◎秦曉光

秦曉光，語文教師，現(xiàn)居湖北陽新。責任編校：左曉光

綜合性學習是語文新課程改革的亮點之一。然而，在實際教學過程中，受教學資源短缺、學生見識相對狹窄和教師個人知識水平的限制，農(nóng)村語文教師無法駕馭綜合性學習的現(xiàn)象普遍存在：有的過分依賴于課本，照本宣科，把綜合性學習上成傳統(tǒng)講授課的翻版；有的想開展卻為主題不符合學生實際而困惑；有的干脆在教學中直接跳過。長此以往，師生雙方都對開展綜合性學習活動的興趣不高，新課程設(shè)置的這一亮點就幾乎成了一種擺設(shè)。其實，與城市學校相比，農(nóng)村有其得天獨厚的地方資源優(yōu)勢。如果教師因地制宜充分利用好這些優(yōu)勢資源，另辟蹊徑創(chuàng)造性地開發(fā)主題與內(nèi)容，就可以甚至更有特色的實現(xiàn)新課程標準設(shè)置語文綜合性學習活動的目的。筆者認為農(nóng)村教師策劃綜合性學習活動的主題，可以從以下方面去入手：

一.立足課本拓展主題

綜合性學習作為一種特殊的課程形態(tài)，它的取材十分廣泛，學習主題隨處可覓。教材安排的綜合性學習一般來說與閱讀教學相輔相成，與學生的生活緊密聯(lián)系，但實施中如果過分拘泥于課本中設(shè)置的主題，未免使這一充滿智慧的學習方式缺乏靈性。實際上各種版本教材的綜合性學習活動，僅僅是給教師和學生提供的幾次范例，新課標中的實施建議就明確提出：“綜合性學習主要由學生自行設(shè)計和組織活動。”可見，教材中的綜合性活動內(nèi)容與主題不是“圣者”，有些主題應(yīng)該按課本的方案組織實施，有的可以在實施過程中加以適當變通或拓展。例如，人教課標版七年級上冊第五單元閱讀教學的主題是“人間親情”，就相應(yīng)安排了綜合性學習“我愛我家”，其中有三個小活動：老照片的故事，我家的一件珍品，媽媽的嘮叨。編排者意圖在于讓學生從身邊的小事中去感悟親情，培養(yǎng)熱愛家庭的情感和對家庭的責任感。我除了按教材選擇了“媽媽的嘮叨”組織實施外，對活動主題進行了適當延伸：一是“寫給媽媽”，讓學生以書信的形式寫一段話，訴說對媽媽（或其他親人）的真摯感情；二是“感受母愛”，征得學生同意的前提下，讀媽媽給子女的回信；三是“回報親情”，讓學生用實際行動表達對父母的愛。對于廣大的農(nóng)村留守學生而言，由于父母長期在外打工，他們最親最愛的人莫過于自己的爺爺奶奶（或外公外婆），而隔代的愛往往有放縱式的溺愛。因此，必須讓孩子們懂得在被關(guān)愛中，要學會去關(guān)愛別人。于是，我又策劃了“溺愛不是愛”、“孝心伴我行”、“愛滿校園”等主題學習活動。這樣延伸，豐富了課本的主題內(nèi)容，擴大了活動空間，學生在感受家庭的溫暖中重新審視自己言行舉止帶給父母及長輩的感受，會覺得語文綜合性學習更具有其獨特的吸引力和教育意義。

二.參與實踐催生主題

由于農(nóng)村學校條件所限，的確，課本中安排的有些綜合性學習活動無法開展。但如果教師能夠根據(jù)教學實際情況與本地資源特點，把綜合性學習主題作相應(yīng)調(diào)整后，引導學生積極參與實踐活動，同樣可以達到培養(yǎng)學生自主、獨立的學習習慣和能力的目標，甚至會出現(xiàn)“柳暗花明又一村”的驚喜。如：七年級下學期的“黃河，母親河”的綜合性學習，對地處長江中游的湖北農(nóng)村學生來說根本無法開展。而考慮到我們陽新地處長江南岸，是著名的“百湖之縣”，江河航運四季通暢，境內(nèi)流入長江水系眾多，其中富水河是境內(nèi)最大的河流。于是，我把這次綜合性學習主題以探尋“黃河”退換成為探索“富水河”航道的活動，讓學生調(diào)查有關(guān)富河航道的過去、現(xiàn)在，為航道污染提出建議，為航道創(chuàng)設(shè)公益廣告等。又如“馬的世界”這一活動，因為我們江南的學生現(xiàn)在很難見到馬，開展此活動沒有必要的感性材料。于是以課本的活動方案為藍本，我讓學生去探究我們農(nóng)村各地都有的牛，了解牛的故事，積累牛字諺語，感受牛文化魅力，找尋牛的精神。再如八年級上學期開展“說不盡的橋”這一學習活動時，因為無法搜集各種橋的資料，我便引導學生把目光投向了本地的各種或天然或人工的橋，去實地參觀丈量并采訪當?shù)厝罕?，向老百姓詢問關(guān)于這些橋的歷史故事傳說等，返校后交流個人成果，作品琳瑯滿目，有的畫，有的寫，甚至有的帶來了自制的大橋模型。這樣通過實踐活動生成新的主題例子還有很多，如將“探索月球的奧秘”改換成了“七峰山的傳說”；將“追尋人類起源”安排為“家族姓氏的變遷”。這樣一來，語文的實踐性就更加凸現(xiàn)了，學生在實踐活動中增長了知識與能力，讓學生在“實踐中學語文”變成了現(xiàn)實。

三.親近自然采擷主題

農(nóng)村學生經(jīng)常與田野相伴，與蟲鳥相隨，上樹捉鳥、下河摸蝦、打草放羊、騎牛喂豬、登山野炊、拔草間苗。得天獨厚的自然資源，為農(nóng)村學校開展綜合性學習活動，提供了取之不盡用之不竭的素材。例如，上學期我?guī)ьI(lǐng)學生進行了一次郊游，到大自然中去學習語文。這次郊游安排的主要內(nèi)容是：①野炊活動；②在大自然中找一個朋友，與朋友進行心靈的對話；③攝下野炊中閃光的一瞬間，或用卡通形式表現(xiàn)印象最深的自然圖景，并寫出一段描述性文字；④以“感受自然”為話題，寫一篇600字左右的記敘文；⑤以“感受自然”為主題，舉辦一次優(yōu)秀圖文展評。到大自然中學習語文，體現(xiàn)了“愉快教學”的理念，遵循了“學科滲透互補”的原則，學生樂于接受，善于接受。

地方旅游資源同樣是農(nóng)村開展綜合性學習活動的重要途徑，比如我們陽新的仙島湖、七峰山生態(tài)旅游風景區(qū)及鄂東南革命烈士陵園等都可以成為開展綜合性學習的背景。我充分利用了這些資源，讓學生任意選擇學習主題與內(nèi)容，于是“魅力仙島湖”、“腳踏紅色土地”、“重走紅軍路”等學習活動應(yīng)運而生……

四.聚焦文化提煉主題

一方水土養(yǎng)一方人。本土文化同樣是綜合性學習活動的重要資源庫，開發(fā)利用好本土獨特的文化資源，是農(nóng)村學校綜合性學習出效果、呈亮點的關(guān)鍵。本土文化包含了節(jié)日慶典、文藝活動、民間戲曲、民間工藝、民間習俗、風土人情等內(nèi)容，這些具有濃郁地方特色的豐富多彩的鄉(xiāng)土資源，是學生生活的有機組成部分，是語文綜合性學習活動的“潘多拉盒子”。這樣優(yōu)質(zhì)的鄉(xiāng)土資源，如果把它引入到初中語文綜合性學習活動中，定會激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生較好地整合知識和能力并運用于實踐。有幸的是，我們陽新縣是一塊有著悠久文化歷史的古老土地，有兩千多年的建置史，有豐厚的文化底蘊，境內(nèi)發(fā)現(xiàn)了“觀音洞舊石器時代遺址”、“和尚垴新石器時代遺址”等各類古文化遺址110余處，尤以“陽新采茶戲、陽新布貼”極負盛名。同時有很多影響面較大的民間活動，如富池“三月三”廟會、接大王、楓林車燈、板凳龍、劃旱船、接神迎神等活動?？梢詮闹羞x擇學生感興趣的內(nèi)容開展如“三月三是怎么來的？”、“陽新布貼是怎么做成的？”等與學生生活有緊密聯(lián)系的主題活動。另外，清明、端午、中秋、除夕、春節(jié)等是我們中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日，這些節(jié)日不僅歷史悠久，而且文化內(nèi)涵特別深厚，自然成了我們綜合性活動主題不可或缺的選擇。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！闭Z文綜合性學習資源存在于生活的角角落落，無時不有，無處不在。只要農(nóng)村教師增強開發(fā)和利用意識，多方入手，廣開渠道，溝通課堂內(nèi)外，一定能發(fā)掘出更多有價值的語文綜合性學習主題，拓寬學生學習空間，增加語文實踐的機會，提高學生語文素養(yǎng)和綜合能力。