朱彥彥

如何回應(yīng)課堂中即時生成問題

朱彥彥

自從實(shí)施新課標(biāo)以來，教師們都在努力倡導(dǎo)“探究性學(xué)習(xí)方式”。然而，在實(shí)際的語文課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)卻是困難重重。一方面，學(xué)生個體差異很大，課堂生成的問題也是千奇百怪，有的甚至脫離文本語境；另一方面，教師對課堂上出現(xiàn)的生成內(nèi)容缺乏價值判斷，有時雖然有精美的預(yù)設(shè)教案，但對于學(xué)生在課堂上即時生成的信息資源，以及學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的發(fā)展落差和發(fā)展空間缺乏自覺關(guān)注，不能及時、有效的回應(yīng)。多數(shù)情況下我們采取的是冷漠處置；或者蜻蜓點(diǎn)水，重視不夠，一句話帶過；甚者束手無策。

如何解決這種課堂困境，尋找柳暗花明？我在自己的語文課堂教學(xué)中，經(jīng)過不斷地摸索，努力地發(fā)現(xiàn)，不斷地總結(jié)，有了這樣幾點(diǎn)切身的感受。我覺得這幾點(diǎn)，至少可以讓我們能夠從容面對課堂上即時生成的問題：

首先，教師要了解生情，成為學(xué)生的知己

教師要使課堂充滿魅力，從容面對課堂上即時生成的問題，就必須了解學(xué)生的情況，和他們交心，做他們的知己。因?yàn)槊课粚W(xué)生的知識背景、思維習(xí)慣和性格特征等都不一樣，而作為教師的我們，首先要了解學(xué)生自身的特點(diǎn)。只有掌握了這些，我們在課堂上才能利用學(xué)生的特點(diǎn)，調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，組織好課堂教學(xué)。其次，我們還要掌握學(xué)生的學(xué)情，注重靈活多變。課堂預(yù)設(shè)很重要，但更要注意應(yīng)變。我在上《春江花月夜》這首詩之前，預(yù)設(shè)好了教案，自以為上課流程很完美，但當(dāng)上課剛一提到詩題，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們已經(jīng)能夠背下這首詩了。這時，我馬上意識到，如果還按照之前預(yù)設(shè)的教案上這首詩，那么課堂將會變得毫無趣味，而且肯定也不會有好的效果，更不要說實(shí)現(xiàn)高效了。于是我果斷改變方案，讓學(xué)生自由選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式：語言突出的學(xué)生選擇把詩改寫成散文；音樂感強(qiáng)的學(xué)生可以給詩歌譜曲，唱唱這首詩；想象豐富的學(xué)生選擇為詩配畫；……最后，學(xué)生不僅深刻體會了這首詩歌的內(nèi)容，還展示了自我，豐富了對詩歌的感受和體驗(yàn)，同時，課堂氣氛活躍，學(xué)生的興趣也得到了激發(fā)，可謂一舉兩得啊。

其次，教師要深研教材，成為學(xué)生課堂智慧的引領(lǐng)者

深入鉆研教材，爛熟于心，是教師處理生成環(huán)節(jié)的完全之策。教師和學(xué)生都是課堂教學(xué)的參與者和創(chuàng)造者，動態(tài)的課堂生成是基于師生互動的結(jié)果。但學(xué)生的年齡特征和知識水平等因素，決定了在課堂生成時難免存在一定的偏頗、缺陷乃至失誤，這時候，就需要我們教師適度發(fā)揮作為課堂引領(lǐng)者的作用，給予學(xué)生有效的價值引導(dǎo)和點(diǎn)撥。對于學(xué)生生成的單一的信息資源，我們可通過追問補(bǔ)充的方式讓學(xué)生的思維“向青草更青處漫溯”；對于學(xué)生生成的富有創(chuàng)意但表達(dá)不清的信息資源，我們應(yīng)采用重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，簡要概括等方式讓全班同學(xué)清晰的感受這一生成性資源的優(yōu)勢所在；對于學(xué)生生成的偏離主題且存在錯誤的信息資源，我們則應(yīng)通過爭論辯錯、反思糾錯等方式引領(lǐng)學(xué)生的思維回歸正確的軌道。我們?nèi)绻皇煜そ滩?，對教材一知半解，理解得不深入，不透徹，那么對學(xué)生生成的課堂資源就不能給予及時的、有效地引導(dǎo)點(diǎn)化，這樣，學(xué)生課堂生成的問題得不到解決，我們也不是一個合格的課堂智慧的引領(lǐng)者，這樣的課堂就是失敗的課堂。

第三，教師要用心關(guān)注課堂生成，成為課堂麥田的守望者

生成性的課堂教學(xué)，是新課標(biāo)下教師所追求的理想的教學(xué)境界。但現(xiàn)在有相當(dāng)多的語文課堂教學(xué)是“為生成而生成”，形式上熱鬧，內(nèi)容上混亂。為求生成而迷失了文本；為求生成而迷失了目標(biāo)。

其實(shí)，生成性的語文課堂，就好像是塞林格筆下的“麥田”：有一群孩子在課堂“麥田”里自由自在地狂奔、亂跑，而我們就是站在那“麥田”的懸崖邊的守望者。我們守望著這片麥田，哪個孩子的思維出現(xiàn)偏差，往懸崖邊上跑來，就一把把他抓住，不讓他掉下懸崖，不讓他迷失在“課堂生成”的道路上。因?yàn)閷W(xué)生很容易在“麥田”里找不到方向，甚至走到反方向去，比如《虎門銷煙》——“林則徐根本沒有環(huán)保意識！幾百萬斤煙渣沖入大海會造成多么嚴(yán)重的污染！”《狐貍和烏鴉》——“狐貍很聰明！你看，他為了得到肉，很會動腦子！”《紅樓夢》——“林黛玉就是無病呻吟，自尋煩惱，不值得同情”，類似這樣游離文本語境、脫離文本主旨、天馬行空式的“獨(dú)特理解”“一家解讀”，如果我們不加以糾正，任其發(fā)展，那么學(xué)生的人生觀和價值觀肯定會迷失方向，如果再把這些稱之為“生成和創(chuàng)新”，帶來的負(fù)面影響就已經(jīng)超過語文教學(xué)本身，而我們倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)方式就走上了偏路，我們提倡的高效課堂在這種情況下就可以休矣。

朱彥彥，教師，現(xiàn)居甘肅通渭。