○許鳳霞

（青島市第十六中學，山東 青島 266033）

一、背景

1.我們的課堂過于傳統，缺乏新意。2.我們在課前精心準備教學內容，課上辛辛苦苦傳道授業(yè)解惑，學生非但沒有照單全收，反而七折八扣，所得無幾。

二、教學嘗試

（一）新授課教學

《都江堰》教學

第一步：個人或小組承擔展示課題，與教師交流，確定展示內容。第二步：學生制作課件，師生共同修改。第三步：師生交流，確定展示方式，比如何處組織討論、如何對其他同學進行引導、安排什么練習等。第四步：學生課堂展示，組織課堂學習、合作探究、當堂練習。第五步：師生共同評價，教師針對學生展示和學生回答中出現的問題、存在的不足進行總結提升。

采用這種方式教學的還有《祝福》《最后的常春藤葉》等。

《警察和贊美詩》教學

第一步：學案導學，引導學生預習。第二步：教師在學案基礎上提供研究課題，學生自愿選擇課題小組。第三步：課題小組當堂討論，確定發(fā)言人、發(fā)言內容。第四步：課題小組代表當堂展示，小組其他人補充。第五步：教師針對學生展示和學生回答中出現的問題、存在的不足進行總結提升。

采用這種方式教學的還有《宋詞兩首》《滕王閣序》等。

（二）作文教學：學生互評互改

互評：每位學生完成作文后，請至少五位同學在自己作文后寫出點評。

互改：教師提供本班學生例文片段，學生小組討論找出問題，共同修改。

目的：1.引導學生建立讀者意識，調動寫作積極性。2.引導學生從閱卷者角度看作文，指導自己的寫作。

（三）復習課

課前：教師對復習范圍，練習題的題型、分值提出要求，學生復習并按照教師要求每人出一份練習題。課上：互換試卷測驗，測驗后出題人批改。課后：學生改錯，進一步復習鞏固。

三、教學反思

“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命氣息”是葉瀾教授“新基礎教育”改革的核心部分和精華內容，是現階段素質教育下課堂改革的方向。

（一）把課堂還給學生，少教多學

夸美紐斯在談到自己的教學理想時說：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步?！?/p>

教師將舞臺讓給學生，自己由主角退至幕后，是不是就可以少說甚至不說了呢？這時，教師應該說什么、怎樣說就成為我們有必要去思考的問題。其實學生的有效學習離不開教師的調動激勵，學生的深入學習離不開教師的引導啟發(fā)?！吧俳獭辈皇遣唤?，不是不作為，而是要啟發(fā)性地教、針對性地教、創(chuàng)造性地教和發(fā)展性地教；“多學”，指學生在教師的引導下走向深度學習、積極學習、獨立學習。具體說，“少教多學”蘊含著以下幾個層次的涵義：

（1）教與學的關系上，“少教多學”從全面依靠教師的教轉向更多地依靠學生的學，實現教與學的統一。

（2）教學目標上，“少教多學”以學生的發(fā)展為本。

（3）教學主體上，“少教多學”突出學生在教學中的主體地位。

（4）教學時間的安排上，“少教多學”提供更多的時間讓學生自主學習。

（5）教學過程上，“少教多學”強調“以學定教、順學而教”。

（6）教學內容上，“少教多學”突出教學內容的探究性、問題性及生活性。

（二）把課堂還給學生，增強學生在學習中的成就感

數、理、化等學科有固定的定理、定義、公式，只要通過努力熟練掌握了這些知識并融會貫通，不少問題就可迎刃而解，所以學習起來會很有“成就感”。但語文學習不能幻想靠掌握定理、定義、公式解決問題，多看一篇文章乃至一部文學作品跟少看一篇文章乃至一部文學作品似乎沒有什么區(qū)別，多上一節(jié)課跟少上一節(jié)課似乎也沒有什么不同。于是，有些同學對語文學習覺得渺茫，難以產生“成就感”，尤其是原來語文基礎不好的同學，會產生畏難情緒，甚至悲觀失望。

固然，語文知識是海闊天空、包羅萬象的，語文學習是不可能一蹴而就的，不能幻想通過短期突擊大幅度提高語文成績，但是，我們可以通過把課堂還給學生的方式，增強學生在學習中的成就感。閱讀、提問、探究、體驗、練習、總結、評價，學生每個環(huán)節(jié)都參與。參與學，也參與教，學生成為課堂真正的主人。

學習成績差的學生，學習上很少取得成功，從而很少得到心理上的滿足和樂趣，嘗不到學習的甜頭，并且由于總是失敗，得到的多是教師的批評、家長的指責、同學的冷遇。久而久之，這部分學生便失去了學習的興趣。如果我們能夠幫助他們取得一點點成績，并給予鼓勵和表揚，使他們意識到還能成功，這就有可能成為他們學習的轉折點。教育學上講皮格馬利翁效應，即老師的期望可使后進生轉化為優(yōu)秀生。其實，即使是優(yōu)生也需要不斷獲得成功，否則也會因為沒有成就感，導致學習興趣低落。正如蓋茨所說：“沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求得成功的努力?！?/p>

為了使學生獲得更多成就機會，可以開展廣泛深入的課內外活動。課前演講、古詩詞背誦、朗誦、演講、辯論、猜字謎、口頭作文、成語接龍、我當小老師等活動，為學生走向成功提供展示自我的舞臺。

教學實踐證明，在學生缺乏學習動力，沒有明確的學習目的的情況下，可以充分利用學生其他活動的成功，使之與學習發(fā)生聯系，把這種活動的“成就感”轉移到學習上，從而使學生產生對學習的需要。

近年郭思樂教授的《教育走向生本》提出“以生為本”，倡導把學習還給學生。那么我們首要的就是把學校學習的主陣地——課堂還給學生。在傳統的課堂教學模式下，教師花費較大的氣力卻不會有太大的成效，“這個題我講過幾遍了，怎么還不會！”這是我們在課堂上常常說的一句話。如果我們真正把課堂還給學生，變教師講為學生講，這句話帶來的師生之痛應該會減少甚至消失。把課堂還給學生，讓師生都感到幸福的課堂還會遠嗎？

[1]（捷克）夸美紐斯.大教學論[M].教育科學出版社，1999（5）.

[2]葉瀾.“新基礎教育”論[M].教育科學出版社，2006（9）.

[3]（美）喬塞爾森.皮格馬利翁效應[M].機械工業(yè)出版社，2011.

[4]郭思樂.教育走向生本[M].人民教育出版社，2001.

[5]王海平.新加坡倡導少教多學的教學理念[J].世界之窗，2010（9）.

[6]汪惠迪.少教多學和生本教育[J].現代教育論叢，2007（9）.