郭靖花

(蘭州文理學(xué)院，甘肅 蘭州 730000)

隨著科學(xué)技術(shù)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求更加取向于多元化、復(fù)合化。人在某一個(gè)時(shí)期習(xí)得的知識(shí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠滿足社會(huì)的需要和他自己的從業(yè)需求，終身教育的理念作為一種現(xiàn)代思維的新方式已經(jīng)為大多數(shù)人所認(rèn)同和接受，而構(gòu)建全民終身教育體系也已成為我國(guó)教育改革和發(fā)展的新趨勢(shì)。近年來(lái)，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展和應(yīng)用，泛在學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式開(kāi)始出現(xiàn)在人們的周?chē)⒏淖冎藗兊乃枷?、行為方式……，并為終身教育的構(gòu)建與實(shí)現(xiàn)開(kāi)拓了新的視野。

1 泛在學(xué)習(xí)概述

1.1 什么是泛在學(xué)習(xí)(u－learning)

泛在學(xué)習(xí)的提出最早可以追溯到我國(guó)南宋時(shí)期著名理學(xué)家朱熹。他曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“無(wú)一事而不學(xué)，無(wú)一時(shí)而不學(xué)，無(wú)一處而不學(xué)，成功之路也”，他在這里指出了以任何方式、在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要性。當(dāng)代隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和人工智能技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，使這種新的學(xué)習(xí)方式得到了實(shí)現(xiàn)的技術(shù)上的可能性。現(xiàn)代泛在學(xué)習(xí)是在“泛在計(jì)算”上衍生而來(lái)，它是指在泛在計(jì)算技術(shù)條件下設(shè)計(jì)的一種智能學(xué)習(xí)環(huán)境，在這種環(huán)境中人們可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)使用任何終端的進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)環(huán)境也是泛在的，由日常生活中嵌入式且不可見(jiàn)的計(jì)算機(jī)來(lái)提供支持。

1.2 泛在學(xué)習(xí)的特征

1.2.1 泛在性

泛在性應(yīng)該是泛在學(xué)習(xí)的基本特征，泛在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)的發(fā)生是泛在的，學(xué)習(xí)需求是泛在的，學(xué)習(xí)服務(wù)是泛在的，它充分說(shuō)明了泛在學(xué)習(xí)是一種隨時(shí)隨地存在的時(shí)時(shí)刻刻都能進(jìn)

行的學(xué)習(xí)方式。

1.2.2 可移動(dòng)性

泛在學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間都具有可移動(dòng)性，泛在學(xué)習(xí)者可以從一個(gè)地方移動(dòng)到另外一個(gè)地方。利用各種泛在終端進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可在不同的時(shí)間段里利用終端進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1.2.3 情境性

基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的泛在學(xué)習(xí)還可以為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)情景化的學(xué)習(xí)環(huán)境，一系列的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是泛化在一定的學(xué)習(xí)情境中提供給學(xué)習(xí)者的，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)情境中的網(wǎng)站地址、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、bbs等多種渠道去進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1.2.4 即時(shí)性

泛在學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)終端隨時(shí)向其它服務(wù)終端提出學(xué)習(xí)請(qǐng)求，服務(wù)器終端接到信息后很快就能提供給其相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，其能夠盡可能快的得到及時(shí)反饋信息，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

1.2.5 易獲取性

泛在學(xué)習(xí)是在一個(gè)開(kāi)放性的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行的，里面的資源、服務(wù)都是開(kāi)放性的，提供的學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)方式也是開(kāi)放性的，這也就是說(shuō)學(xué)習(xí)者獲取信息的渠道、方式更加趨向于便捷性，可操作性也比較強(qiáng)。

1.2.6 交互性

泛在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者和教師、學(xué)習(xí)者和其他學(xué)習(xí)者之間都可以進(jìn)行同步或異步的信息交流互動(dòng)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)。

1.3 泛在學(xué)習(xí)中技術(shù)支持

1.3.1 泛在的學(xué)習(xí)終端

隨著技術(shù)的發(fā)展，學(xué)習(xí)者擁有的學(xué)習(xí)工具是越來(lái)越多。目前可在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中供學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)的終端有移動(dòng)的非移動(dòng)的兩種，終端非移動(dòng)的主要指臺(tái)式機(jī)，而移動(dòng)的則有很多，有筆記本電腦、平板、手機(jī)、智能手機(jī)、PDA等，在這些里面屬手機(jī)、智能手機(jī)的用戶為最多，這就為泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行終生教育提供了硬件上的可能性。

1.3.2 泛在的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)

目前，人們生活中常用的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)有兩類(lèi)，一類(lèi)是有線網(wǎng)，它是依據(jù)可見(jiàn)的傳輸介質(zhì)來(lái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)信號(hào)的發(fā)送和接受，一般來(lái)說(shuō)傳輸范圍廣也比較穩(wěn)定。另一類(lèi)是無(wú)線網(wǎng)，它是利用無(wú)線電波作為信息傳輸?shù)拿浇闃?gòu)成的無(wú)線局域網(wǎng)，既包括允許用戶建立遠(yuǎn)距離無(wú)線連接的全球語(yǔ)音和數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)，也包括為近距離無(wú)線連接進(jìn)行優(yōu)化的紅外線技術(shù)及射頻技術(shù)，相對(duì)有線網(wǎng)它的傳輸距離較近、信號(hào)不是太穩(wěn)定。

1.3.3 泛在的通訊網(wǎng)絡(luò)

通訊網(wǎng)絡(luò)也是當(dāng)前我們獲取信息的一種常用手段。通信網(wǎng)是一種由通信端點(diǎn)、節(jié)(結(jié))點(diǎn)和傳輸鏈路相互有機(jī)地連接起來(lái)，以實(shí)現(xiàn)在兩個(gè)或更多的規(guī)定通信端點(diǎn)之間提供連接或非連接傳輸?shù)耐ㄐ朋w系。它的服務(wù)主要是由各網(wǎng)絡(luò)通訊運(yùn)營(yíng)商決定的，如電信、移動(dòng)、聯(lián)通等。當(dāng)前通訊網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)由傳統(tǒng)的電話交換網(wǎng)向數(shù)字化、智能化、綜合化、網(wǎng)絡(luò)化、個(gè)性化方向發(fā)展。

2 泛在學(xué)習(xí)為終身教育的進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)提供更多可能

2.1 泛在學(xué)習(xí)為實(shí)現(xiàn)終生教育創(chuàng)造了條件

終身教育已經(jīng)是當(dāng)代教育一大趨勢(shì)，人要在這個(gè)社會(huì)中生存、發(fā)展，就必須在不同的年齡階段學(xué)習(xí)接受不同的教育，但是從現(xiàn)行教育的體制和現(xiàn)狀來(lái)看，再由學(xué)校去一步步展開(kāi)班級(jí)式的某一個(gè)階段的教學(xué)顯然是不可能、不現(xiàn)實(shí)的。在當(dāng)前這樣一個(gè)到處充滿科學(xué)技術(shù)的世界，泛在學(xué)習(xí)以一種新的理念和學(xué)習(xí)方式影響著人們，它所依托的學(xué)習(xí)環(huán)境也為我們更好的實(shí)現(xiàn)終身教育創(chuàng)造了條件，可以說(shuō)，只要我們學(xué)習(xí)者手中有計(jì)算機(jī)、手機(jī)、筆記本電腦等中的任何一種基礎(chǔ)設(shè)備，在網(wǎng)絡(luò)通訊環(huán)境下就可以獲得信息，進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.2 泛在學(xué)習(xí)將進(jìn)一步促進(jìn)教育終生化的普及

教育終身化一直是21世紀(jì)以來(lái)教育的熱點(diǎn)話題，泛在學(xué)習(xí)的出現(xiàn)進(jìn)一步從理論和實(shí)踐上為教育終身化奠定了一定的基礎(chǔ)。這種時(shí)時(shí)刻刻存在、到到處處存在的新型的學(xué)習(xí)方式更是打開(kāi)了終身教育推行中的屏障，使終身教育不再是一句空話、不再會(huì)像以前受到媒體、技術(shù)等的限制，更好的利用了現(xiàn)今社會(huì)中學(xué)習(xí)者身邊的各種資源，如手機(jī)、筆記本電腦、平板等，人人都可以做到如果想獲取信息，隨時(shí)隨地都可以獲取它，教育終身化最終會(huì)得到普及。

2.3 泛在學(xué)習(xí)有利于終身學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建

泛在學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方式，可以讓學(xué)習(xí)者在各種網(wǎng)絡(luò)依托的學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行建構(gòu)學(xué)習(xí)，可以根據(jù)需求選擇相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以跟不同學(xué)習(xí)平臺(tái)上的不同學(xué)習(xí)者進(jìn)行各種問(wèn)題的交流，趣味性和實(shí)用性都比較強(qiáng)，更加促進(jìn)了學(xué)習(xí)的社會(huì)性功能的實(shí)現(xiàn)，對(duì)學(xué)習(xí)者終生教育學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建也起到一定的推動(dòng)作用。

2.4 泛在學(xué)習(xí)將更加有助于終生教育中學(xué)習(xí)者自主性的發(fā)揮

學(xué)習(xí)自主性一直是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的主要因素之一，泛在學(xué)習(xí)可以允許并支持學(xué)習(xí)者在泛在學(xué)習(xí)資源中自主選擇學(xué)習(xí)信息、自己安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，甚至可以通過(guò)自己的方式對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)等等，這種新型的學(xué)習(xí)方式顯得整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程非常人性化，能夠大大的提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，更有利于學(xué)習(xí)者自主性的發(fā)揮，更好的提高每一位學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。

2.5 泛在學(xué)習(xí)為每一位終身受教者都提供了充足的信息資源

終身學(xué)習(xí)理論告訴我們:人在不同的年齡階段可能為了某一種學(xué)習(xí)需要都得進(jìn)行不同程度的學(xué)習(xí)、不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中所提供的學(xué)習(xí)資源是多樣性的、更是泛化的，每一位學(xué)習(xí)者既是信息的獲取者又有可能成為信息的提供者，這樣循環(huán)反復(fù)，泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中海量的學(xué)習(xí)資源就會(huì)慢慢建立起來(lái)，充分的滿足了每一位學(xué)習(xí)者的需要。

3 構(gòu)造終身教育體制下泛在學(xué)習(xí)的建設(shè)體制

泛在學(xué)習(xí)作為當(dāng)前社會(huì)的一種新的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)為大多數(shù)人“觀念”上認(rèn)同，在漫長(zhǎng)的終身教育路程中，我們要把握好信息時(shí)代提供給我們的這個(gè)新“工具”，充分的挖掘它的潛力，最大限度的發(fā)揮它的功用，只有這樣才能加快終身教育體制建設(shè)的新步伐，更好的促進(jìn)全體社會(huì)成員全面和諧的發(fā)展。

3.1 深化“泛在學(xué)習(xí)”的觀念，使每一個(gè)人都能接受它、應(yīng)用它

信息社會(huì)發(fā)展到今天，手機(jī)、筆記本、電腦等電子設(shè)備已經(jīng)在各個(gè)家庭中得到普及，但是很多的人還是沒(méi)有把他們真正的功能挖掘出來(lái)，思想過(guò)于傳統(tǒng)化，突破不了泛在學(xué)習(xí)的“移動(dòng)性”這一特點(diǎn)，比方說(shuō)要上網(wǎng)查資料，很多的人可能就立馬想著回家或辦公室用電腦或筆記本，而忽略了手機(jī)等其他移動(dòng)設(shè)備的應(yīng)用，所以在設(shè)備的選擇上過(guò)于太僵化，不夠靈活，而且主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)也不強(qiáng)烈，到目前為止，從調(diào)查上來(lái)看，62.64%的還是將它們用作娛樂(lè)、通信的工具，31.56%左右的的人用他們完成某一個(gè)階段的工作，而真正用他們?nèi)ミM(jìn)行學(xué)習(xí)的人可能還不到10%。這是什么原因呢?主要還是人的“學(xué)習(xí)觀念”的問(wèn)題，千百年來(lái)的經(jīng)驗(yàn)告訴我們學(xué)習(xí)就必須依靠紙和筆，學(xué)習(xí)就應(yīng)該是在教室里由教師和學(xué)生去發(fā)生，其實(shí)現(xiàn)在想來(lái)這是一個(gè)誤區(qū)，而這一誤區(qū)把人們的思想觀念禁錮，導(dǎo)致了有環(huán)境、有條件而不能很好、很主動(dòng)的應(yīng)用它為自己的學(xué)習(xí)服務(wù)。所以人們對(duì)泛在學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)還需要深化，利用設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)的意識(shí)和主動(dòng)性必須提高，只有這樣，我們才能在當(dāng)前信息技術(shù)所提供的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中能動(dòng)的利用它為我們的終身學(xué)習(xí)服務(wù)。

3.2 泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下支持終身教育的硬件資源建設(shè)

3.2.1 學(xué)習(xí)者終端設(shè)備的優(yōu)化可以為終身教育提供基本的保障

通過(guò)市場(chǎng)消費(fèi)來(lái)看學(xué)習(xí)者主要擁有的泛在學(xué)習(xí)設(shè)備有有筆記本電腦、平板、手機(jī)、PDA等等，不管哪一種設(shè)備的使用都應(yīng)該能夠盡可能大滿足泛在學(xué)習(xí)的需要。目前筆記本功能是最全的，而其它的設(shè)備使用上都有一定的局限性，功能嵌入式技術(shù)還是不成熟，而且設(shè)備之間的兼容性不是太強(qiáng)，學(xué)習(xí)的過(guò)程中在訪問(wèn)教育資源時(shí)還是受制于設(shè)備本身，給學(xué)習(xí)者本身造成一定的障礙，所以有必要進(jìn)行學(xué)習(xí)者終端產(chǎn)品的不斷升級(jí)，如提高各類(lèi)學(xué)習(xí)終端硬件設(shè)備的指標(biāo)、功能、軟件的兼容性等。這樣才能為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)基本的學(xué)習(xí)條件。

3.2.2 創(chuàng)建真正的泛在網(wǎng)絡(luò)的可以為終身教育提供多種信息的通道

泛在網(wǎng)絡(luò)是指無(wú)處不在的網(wǎng)絡(luò)，顯然，廣而寬的泛在網(wǎng)絡(luò)的創(chuàng)建也是泛在學(xué)習(xí)硬件的一個(gè)建設(shè)問(wèn)題，目前移動(dòng)通信網(wǎng)和是我們用到的主要兩種網(wǎng)絡(luò)通信方式，但是在實(shí)際的應(yīng)用中也存在一定的問(wèn)題。對(duì)移動(dòng)通信網(wǎng)來(lái)說(shuō)，雖然我們由主要的三大移動(dòng)運(yùn)營(yíng)商，但是它的范圍還是覆蓋有限，而且網(wǎng)絡(luò)速度會(huì)受到各種因素的影響，當(dāng)然上網(wǎng)流量?jī)r(jià)格也不菲。寬帶接入互聯(lián)網(wǎng)現(xiàn)在普及率也很高，家庭用有無(wú)線和有線兩種，但是都有一定的局限性，相比較而言無(wú)線方便但是覆蓋范圍也不大。所以要實(shí)現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)，真正的泛在網(wǎng)絡(luò)的創(chuàng)建也是我們要解決的問(wèn)題，我們不但要提高網(wǎng)絡(luò)的覆蓋率，還要提供足夠量的帶寬，這樣才能為泛在學(xué)習(xí)者進(jìn)行終身教育提供有效地通道。

3.3 泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下支持終身教育的軟件資源建設(shè)

3.3.1 兼容各種終端設(shè)備、支持泛在學(xué)習(xí)的軟件資源的開(kāi)發(fā)

目前，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中可用到的學(xué)習(xí)終端設(shè)備比較多，而不同的設(shè)備所支持的物理參數(shù)、使用的系統(tǒng)、可呈現(xiàn)的資源信息格式等都是不一樣的。這也就部分的導(dǎo)致了各種終身教育的學(xué)習(xí)者在利用相關(guān)終端設(shè)備學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)受到一些技術(shù)性的制約，比方說(shuō)用手機(jī)訪問(wèn)的某些頁(yè)面內(nèi)容無(wú)法正常顯示、頁(yè)面在運(yùn)行過(guò)程中對(duì)于設(shè)備本身要求較高，軟件自身情景導(dǎo)航比較差，最終引發(fā)學(xué)習(xí)障礙等等，這就要求我們?cè)谠O(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)終身教育學(xué)習(xí)資源時(shí)要考慮到時(shí)下一些常用泛在學(xué)習(xí)設(shè)備的兼容性，要能夠根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中用戶終端的參數(shù)要求恰當(dāng)?shù)钠渌С值馁Y源信息資源，能夠及時(shí)、準(zhǔn)確的確保終身教育相關(guān)內(nèi)容的顯示、接收和發(fā)送。

3.3.2 泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中資源內(nèi)容的豐富性和多樣性

終身教育本身就是一個(gè)比較龐大的工程，它貫穿人的年齡的各個(gè)階段，所涉及到的內(nèi)容也是社會(huì)需求的方方面面，所以我們泛在環(huán)境中所提供的終身學(xué)習(xí)資源內(nèi)容要將社會(huì)各領(lǐng)域中的內(nèi)容都要考慮到，特別是一些社會(huì)前言的需求比較旺盛的資源要多而精的提供給學(xué)習(xí)者，而且要以圖、文、聲、像等多樣性的表現(xiàn)方式組織起來(lái)，提供給每一位需要進(jìn)行終身教育的學(xué)習(xí)者。

3.3.3 泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中資源內(nèi)容的動(dòng)態(tài)性、開(kāi)放性

泛在環(huán)境下的終身教育中，我們提供給學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源形式應(yīng)該是靜態(tài)和動(dòng)態(tài)資源的結(jié)合，所謂靜態(tài)的資源是指那些由專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)或部門(mén)生成(修改)的資源內(nèi)容，學(xué)習(xí)者只能單向的完成信息的接收，這種情況下，學(xué)習(xí)者整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程、與學(xué)習(xí)內(nèi)容、其他學(xué)習(xí)者之間都不能進(jìn)行信息交互。動(dòng)態(tài)的資源打破了資源本身的平衡狀態(tài)，每一位學(xué)習(xí)者也可以是資源的提供者，他們也可以上傳、修改、編輯教育資源庫(kù)里面的內(nèi)容、他們還可以通過(guò)相應(yīng)的平臺(tái)和其他學(xué)習(xí)者、教師、專(zhuān)家進(jìn)行信息的雙向交流，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷也會(huì)通過(guò)一定的方式保存下來(lái)并可能被系統(tǒng)跟蹤，作為另外一種有效的資源被應(yīng)用，這種開(kāi)放性的、動(dòng)態(tài)的信息資源提供方式一方面可以為學(xué)習(xí)者提供更為個(gè)性化化的服務(wù)方式，另一方面也能更好地滿足信息時(shí)代下海量的、個(gè)性化終身教育學(xué)習(xí)資源的建設(shè)需求。

3.3.4 泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)資源個(gè)性化學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論告訴我們:學(xué)習(xí)內(nèi)容只有在一定的情境中，才能更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的意義學(xué)習(xí)。泛在環(huán)境下的終身學(xué)習(xí)是面向社會(huì)全體學(xué)習(xí)者的，應(yīng)該是能夠根據(jù)不同的學(xué)習(xí)需求提供不同的學(xué)習(xí)服務(wù)與支持，這樣一來(lái)才能促使學(xué)習(xí)者當(dāng)前的學(xué)習(xí)和環(huán)境發(fā)生關(guān)聯(lián)。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)資源的情境性體現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是多媒體資源格式與各種智能終端的匹配。二是資源內(nèi)容與學(xué)習(xí)情境的智能匹配。第一個(gè)方面我們?cè)谇懊嬉呀?jīng)說(shuō)過(guò)，這里主要闡述第二個(gè)方面的內(nèi)容。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的終身教育要更加注重真實(shí)情景中的問(wèn)題解決，它所提供的動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)資源應(yīng)該能夠智能地組織一系列以問(wèn)題為核心的學(xué)習(xí)內(nèi)容給學(xué)習(xí)者，來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)者與該問(wèn)題相關(guān)的知識(shí)的全面了解與掌握。這種對(duì)于資源的動(dòng)態(tài)的描述方式是建立在靜態(tài)基礎(chǔ)上的對(duì)于資源內(nèi)容的一種動(dòng)態(tài)的描述，可以使每一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，除了擁有固定的面向?qū)W習(xí)過(guò)程的邏輯結(jié)構(gòu)外，內(nèi)容本身進(jìn)行動(dòng)態(tài)生成，讓每一位學(xué)習(xí)者通過(guò)自身學(xué)習(xí)需求與環(huán)境的相互感知作用，能從分布于網(wǎng)絡(luò)各處的學(xué)習(xí)資源中挑選最適合自己的資源內(nèi)容。在這種動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)習(xí)者獲取的不是一個(gè)固定的資源內(nèi)容，而是可以根據(jù)用戶自身的各項(xiàng)參數(shù)整合優(yōu)選出來(lái)的動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不同程度、經(jīng)歷的學(xué)習(xí)者訪問(wèn)統(tǒng)一資源時(shí)，提供給其的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是不一樣的，這是系統(tǒng)本身對(duì)學(xué)習(xí)者所做出的一種智能判斷。

3.4 泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下支持終身教育的人力資源的建設(shè)

3.4.1 注重專(zhuān)業(yè)化資源平臺(tái)開(kāi)發(fā)、維護(hù)、管理隊(duì)伍的建設(shè)

終身教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期而深遠(yuǎn)的工程，大量的學(xué)習(xí)資源質(zhì)量的提高是這項(xiàng)工程能夠繼續(xù)持續(xù)下去的一個(gè)重要支柱?，F(xiàn)行的一些終身教育資源為什么感覺(jué)其教育性不足，對(duì)學(xué)生的個(gè)性化支持不夠，這主要跟平臺(tái)自身的開(kāi)發(fā)實(shí)體有關(guān)，他們不能夠有效地將技術(shù)和內(nèi)容很好的融合在一起，有效的發(fā)揮平臺(tái)的作用。所以我們應(yīng)該建立一批優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)化的資源開(kāi)發(fā)隊(duì)伍，隊(duì)伍中既要有技術(shù)過(guò)硬的計(jì)算機(jī)技術(shù)人員、也得有各個(gè)領(lǐng)域的學(xué)科專(zhuān)家，只有這樣才能將理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，開(kāi)發(fā)出優(yōu)秀的資源內(nèi)容，這樣才能保證學(xué)習(xí)資源“源頭”的科學(xué)合理性。另外由于現(xiàn)在學(xué)習(xí)資源多傾向于“動(dòng)態(tài)性”，資源在擴(kuò)充的同時(shí)也能造成資源本身“養(yǎng)分”的流失或資源的“非合理”性增長(zhǎng)，所以必須要由一定的專(zhuān)業(yè)人員采用相應(yīng)的監(jiān)管措施都這些學(xué)習(xí)資源進(jìn)行有效地“保護(hù)”，只有這樣泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的終身教育才能健康、長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展下去。

3.4.2 充分有效的促進(jìn)泛在環(huán)境中學(xué)習(xí)共同體的建立

以往我們對(duì)于資源的設(shè)計(jì)過(guò)多的考慮了物的因素，而忽略了人的因素，我們一直在追求如何設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、制作出優(yōu)質(zhì)、海量的學(xué)習(xí)資源庫(kù)，而忽略了學(xué)習(xí)者自身也是一種重要的人力資源，這種資源可以促進(jìn)人與人、人與物的資源的一種“聯(lián)通”交互。在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中，每一位進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者都可以在不同的情境下訪問(wèn)所需的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)學(xué)習(xí)資源還可以找到其他的學(xué)習(xí)者，還可以就自己或他人的觀點(diǎn)、見(jiàn)解等進(jìn)行分享、交流與探索，彼此之間能夠協(xié)作的完成某一個(gè)問(wèn)題的解決，還可以共同去建構(gòu)一些新的對(duì)于相關(guān)問(wèn)題的知識(shí)，這樣一來(lái)就可以形成一個(gè)虛擬的學(xué)習(xí)共同體，而且隨著資源、服務(wù)的進(jìn)一步泛化，終身學(xué)習(xí)者進(jìn)行跨界學(xué)習(xí)、共享和協(xié)作的可能性將大大增加，學(xué)習(xí)共同體會(huì)越來(lái)越壯大，形成一個(gè)龐大的由人和資源構(gòu)成的動(dòng)態(tài)網(wǎng)絡(luò)，更好的促進(jìn)終身教育的良性發(fā)展。

總之，泛在學(xué)習(xí)作為新信息時(shí)代發(fā)展的新產(chǎn)物，它正在以一種新的方式融入到我們的學(xué)習(xí)、生活，這種時(shí)時(shí)刻刻存在、隨時(shí)隨地都能發(fā)生的學(xué)習(xí)方式為社會(huì)各領(lǐng)域?qū)W習(xí)者進(jìn)行終身教育提供了更為全面的學(xué)習(xí)渠道，同時(shí)也為我們更好的構(gòu)建社會(huì)終身教育體系注入了新的活力，相信在不久的將來(lái)，泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的終身教育體系會(huì)越來(lái)越成熟、完善，一個(gè)全民參與、共同學(xué)習(xí)、交流、互動(dòng)的學(xué)習(xí)時(shí)代即將來(lái)臨。

［1］楊麗娜.肖克曦.劉淑霞.面向泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的個(gè)性化資源服務(wù)框架［J］.中國(guó)電化教育.2012，(7).

［2］余勝泉.楊現(xiàn)民.程罡.泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)與共享—“學(xué)習(xí)元”的理念與結(jié)構(gòu)［J］.開(kāi)放教育研究.2009，(1).

［3］雷紹南.泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的非結(jié)構(gòu)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源共享機(jī)制［D］.河南大學(xué)，2011.

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