭州市中學(xué)英語教師教齡在十年左右，華藏寺教師教齡十五年左右；蘭州市中學(xué)教室座位：圓桌型，學(xué)生面對(duì)面坐，教室四面墻上各有一塊黑板，共5塊黑板，華藏寺中學(xué)教室座位為傳統(tǒng)型。

2.研究問題

本研究的主要問題為：二位英語教師在課堂的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上分別使用了什么話語策略？師生的話語量分別是多少？課堂交際過程中師生的互動(dòng)模式如何？

3.研究方法

本研究采用自然調(diào)查法(naturalistic inquiry)，自然調(diào)查法是指研究者在不進(jìn)行任何干預(yù)的情況下，對(duì)在自然發(fā)生和發(fā)展中的現(xiàn)象進(jìn)行觀察和研究，所觀察到的現(xiàn)象不是由于研究者操縱某些變量所引起的，其目的是為了了解真實(shí)的教學(xué)過程。

4.數(shù)據(jù)的搜集

本研究主要采用課堂錄音的辦法，在真實(shí)課堂中進(jìn)行現(xiàn)場錄音，然后將錄音材料轉(zhuǎn)寫成書面文字，并對(duì)錄音及文字材料進(jìn)行系統(tǒng)分析。為了避免片面性增強(qiáng)研究的信度和效度，深入了解課堂話語背后所支持的教育觀、教師觀、學(xué)生觀等，我們還與課任教師和個(gè)別學(xué)生進(jìn)行了簡單訪談。

三、對(duì)比分析

1.母語量

EFL 教學(xué)主要是要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)習(xí)者的語言能力和在真實(shí)交際語境中的綜合運(yùn)用能力(宋建清)，這就要求英語教師能夠盡可能的為學(xué)生創(chuàng)造有利于提高語言能力和交際能力的二語習(xí)得環(huán)境。研究者對(duì)兩所中學(xué)課堂的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：民族地區(qū)英語教學(xué)課堂中母語使用量大大超過大城市英語課堂中母語的使用。民族地區(qū)母語使用量所占比例為40.8%，而大城市母語使用量為15.3%。

2.話語時(shí)間

英語課堂中的大部分時(shí)間有教師話語和學(xué)生話語占用。依據(jù)研究者所收集的錄音材料，我們分別對(duì)大小城市的兩節(jié)課中教師話語和學(xué)生話語(包括小組討論，課堂發(fā)言等)時(shí)間進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，并分別計(jì)算出了它們所占一節(jié)課(45分鐘)的比例，結(jié)果如下表所示：

表2 師生話語時(shí)間及在課堂時(shí)間中所占時(shí)間比例對(duì)比表

上表中的對(duì)比可以清晰地看出：民族地區(qū)英語課堂中教師話語量遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生話語量，民族地區(qū)英語課堂是典型的“以教師為中心”的傳統(tǒng)課堂，這一類課堂以教師講解為主，學(xué)生消極被動(dòng)地接受教師所講授內(nèi)容，也叫“填鴨式”教學(xué)模式。早在1986年， Pica＆Long(1986)就曾指出，以教師為中心的傳統(tǒng)課堂是一種單項(xiàng)的交際形式，實(shí)質(zhì)上其并非真實(shí)交際，這不利于學(xué)習(xí)者習(xí)得語言，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者無法有效獲得可理解性輸入內(nèi)容。Swain 的“輸出假設(shè)”理論更是強(qiáng)調(diào)，有意義的語言輸出是使學(xué)習(xí)者習(xí)得準(zhǔn)確、流利的目的語的關(guān)鍵。而從上表中也不難看出，在大城市的英語教學(xué)中，教師話語量明顯低于學(xué)生話語量，這就表明，大城市的英語課堂以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，不斷語言輸出的訓(xùn)練為主，教師是課堂主導(dǎo)，而學(xué)生是課堂主體，教師引導(dǎo)、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。事實(shí)證明，語言輸出在習(xí)得語言的過程中具有不可替代的作用，它能有效地提高和擴(kuò)展學(xué)習(xí)者的語言知識(shí)，可以促進(jìn)二語習(xí)得。

3.提問方式

無論是傳統(tǒng)還是現(xiàn)代的英語課堂中，課堂提問的作用都無可替代，它也是語言教學(xué)研究的一個(gè)熱點(diǎn)。教師可以運(yùn)用提問集中學(xué)生的注意力，刺激學(xué)生參與課堂活動(dòng)，還可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，改進(jìn)教學(xué)。從課堂提問問題的答案不同，我們可以將教師課堂提問劃分為兩種不同的類型：一為展示性問題，二為參考性問題。展示性問題指具有明確答案的問題，例如課堂中常見的，回答為“Yes”或“No”的問題；參考性問題指有開放的答案的問題，這類問題無固定答案，意在拓展學(xué)生思維，思辨能力，例如：Do you like this book? Why?

研究者對(duì)不同的兩節(jié)課教師所采用的提問方式進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，結(jié)果見表3。

表3 教師課堂提問分布情況表

由此表可以看出，無論是西部大城市還是民族地區(qū)中學(xué)英語課堂，提問都是教師用來組織課堂的主要形式，多數(shù)課堂是問題驅(qū)動(dòng)式課堂模式，但同時(shí)也能從表中看出，兩種課堂中展示性問題的比例遠(yuǎn)高于參考性問題，這是一種常見的英語課程模式：教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生沒有發(fā)表觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)；而且以“Yes”或“No”作答的展示性問題的提出，使師生之間的交際失去了真實(shí)性，出現(xiàn)了“假交互”層面上的交際，對(duì)于學(xué)習(xí)者來說，這種交際并無任何實(shí)際意義。對(duì)于英語教師而言，如果想要運(yùn)用問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極使用目的語，增加語言輸出，選擇參考性問題，無疑會(huì)是一種行之有效的辦法。

4.反饋語

教師反饋語是課堂話語分析的一個(gè)重要內(nèi)容，教師反饋語是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的一個(gè)重要手段，對(duì)于學(xué)生而言，教師反饋語的作用不可忽視，它包括教師對(duì)學(xué)生的肯定、否定、贊同、糾錯(cuò)等。研究結(jié)果如下表：

表4 反饋方式及比例

由此表可見，無論是西部大城市中學(xué)還是民族地區(qū)中學(xué)，課堂中教師反饋語的量是足夠的，可見通過反饋語對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)地評(píng)價(jià)這一理念在中學(xué)英語課堂上已經(jīng)落實(shí)。但數(shù)據(jù)也同樣表明，教師反饋的方式還存在一些問題。大城市英語課堂中多以重復(fù)學(xué)生答案的形式進(jìn)行反饋，民族地區(qū)英語課堂中多以表揚(yáng)和重復(fù)答案的形式予以反饋。需要說明的是，在研究者課下與同學(xué)們的交流中發(fā)現(xiàn)，更多的學(xué)生并不滿足于教師簡單的“Good”、“Very good”、“Well”等單一語言的反饋，而是期待教師能夠給與一些帶有評(píng)論的贊揚(yáng)，或者能夠具體到某種能力的表揚(yáng)或建議。然而，我們的研究同時(shí)發(fā)現(xiàn)，由于課時(shí)緊張，教學(xué)任務(wù)繁重，學(xué)生班額數(shù)量大等原因，終究更多而復(fù)雜的反饋無法在課堂上得以實(shí)施。盡管如此，關(guān)于糾錯(cuò)，筆者認(rèn)為還是值得教師進(jìn)一步探討，究竟該如何糾錯(cuò)，何時(shí)糾錯(cuò)還是倍受爭議的問題。部分學(xué)者認(rèn)為，最好的教師糾錯(cuò)策略是恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語氣、語調(diào)的變化和體態(tài)語來引起學(xué)生的注意，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我糾錯(cuò)，同時(shí)應(yīng)當(dāng)忽視小錯(cuò)誤的存在；另外，還有部分爭議關(guān)于教師的糾錯(cuò)等待時(shí)間，有教育學(xué)家認(rèn)為：教師的等待時(shí)間最好持續(xù)3—5秒鐘或更長時(shí)間，然后再重復(fù)或重新表達(dá)所提問題。但研究者所調(diào)查的課堂里兩位教師似乎都沒有注意到此類問題。

四、結(jié)語

綜上所述，目前西部小城市和民族地區(qū)英語課堂還存在很大差異，民族地區(qū)的英語課堂基本承襲傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，還是IRF結(jié)構(gòu)，教師在課堂話語霸權(quán)現(xiàn)象嚴(yán)重，課堂交流沒有真實(shí)性，學(xué)生被動(dòng)進(jìn)行交際。課堂提問以展示性問題為主，學(xué)生沒有拓展能力的空間。課堂中教師開始注重反饋，但反饋內(nèi)容單一，沒有真正達(dá)到評(píng)價(jià)學(xué)生的目的。從各個(gè)方面來看，大城市英語課堂都已較好的或部分的貫徹了交際教學(xué)法的新的理念，能夠以學(xué)生為課堂交際的中心，教師幫助、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，課堂以問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)，注重參考性問題對(duì)學(xué)生能力的拓展和提高，但反饋內(nèi)容的單一也是大城市英語教師值得改進(jìn)的方面。

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[2]李瑛.外語課堂中的教師話語分析[J].牡丹江大學(xué)報(bào),2007(2)．

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Look from the classroom teacher talk contrast northwest present situation of middle school English teaching

Chen Yan-ling
(Hexi College Department of Foreign Languages, Zhangye Gansu, 734000, China)

This paper is located in the northwest city to the size of the two middle school English curriculum comparison, from the amount of mother tongue in the classroom teacher talk, talk time, question types, feedback mode respectively the different result is obtained, northwest minority areas the improvement of middle school teachers of English classroom discourse is imminent.

the classroom teacher talk; contrast; northwest minority areas; middle school English; the teaching status quo

G642

A

1000-9795（2014）08-000245-02

［責(zé)任編輯：周 天］

陳艷玲(1977-)，女，甘肅酒泉人，碩士研究生，副教授，主要研究方向：英語課程與教學(xué)論。基金項(xiàng)目：河西學(xué)院青年基金資助項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：QN2011-07。