○黃慧敏

（漳州實驗小學(xué)，福建 漳州 363000）

“同項異構(gòu)”是在案例研究的基礎(chǔ)上提出來的。“異構(gòu)”的目的是讓不同的教師面對相同的教材，結(jié)合所教學(xué)生的實際情況，根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識背景、情感體驗建構(gòu)出不同意義的設(shè)計。為了使這種“異構(gòu)”更有針對性，需要明確比較目的，選定比較主題。這是進行“同項異構(gòu)”研究的前提，其基本含義是：第一，根據(jù)研究的項目，確定比較的內(nèi)容，限定比較的范圍，從而使比較目標明確而集中；第二，按比較項目統(tǒng)一比較標準。比較標準既有可比性又有穩(wěn)定性，這是比較的依據(jù)和基礎(chǔ)。

一、“橫向”比較重在典型性項目的確定

案例研究價值在于“比較性”，這是其“橫向”方面。要比較不同的教學(xué)方法的成效，須設(shè)定典型性比較項目。典型性項目應(yīng)遵循問題性原則，它可以是學(xué)段教學(xué)的重難點，更是一切值得探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的問題。例如小學(xué)三年級閱讀課中經(jīng)常出現(xiàn)詞語在句中理解有難度的問題，詞語的教學(xué)往往容易走入單一化、機械化的模式，以至于有的學(xué)生能把詞語的意思倒背如流，卻不會運用到自己的文章中去，而有時單一的詞語理解，會把課文肢解得支離破碎，語文的美感消失殆盡。如何讓閱讀教學(xué)中的詞語教學(xué)有機地融于閱讀理解之中呢？《語文課程標準》在對3～4年級的閱讀要求中有這樣一項內(nèi)容：“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用?！笨梢娫~語教學(xué)是本學(xué)段語文教學(xué)的基礎(chǔ)，此問題又較為突出，可作為典型的比較項目之一。而四年級的側(cè)重點則可以是“關(guān)鍵詞句教學(xué)”和“初步把握文章主要內(nèi)容”。

教研組老師們沿著“定課→研究教材→學(xué)生情況及資源分析→組內(nèi)研討教案→說課→上課→比較性反思→改進→再上課→形成二度教案”的步驟開展“橫向比較”教研，并確定了比較項目一：關(guān)鍵詞句教學(xué)的研究。并把其列為重點突破的項目。以人教版第七冊21課《搭石》中“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感”這一關(guān)鍵句的品味為例。

黃老師的教法是讓學(xué)生在讀通這些句子之后，進一步引導(dǎo)學(xué)生對“走搭石時哪些地方讓你覺得美？”進行思考。通過引導(dǎo)學(xué)生邊想象畫面邊體會和諧之美。

蔡老師則引導(dǎo)學(xué)生圍繞“咱們也試試走走搭石，怎樣才能走得協(xié)調(diào)有序？”進行思考，再指導(dǎo)學(xué)生在回環(huán)朗讀中感受和諧之美。

蘇老師抓住這句中的關(guān)鍵詞“清波漾漾、人影綽綽”引導(dǎo)學(xué)生通過查字典的方式理解詞義進一步結(jié)合上下文理解整個詞。

比較項目二：初步把握文章主要內(nèi)容。課標在第二學(xué)段中提出“能初步把握文章的主要內(nèi)容”的學(xué)習要求，這是培養(yǎng)學(xué)生分析概括能力的一條重要途徑。還是以《搭石》一課為例，黃老師指導(dǎo)學(xué)生概括主要內(nèi)容的方法是：提綱挈領(lǐng)，抓好中心。她根據(jù)段落特點，先讓學(xué)生從概括一個自然段開始，用簡潔的話說出其意。在理清脈絡(luò)的情況下，概括出主要內(nèi)容。蔡老師讓學(xué)生借助板書，抓住線索。蘇老師的方法則是：挖掘課題，開門見山。

通過以上幾位老師的教法呈現(xiàn)，可以看出四年級的詞句教學(xué)需要突破的難點就在于如何引導(dǎo)學(xué)生有效地感悟關(guān)鍵詞句中的關(guān)鍵詞。而引導(dǎo)概括文章主要內(nèi)容要突破的就是如何針對不同案例進行方法的指導(dǎo)。本次“同項異構(gòu)”的階段性的結(jié)論：文本中的詞句教學(xué)要注意結(jié)合語言環(huán)境來品句，并努力喚起學(xué)生的生活體驗，讓他們在體驗和感悟中理解，繼而在情感體驗上得到一個升華；在指導(dǎo)學(xué)生把握文章主要內(nèi)容時，雖然老師們方式不同，但都要在讀懂文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，采取行之有效的方法給予分析和概括方面的指導(dǎo)。因為注重學(xué)法滲透，減輕了學(xué)生初學(xué)的難度，也為他們繼續(xù)學(xué)習打下基礎(chǔ)。

二、“縱向”拓展須關(guān)注相似案例的選擇

無論怎樣的“異構(gòu)”，最終是“殊途同歸”，因為目標是“同”。在階段性結(jié)論得出之后，教研組的老師們著手選擇相似案例，進行“縱向”研究活動。

相似案例收集如下：

關(guān)于項目一：關(guān)鍵性詞句教學(xué)的研究。

A《白鵝》中“鵝的步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場”。

B《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中“孤帆遠影碧空盡”。

C《頤和園》中的“游船、畫舫在湖面慢慢滑過，湖面不留一點痕跡”。

選擇相似案例的時候必須具備的基本條件是圍繞一個參照點，即典型性問題，這樣所有的可以比較的單位就能根據(jù)一個共同的變量、根據(jù)比較中所有單位的常量進行考察。教育的比較研究并不是為了構(gòu)建一種解釋理論，而是為了創(chuàng)建一種參照框架，便于將不同的觀察結(jié)果聯(lián)系起來，不但能尋找教育事件與現(xiàn)象之間的相似性，還便于得出一般性結(jié)論。就上述的相似案例收集分析后即可得出的一般性結(jié)論：老師們從詞句教學(xué)需要突破的難點入手，發(fā)現(xiàn)如果對關(guān)鍵詞句里的點睛之處進行重點指導(dǎo)感悟理解，會收效不少；再如引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會概括主要內(nèi)容時，針對第二學(xué)段的實際，運用“分段概括”和“線索式”的方式學(xué)生更容易掌握。

案例的“橫向”“縱向”的比較能使研究探討走向深入有效，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、共同提高的目的，為優(yōu)化課堂教學(xué)打好基礎(chǔ)。

近幾年來通過“同項異構(gòu)”的研究與實踐使許多語文教師不斷地更新教育觀念，積極推進課程改革，努力轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。同時也促進教師們在研究實踐中不斷提高自身的科研能力，從而實現(xiàn)教師專業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

[1]劉秀玲.中小學(xué)教師的案例式研究，2012.

[2]馬宏《“小學(xué)語文主題單元式讀寫結(jié)合的校本研究”課題實施方案簡介》，http：//www.yhjy.cn/jyyweb/HTMLNEWS/64/610/20121029125406.htm，2012。

[3]肖川.義務(wù)教育語文課程標準解讀[M].湖北教育出版社，2012.