孫 勇

(浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江杭州 310018)

淺談混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式在攝制類(lèi)課程中的應(yīng)用

孫 勇

(浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江杭州 310018)

本文就攝制類(lèi)課程開(kāi)展混合學(xué)習(xí)的教學(xué)改革為例，展示了具體開(kāi)展混合學(xué)習(xí)教學(xué)改革的步驟和方法，結(jié)合實(shí)例分析了混合學(xué)習(xí)提高教學(xué)效率和教學(xué)效采的因素，簡(jiǎn)要總結(jié)了混合學(xué)習(xí)的實(shí)施難度和研究重點(diǎn)。

混合學(xué)習(xí)；教學(xué)改革；攝制類(lèi)課程

近年來(lái)，微課慕課在學(xué)校教育領(lǐng)域興起,從清華北大為代表的本科院校到高職院校以及中小學(xué)都出現(xiàn)了制作微課慕課的熱潮。事實(shí)上，微課慕課只是利用信息技術(shù)用于教學(xué)兩種特定的狀態(tài)，它們都是“混合學(xué)習(xí)”的表現(xiàn)形式之一。“混合學(xué)習(xí)”在近年來(lái)一直是個(gè)研究和實(shí)踐的熱點(diǎn)?？碌偎埂ぐ羁司幹摹痘旌蠈W(xué)習(xí)手冊(cè)》對(duì)此有著簡(jiǎn)單而明晰的解釋?zhuān)^混合學(xué)習(xí)就是：面對(duì)面教學(xué)和計(jì)算機(jī)輔助在線學(xué)習(xí)的結(jié)合（a Combination of Face-to-Face Instruction with Online Learning）?；谶@個(gè)界定，混合學(xué)習(xí)的形式可以是非常多樣化的，教師們可以需要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)情境來(lái)進(jìn)行混合。[1]

我們專(zhuān)業(yè)主要教授視頻攝制類(lèi)的課程，課程的教學(xué)內(nèi)容豐富，技能訓(xùn)練較多，為此，專(zhuān)業(yè)開(kāi)展了多種教學(xué)方法的改良和開(kāi)發(fā)，但在實(shí)踐中一直存在著一些難以克服的困難：

1.在現(xiàn)實(shí)情況下，班級(jí)學(xué)生較多,工作量太大，在教學(xué)實(shí)施中往往會(huì)出現(xiàn)授課內(nèi)容統(tǒng)一，練習(xí)內(nèi)容統(tǒng)一，教師評(píng)價(jià)統(tǒng)一的情況。提倡以學(xué)生學(xué)為主的方案難以在教學(xué)中落實(shí)。

2.專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程往往會(huì)使用任務(wù)引領(lǐng)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，所以在教學(xué)中體現(xiàn)出實(shí)踐多和個(gè)性化問(wèn)題多的特點(diǎn)，這極大的增加了教師的工作量，有些問(wèn)題需要多次反復(fù)對(duì)不同的學(xué)生講授，在教學(xué)實(shí)施中困難重重。

為此，我們采用混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，通過(guò)前端分析、活動(dòng)與資源設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、課程實(shí)施等四個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)設(shè)計(jì)和實(shí)施我們的教學(xué)工作。[2]

一、前端分析

教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施要以學(xué)生為最終的落腳點(diǎn)，依據(jù)學(xué)習(xí)對(duì)象的特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理與重組，并設(shè)計(jì)出一個(gè)盡可能最大限度發(fā)揮課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)混合的教學(xué)環(huán)境。正是這些前期的分析，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)提供了科學(xué)的依據(jù)。

學(xué)生分析。調(diào)研表明，高職院校的學(xué)生普遍希望能掌握一項(xiàng)技能以確保在就業(yè)市場(chǎng)中占有一席之地。因此，高職院校的課程中實(shí)踐部分相對(duì)比重增加，嘗試為企業(yè)與社會(huì)培養(yǎng)可以零距離對(duì)接的技能型人才。學(xué)生希望掌握什么樣的能力？學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣等狀況又如何？這些問(wèn)題分析清楚了，我們才能針對(duì)性地解決如何更有效地培養(yǎng)人這一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。

學(xué)生具有基本的計(jì)算機(jī)操作技能；對(duì)視頻類(lèi)課程興趣較高；整體自學(xué)能力較弱，依賴(lài)教師的講解；

教學(xué)內(nèi)容分析。依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求和專(zhuān)業(yè)結(jié)合企業(yè)需求，就可以進(jìn)一步分析教學(xué)目標(biāo)和梳理教學(xué)內(nèi)容了。落實(shí)到一門(mén)課程的培養(yǎng)目標(biāo)，即希望學(xué)生畢業(yè)之后可以勝任哪些工作崗位，需要具備哪些核心能力，為了培養(yǎng)這些能力確定教學(xué)內(nèi)容。

婚慶項(xiàng)目：創(chuàng)意設(shè)計(jì)婚慶環(huán)節(jié)與活動(dòng)，攝像技術(shù)，剪輯技術(shù)，調(diào)色技術(shù)，與人溝通能力，樂(lè)觀積極心態(tài)，吃苦耐勞品質(zhì)

那么，針對(duì)視頻類(lèi)課程動(dòng)手操作較多，理論較多，創(chuàng)意要求較高的情況，我們將對(duì)課程進(jìn)行細(xì)致分析，明確哪些內(nèi)容又適合課堂面授，哪些又適合學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)呢？這些內(nèi)容又該重組成什么樣的教學(xué)模塊來(lái)分別培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力、綜合能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的呢？這些都是我們?cè)谡n程開(kāi)發(fā)中需要解決的問(wèn)題。拍攝適合利用視頻資料結(jié)合面授，當(dāng)面指點(diǎn)；剪輯后期適合利用視頻資料結(jié)合面授；創(chuàng)意適合面授團(tuán)體合作腦力激發(fā).

學(xué)習(xí)環(huán)境分析。學(xué)習(xí)環(huán)境是在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)之前必須要考慮的一個(gè)因素。課堂教學(xué)環(huán)境主要是多媒體教室，每個(gè)教室需配備相應(yīng)的計(jì)算機(jī)、投影儀等多媒體教學(xué)設(shè)備；而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)建議采用網(wǎng)絡(luò)集控系統(tǒng)，可以實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程控制、資源共享、互動(dòng)交流等。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中除了提供局域網(wǎng)訪問(wèn)權(quán)限到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)之外，還建議開(kāi)通訪問(wèn)互聯(lián)網(wǎng)，以達(dá)到豐富教學(xué)資源、擴(kuò)展學(xué)習(xí)廣度與深度的效果。

二、活動(dòng)與資源設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需依托于教學(xué)活動(dòng)的具體設(shè)計(jì)和實(shí)施。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)主要包含以下三個(gè)方面：參考整體設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)總體設(shè)計(jì)。從對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力三個(gè)方面的能力培養(yǎng)出發(fā)，設(shè)置學(xué)習(xí)活動(dòng)的順序，即課堂面授與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的順序；多途徑開(kāi)通信息溝通方式，分別從面對(duì)面交流和在線交流兩個(gè)方面來(lái)開(kāi)發(fā)溝通途徑；提供學(xué)習(xí)過(guò)程支持，教師將在理論知識(shí)、任務(wù)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、實(shí)訓(xùn)技能等方面提供面授和網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)，為學(xué)生獲得高質(zhì)量的學(xué)習(xí)提供支持。

單元（活動(dòng)）設(shè)計(jì)。針對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)單元而開(kāi)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，將直接引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織與實(shí)施，帶來(lái)最直接的教學(xué)效果。因此，單元活動(dòng)的設(shè)計(jì)除了精心安排的教學(xué)內(nèi)容組織之外，還需要在教學(xué)流程設(shè)計(jì)、教學(xué)計(jì)劃、檢查控制和評(píng)價(jià)反饋等方面進(jìn)行合理的安排。

資源設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。課程教學(xué)資源豐富，必須具備完整的整體設(shè)計(jì)、單元設(shè)計(jì)、教材、課件等基本教學(xué)資源。對(duì)于實(shí)踐類(lèi)較強(qiáng)的課程還需在教學(xué)活動(dòng)中加強(qiáng)積累多媒體教學(xué)資源庫(kù)、素材庫(kù)、優(yōu)秀作品庫(kù)等的意識(shí)。此外，網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)保質(zhì)保量更新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，勢(shì)必為學(xué)生擴(kuò)展學(xué)習(xí)提供有力的支撐。

三、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是課程的重要組成部分，合理的評(píng)價(jià)方案在學(xué)生學(xué)習(xí)中起到促進(jìn)和導(dǎo)航作用。學(xué)生也可以根據(jù)獲得的評(píng)價(jià)反饋而調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)步調(diào)和進(jìn)度，提高自己反思能力和自主學(xué)習(xí)能力。

評(píng)價(jià)機(jī)制可以通過(guò)在線測(cè)試、過(guò)程性評(píng)價(jià)等方式實(shí)現(xiàn)。有前所述，在單主體的評(píng)價(jià)機(jī)制中，教師由于巨大的工作量不能做到全面、深度、及時(shí)的評(píng)價(jià)。而在結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)中，客觀題、理論題等的測(cè)試可以通過(guò)在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)價(jià)，以達(dá)到準(zhǔn)時(shí)、準(zhǔn)確的反饋，并在一定程度上減少了教師的工作量。而主觀題的評(píng)價(jià)，可以通過(guò)將作業(yè)、作品上傳到學(xué)習(xí)系統(tǒng)中接受多元主體的評(píng)價(jià)。具體可以是學(xué)生上傳作品；教師先對(duì)評(píng)價(jià)樣本進(jìn)行評(píng)價(jià)，以提供評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)；學(xué)生查看針對(duì)自己作品、作業(yè)的評(píng)價(jià)；篩選、吸收評(píng)價(jià)意見(jiàn)，并進(jìn)行作品作業(yè)的完善與修改；學(xué)生對(duì)一個(gè)單元的學(xué)習(xí)進(jìn)行小結(jié)與反思；展示作品。這7個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)活動(dòng)將極大促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和認(rèn)同感。

多元化的課程評(píng)價(jià)方式可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一個(gè)客觀的、多角度的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)可以結(jié)合過(guò)程性評(píng)價(jià)和終極評(píng)價(jià)并重，評(píng)價(jià)主體可以為個(gè)人自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)幾個(gè)部分。學(xué)生自評(píng)，通過(guò)有效的自我評(píng)價(jià)可以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣；結(jié)合互評(píng)和教師評(píng)價(jià)，修正自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生互評(píng)，可以在評(píng)價(jià)中交流、學(xué)習(xí)。教師評(píng)價(jià)，不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)信息反饋，也為學(xué)生提供了一個(gè)正確的、規(guī)范的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

四、課程實(shí)施

教學(xué)活動(dòng)的組織，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和求知欲的環(huán)節(jié)。從混合式學(xué)習(xí)模式來(lái)看，主要分為三種形式：集體面授、合作式小組學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。

1.集體面授

集體面授是學(xué)生開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和課外實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)，由于課內(nèi)學(xué)時(shí)數(shù)有限，教學(xué)內(nèi)容又相對(duì)龐雜，因此，課堂教學(xué)要盡量做到內(nèi)容精、效率高。課堂授課以問(wèn)題導(dǎo)入、討論思考和設(shè)計(jì)解決方案三個(gè)教學(xué)活動(dòng)，完成理論講解、方法分析和設(shè)計(jì)實(shí)踐過(guò)程所需的知識(shí)與能力培養(yǎng)。

在集體面授中，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)作為輔助手段，可以提供經(jīng)典案例分析、操作視頻傳播、理論知識(shí)庫(kù)積累和學(xué)生作品庫(kù)建立等功能。

2.合作式小組學(xué)習(xí)

合作式小組學(xué)習(xí)能有效促進(jìn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，可以通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)和小組協(xié)作的形式開(kāi)展，具體的合作流程可以參考一下模型。在合作式小組學(xué)習(xí)中，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)工具，是任務(wù)發(fā)布、設(shè)計(jì)、提交的工具，也是小組合作討論、交流的工具。

圖1 小組合作式學(xué)習(xí)流程圖

3.自主學(xué)習(xí)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)、意義建構(gòu)是在大量信息的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的。在自主學(xué)習(xí)階段，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)作為課堂學(xué)習(xí)的有力補(bǔ)充和能力擴(kuò)展。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)方式。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的成敗關(guān)鍵在于每個(gè)學(xué)習(xí)者進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)效果，因此自主學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)課程整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的立足點(diǎn)。

五、實(shí)施案例

在《攝像基礎(chǔ)》課程中，“使用獨(dú)腳架拍攝視頻”是一個(gè)教學(xué)難度大的項(xiàng)目，這個(gè)項(xiàng)目原來(lái)需要分組講解和演示多次，教師工作量很大。而且，學(xué)生在實(shí)際操作時(shí)還會(huì)多次反復(fù)地詢(xún)問(wèn)相關(guān)技術(shù)問(wèn)題，教師也難以顧及所有學(xué)生，教學(xué)效率不高。

通過(guò)混合學(xué)習(xí)的教學(xué)改革，課程設(shè)置了如下的教學(xué)流程：

1.通過(guò)視頻教學(xué)讓每位同學(xué)清楚明了的觀看操作演示，解決原來(lái)學(xué)生眾多講解效率低的問(wèn)題。

2.視頻制作最優(yōu)化，壓縮不必要的信息，在最短的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)，便于學(xué)生使用。

3.通過(guò)提供各類(lèi)教學(xué)資源，支持課前、課中、課后三個(gè)階段的教學(xué)過(guò)程。比如：學(xué)生通過(guò)視頻預(yù)習(xí)；練習(xí)時(shí)將視頻存在手機(jī)中，邊學(xué)邊做；復(fù)習(xí)時(shí)可以觀看樣例鞏固提高。

4.通過(guò)提供配套教學(xué)練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，在突出教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生整體設(shè)計(jì)與規(guī)劃視頻拍攝工作的能力。

教師從反復(fù)講解操作的困境中解脫出來(lái)，將注意力放在對(duì)構(gòu)圖和拍攝效果的分析與指導(dǎo)上，大大提高了教學(xué)效果和教學(xué)效率。

此外，在線學(xué)習(xí)作為對(duì)課堂面授學(xué)習(xí)的擴(kuò)展，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)深度與學(xué)習(xí)廣度的擴(kuò)展。主要途徑可以包含以下幾個(gè)方面：涉獵網(wǎng)絡(luò)上豐富的學(xué)習(xí)資源，如通過(guò)wiki、網(wǎng)絡(luò)授課視頻等學(xué)習(xí)資源擴(kuò)展學(xué)習(xí)廣度；記錄學(xué)習(xí)過(guò)程，溫故而知新是永恒不變的道理，邊學(xué)習(xí)邊記錄便于在學(xué)習(xí)中反思，在反思中進(jìn)步；學(xué)習(xí)效果測(cè)試，這是對(duì)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，以便對(duì)學(xué)習(xí)的進(jìn)度與內(nèi)容進(jìn)行控制與調(diào)節(jié)。

綜上所述，混合式學(xué)習(xí)使得課堂教學(xué)避免統(tǒng)一講授、統(tǒng)一練習(xí)和統(tǒng)一評(píng)價(jià)帶來(lái)的弊端，而適應(yīng)大容量班級(jí)條件下的教學(xué)工作。

有利于進(jìn)行較難主題的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)任務(wù)，混合式學(xué)習(xí)使得學(xué)生可以以小組合作的方式共同完成一個(gè)任務(wù)；有利于學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展化、個(gè)性化、分層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)，依據(jù)學(xué)生的自身情況自調(diào)學(xué)習(xí)步調(diào)，控制學(xué)習(xí)進(jìn)度；有利于教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通與交流，課堂面授時(shí)間相對(duì)有限，混合式教學(xué)使得溝通可以在面授與在線兩條線上共同進(jìn)行；有利于實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，有效降低了實(shí)踐教學(xué)課時(shí)有限、對(duì)學(xué)生指導(dǎo)不全面等問(wèn)題帶來(lái)的影響；有利于督促、檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，方便過(guò)程性考核的進(jìn)行。

[1]Bonk.The Handbook Of Blended Learning;Global Perspectives,Local Designs[M].USA:John Wiley & Sons,2005.

[2]李克東,趙建華.混合學(xué)習(xí)的原理與應(yīng)用模式[J].電化教育研究,2004(07).

Blended learning teaching model in the application of photography classes

Sun Yong
(Zhejiang Economic and Trade Polytechnic, Hangzhou Zhejiang, 310018, China)

In this paper, the photography classes to carry out the teaching reform of blended learning as an example, shows the specific steps and methods of the blended learning teaching reform, combining with the example analysis of blended learning to improve teaching efficiency and teaching effect factors, summarizes the implementation of the blended learning difficulty and research focus.

blended learning; teaching reform; photography classes

G712

A

1000-9795（2014）08-000209-02

［責(zé)任編輯：周 天］

孫 勇(1974-)，男，浙江杭州人，本科，副教授，研究方向：傳媒技術(shù)，高等教育研究。