劉新英

(煙臺職業(yè)學(xué)院，山東煙臺264670)

高職教育教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)架探究

劉新英

(煙臺職業(yè)學(xué)院，山東煙臺264670)

提高國內(nèi)高職教育教學(xué)質(zhì)量，有助于高職院校為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀人才。首先要建立科學(xué)的高職教育過程中的教學(xué)質(zhì)量評估體系，其次運(yùn)用合理科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評定系統(tǒng)對任課教師教學(xué)質(zhì)量在公正、公開的前提下進(jìn)行評定。最后對教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)建立相配套的反饋系統(tǒng)，對高職教育的教學(xué)評價系統(tǒng)采取的措施進(jìn)行考核是否達(dá)到相應(yīng)的效果，針對這些問題來進(jìn)行分析研究。

評價體系;職高教育;職高教學(xué);教學(xué)質(zhì)量

1 引言

目前我國的高職高專教育仍然處于初級階段，因?yàn)槭澜缟厦總€國家對教育衡量標(biāo)準(zhǔn)不一，所以我國對高職教育也沒經(jīng)驗(yàn)可依，仍然處于摸索發(fā)展階段。這種現(xiàn)狀造成了當(dāng)今國內(nèi)的高職高專教育的教學(xué)質(zhì)量處于參差不齊的階段。高職為社會培養(yǎng)更多有用人才，首先要保障高職高專教育在教學(xué)的過程中對教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)格把關(guān)，其次要在教學(xué)過程中對教學(xué)質(zhì)量做出科學(xué)合理的評價體系。最后對教學(xué)質(zhì)量的評價系統(tǒng)做配套的反饋系統(tǒng)，通過反饋系統(tǒng)來不斷完善教學(xué)質(zhì)量，有利于對國內(nèi)高職高專院校辦學(xué)行為規(guī)范的提高，也使教師的師資隊(duì)伍、業(yè)務(wù)能力、教學(xué)質(zhì)量得到提高和進(jìn)步。調(diào)動教職人員的積極性，不斷吸收新的教學(xué)模式來完善教學(xué)質(zhì)量。目前，我國國內(nèi)大部分的高職高專院校的教師教學(xué)質(zhì)量評定系統(tǒng)都按部就班參照普通高校的教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)，沒有根據(jù)高職高專院校的自身特點(diǎn)來制定相應(yīng)系統(tǒng)，使高職教育缺乏培養(yǎng)技術(shù)型人才的特色。研究制定出適合高職高專教育過程中的教學(xué)、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)的發(fā)展規(guī)律，便于教師在教學(xué)的實(shí)際操作過程中科學(xué)合理的評價系統(tǒng)，并配備相應(yīng)的配套反饋系統(tǒng)是當(dāng)前要解決的首要問題［1］。

2 建立科學(xué)合理高職高專教學(xué)評價系統(tǒng)原則

2.1 教學(xué)評價系統(tǒng)的權(quán)威原則

針對目前國內(nèi)高職高專教育過程中教學(xué)質(zhì)量評估系統(tǒng)的制定，制定這個評價體系，首先必須要確保教學(xué)質(zhì)量的評價系統(tǒng)在操作過程的評價結(jié)果具有權(quán)威性。在教學(xué)的實(shí)踐活動中，教學(xué)評價系統(tǒng)的評價結(jié)果可以與教師職稱、年終考核、職務(wù)晉升等進(jìn)行結(jié)合，作為這些考核的參考選項(xiàng)，并對工作中存在的問題進(jìn)行糾正和整頓，對教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)認(rèn)定為不合格的教師進(jìn)行相應(yīng)的懲處措施(取消年度評優(yōu)資格、年終獎勵等)對教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)認(rèn)定為較差的教師應(yīng)對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行整改，對教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)認(rèn)定為合格教師應(yīng)激發(fā)其積極性和主動性在教學(xué)工作中能有更高的奮斗目標(biāo)和更嚴(yán)格的要求。對教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)認(rèn)定為優(yōu)秀的教師在教師職稱、年終考核、職務(wù)晉升等方面應(yīng)給予優(yōu)先，使教學(xué)評價系統(tǒng)不但約束教師在教學(xué)過程中的行為而且還能鼓勵教師規(guī)范自己的教學(xué)行為，使教學(xué)評價系統(tǒng)更具有權(quán)威性。

2.2 教學(xué)評價系統(tǒng)的公正原則

在高職高專院校中對教學(xué)評價系統(tǒng)這個機(jī)構(gòu)的設(shè)置應(yīng)該注重該機(jī)構(gòu)的獨(dú)立性，建立其直屬學(xué)院，在具體操作的過程中應(yīng)杜絕私人的感情因素。盡可能的做到公正、公開。在教學(xué)評價系統(tǒng)工作人員的設(shè)置方面應(yīng)該注重其公正性，除了有關(guān)部門的領(lǐng)導(dǎo)直接參與外，進(jìn)行公開選拔公認(rèn)為原則性強(qiáng)、剛正不阿、為人公正、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、管理經(jīng)驗(yàn)豐富的工作人員進(jìn)行教學(xué)評價系統(tǒng)工作。在具體的操作過程中，盡可能的排除不公正的因素，對教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中的理論教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評估，在對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評估的過程中可采用評委不定時的隨機(jī)聽課，課堂上當(dāng)場打分、參加評估的評委簽名方負(fù)責(zé)等，來減少教學(xué)質(zhì)量評估系統(tǒng)因評價人員的私人感情和個人喜好等因素影響。學(xué)生也參與教學(xué)過程中測評，參加教學(xué)質(zhì)量評估測評的學(xué)生數(shù)不能低于該班學(xué)生總?cè)藬?shù)的90%，通過這種方法來減少極少數(shù)學(xué)生對任課教師偏見，使其比重分值對總體評價影響變小。教學(xué)評價系統(tǒng)更具有公正性［2］。

2.3 教學(xué)評價系統(tǒng)的科學(xué)原則

在國內(nèi)高職高專制定教學(xué)過程中對教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)衡量時，首先應(yīng)該注重培養(yǎng)高職學(xué)生的綜合素質(zhì)來作為教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的重要目標(biāo)之一。在具體的教學(xué)過程中很難用數(shù)據(jù)和指標(biāo)來量化教學(xué)質(zhì)量的好壞時，可以采用定量的指標(biāo)評價系統(tǒng)和定性的評價系統(tǒng)相結(jié)合的方法來使用精確、模糊的量化分析進(jìn)行互補(bǔ)，對考核標(biāo)準(zhǔn)和評估結(jié)果并用的方法，進(jìn)行多渠道評價和多渠道監(jiān)控的方法來進(jìn)行考核。使其教學(xué)評價系統(tǒng)更具有科學(xué)性。

2.4 教學(xué)評價系統(tǒng)的簡易原則

從理論上講高職教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建相對容易，但在實(shí)際的教學(xué)過程中執(zhí)行則容易出現(xiàn)各種問題，在制定和構(gòu)建的過程中要注重評定系統(tǒng)的操作性，操作性強(qiáng)才能使教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)長期堅(jiān)持發(fā)展。在高職教學(xué)過程中針對教師理論方面的教學(xué)質(zhì)量測評時，對年輕教師、新進(jìn)教師、開設(shè)新課程的教師、在教學(xué)過程中效果較差的教師進(jìn)行初次參與評價時應(yīng)采取相對精細(xì)的評價方法、詳細(xì)的評價過程。對已進(jìn)行參與評價且評估合格的教師，可進(jìn)行隨機(jī)抽查課堂教學(xué)質(zhì)量來進(jìn)行客觀評價，也可采用學(xué)生對教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價等方法相結(jié)合［3］。針對不同程度的高職任課教師采取不同的評定系統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)來衡量。

2.5 教學(xué)評價系統(tǒng)的動態(tài)原則

為了突出我國目前高職高專教育培養(yǎng)技術(shù)型人才的特點(diǎn)，為社會培養(yǎng)出技能和實(shí)踐相結(jié)合的人才，在高職教學(xué)過程中制定教學(xué)質(zhì)量的評價系統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)時首先要注重教學(xué)過程中教學(xué)質(zhì)量的多樣化，在教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。根據(jù)社會對各種技術(shù)型人才的需求和社會的發(fā)展時刻調(diào)整高職院校對人才培養(yǎng)方案和對教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)不同的專業(yè)設(shè)置來調(diào)整相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)不同的培養(yǎng)模式、不同的培養(yǎng)類型、不同學(xué)生的綜合素質(zhì)、不同高職的辦學(xué)層次的各自特點(diǎn)，制定符合高職高專的教學(xué)質(zhì)量考核體系。通過這一系列的改革為社會培養(yǎng)更多技術(shù)型人才。

2.6 教學(xué)評價系統(tǒng)的經(jīng)常原則

從高職高專教育長期發(fā)展的過程來看其教學(xué)質(zhì)量處于變動，不停地發(fā)展的狀態(tài)。對高職高專教育進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評定時不能只憑一次評價片面的定為長期發(fā)展的評價，這樣是不科學(xué)不合理的，發(fā)展高職高專教育首先要使教學(xué)質(zhì)量的評價系統(tǒng)工作具有完善的制度化。其次要使教學(xué)質(zhì)量評定系統(tǒng)在操作的過程中經(jīng)常化，多次化。最后在高職教育過程中教師在教學(xué)考核時不能松懈，應(yīng)長期堅(jiān)持使用教學(xué)評價系統(tǒng)對教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行考核，使教師的教學(xué)質(zhì)量得以提高［4］。

3 高職高專教學(xué)質(zhì)量評價的內(nèi)涵

3.1 高職高專教學(xué)評定的模式

針對目前高職高專教育教學(xué)過程中的評價系統(tǒng)應(yīng)該采取兩種體系模式——院與系兩個層次相結(jié)合。學(xué)院負(fù)責(zé)對任課教師教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果的宏觀指導(dǎo)，并針對教學(xué)質(zhì)量中存在的問題制定相關(guān)的改正意見和評價標(biāo)準(zhǔn)以及后期的發(fā)展目標(biāo)。對院里所有的任課教師組織每學(xué)期、每學(xué)年度的綜合全面的評價體系。教學(xué)系在相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的組織下成立教學(xué)質(zhì)量考核評定小組，面向各層次學(xué)生的教學(xué)過程，對教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行管理，運(yùn)用教學(xué)質(zhì)量評定系統(tǒng)考核。任課教師在授課前，必須將授課的教學(xué)大綱、每學(xué)期的授課計(jì)劃公布在校網(wǎng)站上。使學(xué)生能直觀地了解到學(xué)習(xí)該課程前應(yīng)做的相應(yīng)工作，以及任課教師了解選該課學(xué)生的要求以及學(xué)習(xí)的進(jìn)程，從而使教師和學(xué)生在授課前都能充分準(zhǔn)備增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在授課結(jié)束后的輔導(dǎo)以及作業(yè)修改的過程中，任課教師可采用教師電子郵箱、課堂答疑、課堂互動的方式來實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師在網(wǎng)絡(luò)上互相交流互相學(xué)習(xí)的目的，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)提出在課堂學(xué)習(xí)時不懂的疑點(diǎn)，在任課教師的指導(dǎo)下通過網(wǎng)絡(luò)資料的收集和與任課教師的互相交流來解決學(xué)習(xí)上的問題。通過互聯(lián)網(wǎng)這種普及的教學(xué)工具來帶動學(xué)生的積極性和主動性，這些方式激發(fā)起學(xué)生對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)興趣，對實(shí)踐操作課程的培養(yǎng)也起到很大作用，啟發(fā)部分學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教師教學(xué)質(zhì)量評定監(jiān)督的過程中，學(xué)生可借助“網(wǎng)上評教”欄目對教師教學(xué)效果進(jìn)行評價，并對任課教師提出自己的意見和建議。通過這種方式督促任課教師提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)系的教學(xué)質(zhì)量考核評定小組應(yīng)及時把學(xué)生的意見和建議反饋給教學(xué)質(zhì)量管理部門以及任課教師本人。教師與學(xué)生間加強(qiáng)信息的溝通交流，使信息反饋的周期縮短。通過這種方法來減少教學(xué)評定過程中不公正的人為因素?？傊?，在高職高專教育中以網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)平臺的模式更有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性，有利于教學(xué)工作的管理，使學(xué)生和任課教師之間的交流得到加強(qiáng)。減少了授課教師的工作量，對教學(xué)過程中的管理者也是種創(chuàng)新的管理方法［5］。

3.2 精品課程建設(shè)的目的

高職高專院校進(jìn)行精品課程建設(shè)，為了提高教學(xué)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)更多棟梁之才，同時也是高職高專更好的發(fā)展的需要，也是高職院校本身的教學(xué)質(zhì)量改革、教學(xué)建設(shè)發(fā)展的需要。精品課程建設(shè)需要一個長期的系統(tǒng)工程。需要高職院校領(lǐng)導(dǎo)和工作人員目光長遠(yuǎn)、放眼未來。在教學(xué)的過程中隨著時代的發(fā)展不斷更新授課內(nèi)容;及時改進(jìn)教學(xué)方式方法;采用新的科技成果;培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的人才;保持高職教學(xué)課程的可持續(xù)發(fā)展性。在國內(nèi)，高職高專院校中教學(xué)質(zhì)量目前仍是發(fā)展與生存的衡量標(biāo)準(zhǔn)，高職院校的師資隊(duì)伍保持不同學(xué)科、不同科研層次是教學(xué)質(zhì)量的前提，開設(shè)精品課程是教學(xué)質(zhì)量提高的重要前提。因此高職院校應(yīng)認(rèn)識到精品課程對學(xué)科發(fā)展的重要性，使精品課程建設(shè)過程順利進(jìn)行，通過精品課程建設(shè)使任課教師的整體教學(xué)質(zhì)量得以提高。

［1］張娟.對精品課程建設(shè)的認(rèn)識和思考［J］.中國電力教育，2004(4).

［2］仉志余，等.精品課程建設(shè)的實(shí)踐與認(rèn)識［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2005(8).

［3］陳洪，等.對改進(jìn)精品課程建設(shè)中教學(xué)方法和教學(xué)手段的探討［J］.新疆師范大學(xué)學(xué)報，2004(9).

［4］胡幸鳴，等.談高職精品課程建設(shè)［J］.中國大學(xué)教育，2005(8).

［5］黃鋮，試論高職教育教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建［J］.職業(yè)教育研究，2007(5).

(責(zé)任編輯 高 蕾)

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1673－5382(2014)03－0051－03

2014－08－19

劉新英(1963－)，女，山東文登人，煙臺職業(yè)學(xué)院副教授.