吳 超 偉，董 眾 鳴，顏 中 杰

(1.合肥師范學院 體育科學系，安徽 合肥 230601；2.上海體育學院 體育教育訓練學院，上海 200438；3.上海電力學院 體育部，上海 200090)

俗話說，少年強則國強。然而，近年來我國青少年的速度、力量、耐力等各方面身體素質(zhì)持續(xù)下降[1]，并引發(fā)了一系列健康問題。形勢非常嚴峻，黨和政府高度關(guān)注，于2006年召開了第一次全國學校體育工作會議；2007年4月啟動“陽光體育運動”，5月下發(fā)了中央7號文件《關(guān)于加強青少年體育 增強青少年體質(zhì)的意見》[2]。此后，還有多位黨和國家的領(lǐng)導人對陽光體育運動的開展和實施作了重要批示。

隨著陽光體育運動的開展，各省市為了切實加強領(lǐng)導，健全完善制度，全面貫徹落實中央7號文件精神，紛紛根據(jù)當?shù)厍闆r以地方黨委和政府名義下發(fā)了貫徹中央7號文件的實施意見[3]，上海市教委以《上海市中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃》編撰為契機，組織專家撰寫了“學生健康促進工程”；2011年7月，上海市委、市政府組織召開了上海市學生健康促進大會，并下發(fā)了實施學生健康促進工作的通知，全面啟動實施學生健康促進工程[4]。

學生“健康促進工程”是現(xiàn)階段上海市高校體育教學的出發(fā)點和落腳點。“健康促進工程”啟動至今有兩年多的時間，上海市各高校的體育教學工作開展得如何?公共體育教學的改革是否與時俱進嚴格按照國家及上海市的相關(guān)政策法規(guī)實施?帶著這些問題，我們有必要深入了解上海市高校的公共體育教學現(xiàn)狀，研究其特點，分析目前公共體育教學中存在的不足，提出對策與建議，為今后上海市乃至全國高校公共體育教學的改革以及調(diào)動廣大學生參與體育活動的積極性提供一些有幫助的理論依據(jù)和參考建議。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

研究對象：健康促進工程視野下上海市高校公共體育教學現(xiàn)狀。

調(diào)查對象：抽樣選取10所全日制公辦本科院校：復旦大學、上海交通大學、同濟大學、上海財經(jīng)大學、上海大學、上海理工大學、上海師范大學、上海商學院、上海電力學院、上海金融學院

1.2 研究方法

1.2.1問卷調(diào)查法

調(diào)查時間為2012年9月至2013年1月。在發(fā)放問卷前請專家對問卷進行了效度檢驗，采用分層隨機抽樣和簡單隨機抽樣相結(jié)合的方法當場發(fā)放與回收，詳細情況如表1所示：

表1:調(diào)查問卷發(fā)放回收情況統(tǒng)計表

1.2.2訪談法

擬定訪談提綱，與上海市教委、高校的相關(guān)學科專家、領(lǐng)導及教師進行面對面訪談和電話訪談，聽取他們的相關(guān)意見。

1.2.3數(shù)理統(tǒng)計法

對所獲的有效數(shù)據(jù)進行整理、統(tǒng)計并制定excel數(shù)據(jù)表，運用SPSS17.0對數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計。

2 “健康促進工程”與高校公共體育教學的關(guān)系

“健康促進工程”與《全民健身計劃綱要》、“陽光體育運動”一脈相承，是面向上海市大中小學生群體的一項龐大的系統(tǒng)工程,它包括八大行動計劃(見表2)，細分75個小項目。多個項目明確規(guī)定高校為責任部門或參與部門,高校是開展“健康促進工程”的一個重要主體。

健康促進工程與高校公共體育教學都以“健康第一”為指導，最終目的都是為了提高學生的體質(zhì)健康水平，進而提高全民族健康素質(zhì)，兩者在指導思想、目標等方面基本一致。公共體育教學主要依托體育課、課外體育活動等來改善學生體質(zhì)健康水平,而“健康促進工程”涉及范圍更廣，它以學校體育、衛(wèi)生、心理健康教育的全面推進來促進學生健康全面發(fā)展目標的實現(xiàn)[5]?！敖】荡龠M工程”指引著上海市高校公共體育教學的發(fā)展方向，它的深入開展能加快高校公共體育教學的改革步伐。

表2:八大行動計劃列表

注：表3內(nèi)容來源于上海市人民政府辦公廳文件(滬府辦18號)

3 上海市高校公共體育教學現(xiàn)狀

3.1 課程設置和課時安排

《綱要》規(guī)定普通高等學校的一、二年級必須開設體育課程(四個學期共計144學時)，學生畢業(yè)和獲得學位必須修滿規(guī)定的體育學分[6]。

在調(diào)查的8所上海高校中，除了上海大學實行一學年三學期制外，其余高校均實行一學年兩學期制，根據(jù)課程指導綱要四學期144學時的要求，平均每學期至少保證36學時體育課。按照每周兩個學時/次課的標準，至少每學期要開設18周的公共體育課。然而，八所高校每周均為一次公共體育課，每次兩個學時，上課周數(shù)各個學校從15周至18周不等，除去考核課，受天氣不好影響無法上課等因素的影響，真正上課的時間也就13—16周左右，顯然沒有達到《綱要》的標準。

通過與學生的訪談了解到，很多同學的自主鍛煉的意識還比較薄弱，上體育課的時間就是鍛煉時間，然而，如此稀少的體育鍛煉頻率不僅遠遠的落后于陽光體育運動中“每天鍛煉一小時”的口號要求，也無法實現(xiàn)健康促進工程中健康第一，全面發(fā)展的目標。

3.2 指導思想

表3:上海市高校公共體育教學教師指導思想調(diào)查表(多選)(n=96)

指導思想人數(shù)比例排位快樂體育3637.50%4技能教育4142.71%3體質(zhì)教育3334.38%5終身體育4951.04%2健康第一7477.08%1

不同歷史時期的體育教學有著不同的指導思想，從新中國成立到如今我國學校體育涌現(xiàn)出多種教學指導思想，經(jīng)歷了一系列變革，沿著一定的趨勢轉(zhuǎn)變。表3顯示，現(xiàn)階段上海市高校公共體育教學指導思想主要以“健康第一”為主，其次是終身體育指導思想，而技能教育和快樂體育思想位居第三和第四；此外，仍有34.38%的教師選擇體質(zhì)教育，排在第五。技能教育、體質(zhì)教育指導思想出現(xiàn)在20世紀50-60年代，強調(diào)學習與掌握運動技術(shù)、增強學生體質(zhì)，屬于傳統(tǒng)的體育教學指導思想。隨著教育事業(yè)的改革，學校體育指導思想也在不斷進行著自我完善。為了適應現(xiàn)代體育教學發(fā)展規(guī)律，健康第一、終身體育等新興體育教學指導思想應運而生。在健康促進工程視野下，上海市高校公共體育教學指導思想呈現(xiàn)出多樣化的特點，并沿著由傳統(tǒng)的技能教育、體質(zhì)教育向健康第一、終身體育的趨勢轉(zhuǎn)變。

3.3 教學目標

21 世紀是多學科、多種知識相互交叉融合的時代，社會需要的是復合型人才。因此，學校的教學目標也應多元化以順應時代的發(fā)展。表4顯示，69.79%教師認為公共體育教學目標為促進學生身心健康，65.63%的教師認為公共體育教學目標應提高學生體育意識，排在最后兩位的分別是掌握“三基”和發(fā)展身體素質(zhì)。同指導思想一樣，教學目標也呈現(xiàn)出百花齊放的局面，這說明了在開展健康促進工程的背景下，上海高校多數(shù)教師能與時俱進，更新教學觀念。

表4:上海市高校教師對公共體育教學目標的認識情況調(diào)查表(多選)(n=96)

教學目標人數(shù)比例排位掌握“三基”4142.71%5促進學生身心健康6769.79%1職業(yè)實用體育技能4344.79%4提高學生體育意識6365.63%2發(fā)展學生個性5860.42%3發(fā)展身體素質(zhì)3940.63%6

3.4 教學內(nèi)容

3.4.1上海市高校公共體育課體育項目設置現(xiàn)狀

上海市的多數(shù)高校在運動項目的選擇上具有很大的相似性，大多開設了籃球、足球、羽毛球等各式球類運動，部分學校還開設了近幾年興起的體育舞蹈、瑜伽等項目。但是，各高校開設的體育項目數(shù)量存在很大的差異，例如，上海電力學院每年開設的項目僅為15個左右，而上海大學則可以開設30多個運動項目。

在實地走訪調(diào)查過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，高校公共體育課教學項目仍然以競技體育項目為主。開展這些項目有其優(yōu)點，授課教師大都具有一定的專項背景，能夠較好的完成示范、講解等工作，而且有比較成熟的教科書，教師在備課時比較輕松；但是這些項目在中小學時期學生已經(jīng)普遍接觸，一味的重復不容易調(diào)動學生的積極性，有些項目對場地要求比較高，不利于學生畢業(yè)后終身參與。

興趣是學習最好的老師。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，最受高校學生歡迎的運動項目為羽毛球、乒乓球。這兩項運動趣味性高、觀賞性強，具有一定的對抗性，易于開展。而像體操、田徑、武術(shù)和排球，這四種項目的開展對技術(shù)要求較高，學習過程比較枯燥，對抗性過強或無對抗性，不易于日常開展，也不受學生喜歡。此外，學生對一些新興體育項目也比較感興趣，如戶外運動、瑜伽等。學生對體育項目的興趣選擇給了我們很大的提示：在強身健體的基礎上，在普通高校中適合發(fā)展趣味性比較高，易于開展，實用、利于終身參與的運動項目。

3.4.2上海市高校公共體育課教學內(nèi)容現(xiàn)狀

表5:學生感興趣公共體育課教學內(nèi)容調(diào)查表(多選)(n=942)

選項人數(shù)比例排位運動技術(shù)學習36438.64%2身體素質(zhì)練習24526.01%6體育游戲39742.14%1課堂體育比賽30932.80%3體育理論26728.34%5綜合課28930.68%4

據(jù)調(diào)查，上海市高校公共體育課教學內(nèi)容主要包括運動技術(shù)學習，身體素質(zhì)練習，體育游戲，課堂體育比賽，體育理論，綜合課這幾部分。公共體育課的目的是促進學生的體育參與，形成體育鍛煉意識，提高學生身體素質(zhì)和健康水平。表5顯示，學生對公共體育課比較感興趣的內(nèi)容主要是體育游戲、比賽和運動技術(shù)學習，最不感興趣的內(nèi)容是單純的身體素質(zhì)練習。進一步調(diào)查得知，男生選比賽練習的人數(shù)比較多，女生則更偏向選游戲練習，這兩部分內(nèi)容使學生學習起來感覺比較自由，更好的發(fā)揮學生學習的主動性，在課堂中增加些這部分的內(nèi)容，可提高學生們的學習積極性從而提升學習效果。

3.5 教學組織形式

表6:學生對教學過程中教學手段的滿意程度調(diào)查表(n=942)

非常滿意比較滿意一般比較不滿意非常不滿意人數(shù)14219228924178比例15.07%20.38%30.68%25.58%8.28%排位43125

表6顯示,約有67%的學生對體育教學過程中教師選取的組織形式持滿意態(tài)度，也有約33%的學生持不滿意態(tài)度，其中25.58%的學生比較不滿意，8.28%的學生非常不滿意。教學組織形式對教學效果影響非常大，較好的分班教學既有利于教師傳授運動技能和方法，又能使學生不至于感到與在班里其他同學水平不對等而失去學習的興趣和積極性。因此，教師在選取教學組織形式時要充分考慮師資、學生性別、興趣和運動能力等多方面因素的影響，選取合適的組織形式使教學活動順利的進行。

表7:教師普遍采用與學生喜歡的教學組織形式對比調(diào)查表(多選)(教師96人，學生942人)

組織形式教師常用學生喜歡頻數(shù)頻率排位頻數(shù)頻率排位按性別分3435.42%442244.80%4按興趣俱樂部分5961.46%354157.43%1按行政班分7173.96%234136.20%5按運動項目分8386.46%145247.98%3按體能差異分1515.63%549952.97%2

通過把教師普遍采用與學生喜歡的教學組織形式進行對比發(fā)現(xiàn)(表7)，教師選擇組織形式習慣與學生喜好是存在偏差的，教師主要依據(jù)運動項目和行政班進行分組，這樣更容易進行操作，且方便管理，而學生偏向于按興趣和運動能力來進行分組，這樣更能調(diào)動學生的主觀能動性。正是存在這樣的偏差，造成了部分學生對教師組織形式現(xiàn)狀的不滿意。

《綱要》第十八條規(guī)定：根據(jù)體育課程的實際情況，為確保教學質(zhì)量，課堂教學班人數(shù)一般以 30 人左右為宜[7]。結(jié)合表8和走訪調(diào)查得知，上海市部分高校公共體育課班級人數(shù)存在過多現(xiàn)象，受師資力量和場地器材等因素的影響，部分運動項目的開課現(xiàn)狀無法滿足學生的需求，選的人多卻老師少，以至于部分項目會出現(xiàn)一個班級四五十人的現(xiàn)象。學生人數(shù)過多不符合《綱要》和健康促進工程的要求，這不僅會加大體育教師承擔的教學負荷，也會影響教學效果。

表8:教學班級人數(shù)調(diào)查表(多選)(n=96)

3.6 考核評價

表9顯示，12.74%的學生對考核評價非常滿意，21.13%的學生對考核評價比較滿意，但也有25.16%的學生表示比較不滿意，更有9.45%的學生表示非常不滿意。有超過三分之一的學生對公共體育課教學的考核評價持不滿意態(tài)度?？己嗽u價是為了定性而是為了讓學生對自己的表現(xiàn)有個直觀的認識，以便在今后的學習中繼續(xù)進步。

表9:學生對教學過程中教學考核評價的滿意程度調(diào)查表(n=942)

非常滿意比較滿意一般比較不滿意非常不滿意人數(shù)12019929723789比例12.74%21.13%31.53%25.16%9.45%排位43125

表10:考核評價內(nèi)容調(diào)查表(多選)(n=96)

表11:教師考核評價方式調(diào)查表(多選)(n=96)

體育學習評價是一般評價活動在體育領(lǐng)域中的具體表現(xiàn)。表10顯示，目前，上海市高校公共體育課教學過程中教師對學生的考核評價內(nèi)容主要集中在學生的平時表現(xiàn)，技能考試，身體素質(zhì)測試這三方面，而學生參與課外體育鍛煉情況、體育競賽或其他獎勵分所占比例相對靠后。可見，教師對學生成績的考核依據(jù)主要側(cè)重于運動技術(shù)和體質(zhì)健康水平等定量評價。表11顯示，教師選擇考核評價方式主要以教師對學生的評價為主，而能發(fā)揮學生主體地位的學生自評和互評方式運用得較少。反映出目前上海高校體育教學過程考核評價中仍存在教師主體地位過于明顯的現(xiàn)象，這不符合健康促進工程突出學生主體地位的理念。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

“健康促進工程”指引著上海市高校公共體育教學的發(fā)展方向，它的深入開展能加快高校公共體育教學的改革步伐。目前上海高校的公共體育課的課程設置和課時安排無法達到《綱要》的標準，也無法實現(xiàn)健康促進工程的目標。在健康促進工程視野下，上海市高校公共體育教學指導思想呈現(xiàn)出多樣化的特點，并沿著由傳統(tǒng)的技能教育、體質(zhì)教育向健康第一、終身體育的趨勢轉(zhuǎn)變。同指導思想一樣，上海市高校公共體育教學目標也呈現(xiàn)出百花齊放的局面。教學內(nèi)容比較籠統(tǒng)，各高校開設體育項目仍然以競技體育項目為主，不同院校開設的體育項目數(shù)量存在很大的差異。教師選擇組織形式習慣與學生喜好是存在偏差的，教學班級學生人數(shù)過多不符合《綱要》和健康促進工程的要求，這不僅會加大體育教師承擔的教學負荷，也會影響教學效果?？己嗽u價中仍存在教師主體地位過于明顯的現(xiàn)象，這不符合健康促進工程突出學生主體地位的理念。

4.2 建議

加大宣傳力度，拓展宣傳途徑，讓教師和學生從深層次領(lǐng)悟“健康促進工程”的意義及內(nèi)涵；促進全體學生對體育的態(tài)度、觀念和意識的轉(zhuǎn)變，使學生熱愛體育運動，養(yǎng)成自覺參與、終身參與體育運動的習慣；上海市高校公共體育教學應突出“健康第一”指導思想，教學內(nèi)容不應競技化而應大眾化、娛樂化，在教學過程中充分利用現(xiàn)代教學技術(shù)手段，教師在選取教學組織形式時要充分考慮師資、學生性別、興趣和運動能力等多方面因素的影響，選取合適的組織形式使教學活動順利的進行；構(gòu)建新的評價模式，實現(xiàn)由課內(nèi)單一評價向綜合評價轉(zhuǎn)變，形成綜合的、科學的考核評價體系。

〔參考文獻〕

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