朱旭蓉

我國(guó)從1999年開始大力發(fā)展高等職業(yè)教育，在隨后的7年發(fā)展過程中，教育部共出臺(tái)了比較重要的相關(guān)文件5部，全國(guó)高職院校如雨后春筍般蓬勃興起，并一度掀起了全國(guó)范圍的職業(yè)教育學(xué)習(xí)熱潮。但隨著職業(yè)教育發(fā)展規(guī)模的進(jìn)一步擴(kuò)大化，職業(yè)教育對(duì)受教育者的吸引力卻沒有成正比的提升，受教育者并不能在選擇教育方式時(shí)平等地對(duì)待職業(yè)教育和普通教育，職業(yè)教育便成了受教育者最后的不得已的選擇。職業(yè)教育的社會(huì)評(píng)價(jià)和社會(huì)威望相對(duì)較低，如何提高職業(yè)教育對(duì)受教育者的吸引力成為職業(yè)教育發(fā)展中的瓶頸之一。與此同時(shí)，我國(guó)政府在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出了增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力的發(fā)展任務(wù)。職業(yè)教育作為終生教育的重要組成部分，其發(fā)展和未來的社會(huì)需求將不可小覷。在這樣的現(xiàn)狀下，如何讓職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展，如何提升職業(yè)教育吸引力成為了職業(yè)教育研究的重要課題之一?？v觀眾多的職業(yè)教育吸引力研究文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)研究者主要將目光著力于職業(yè)教育吸引力缺失的現(xiàn)狀、產(chǎn)生該現(xiàn)狀的原因以及如何提升職業(yè)教育吸引力，而較少詳實(shí)地對(duì)職業(yè)教育吸引力的內(nèi)涵及其相關(guān)因素進(jìn)行分析。作者認(rèn)為，要探索提高職業(yè)教育吸引力的方法，需先分析其定義內(nèi)涵和影響因素，而后才能對(duì)職業(yè)教育吸引力的提升措施進(jìn)行探討。

1 職業(yè)教育吸引力內(nèi)涵分析

對(duì)職業(yè)教育吸引力的內(nèi)涵界定是研究職業(yè)教育吸引力影響因素的基礎(chǔ)和前提，從職業(yè)教育吸引力的概念中，我們可以延伸出影響職業(yè)教育吸引力的因素。那么什么是吸引力？什么是職業(yè)教育吸引力？按照《現(xiàn)代漢語規(guī)范詞典》的解釋，吸引力是依靠自身的某種性質(zhì)、特點(diǎn)等把其他事物或別人的興趣、注意力等引向自己的能力。歐盟認(rèn)為吸引力是個(gè)體、群體及其家庭對(duì)某件事務(wù)偏愛的態(tài)度和相關(guān)行為。①ohanna Lasonen,Jean Gordon原著，李玉靜，陳衍編譯.《增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力——?dú)W洲的政策、理念與實(shí)踐》，《職業(yè)技術(shù)教育》，2009年第12期。可見，吸引力就是通過某種方式或手段，讓一個(gè)物體向另一個(gè)物體靠近。

從職業(yè)教育自身的角度來看，職業(yè)教育吸引力主要是指職業(yè)教育受社會(huì)關(guān)注、學(xué)生和家長(zhǎng)出于某種需求有意向或事實(shí)上選擇職業(yè)教育，它包括價(jià)值的選擇取向和具體就學(xué)行動(dòng)的實(shí)施兩個(gè)方面，它是職業(yè)教育把社會(huì)資源 (人力、物力、財(cái)力)和社會(huì)關(guān)注度吸引到自身來的力量。②閆紅梅《基于制度保障的職業(yè)教育吸引力研究——以河南省為例》，《河南科技學(xué)院學(xué)報(bào)》，2012年第2期。從社會(huì)和人民的角度來看，職業(yè)教育吸引力是指讓人民滿意，得到社會(huì)認(rèn)可，獲得企業(yè)歡迎。從社會(huì)心理學(xué)的角度來看，職業(yè)教育吸引力主要是指學(xué)習(xí)者個(gè)體通過直接和間接接觸職業(yè)教育，在態(tài)度和行為方面產(chǎn)生一系列的積極反應(yīng)，這種積極反應(yīng)在社會(huì)群體中發(fā)生累積效應(yīng)，并經(jīng)企業(yè)組織的反饋和政府組織的引導(dǎo)進(jìn)行強(qiáng)化，形成良性互動(dòng)。③楊紅旻《職業(yè)教育吸引力的社會(huì)心理學(xué)解釋》，《職教論壇》，2012年第7期。

綜上所述，本文認(rèn)為，教育吸引力是指當(dāng)受教育者面對(duì)一系列的受教育形式時(shí)，自身所偏好的那個(gè)選擇，也就是受教育者認(rèn)為是最優(yōu)的選擇。而這一系列的選擇由受教育者對(duì)他們可能的潛在學(xué)習(xí)地點(diǎn)的了解和他們自身的喜好所組成，也就是教育本身的特質(zhì)和外界對(duì)教育的看法和評(píng)價(jià)。它是個(gè)體通過對(duì)被選擇對(duì)象的外在形象的判斷和它的可接近性，同時(shí)根據(jù)個(gè)體的選擇動(dòng)機(jī)、自身偏好和累積經(jīng)驗(yàn)綜合判定的結(jié)果。衍生至職業(yè)教育吸引力，是指當(dāng)受教育者在面對(duì)一系列教育選擇時(shí)，傾向于職業(yè)教育選擇，它是一個(gè)社會(huì)心理學(xué)概念，和個(gè)體或者群體的行為或態(tài)度相關(guān)，是個(gè)體在職業(yè)選擇和發(fā)展過程中，各種結(jié)構(gòu)型變量和交互型變量相互作用的結(jié)果，它有利或有礙于個(gè)人對(duì)職業(yè)教育各種方式的滿意程度。判斷職業(yè)教育是否具有吸引力的標(biāo)準(zhǔn)可以通過參與職業(yè)教育學(xué)生的數(shù)量的多少、繼續(xù)教育的途徑是否通暢便捷、參與學(xué)習(xí)的方法是否靈活、學(xué)習(xí)的環(huán)境是否多樣化和現(xiàn)代化等方面來考量。而個(gè)體今后收入的高低、獲得職業(yè)機(jī)會(huì)的大小、未來職業(yè)社會(huì)威望的大小、繼續(xù)教育發(fā)展機(jī)會(huì)的多少等也都會(huì)影響職業(yè)教育吸引力的高低。

由此可見，職業(yè)教育吸引力的影響因素即影響個(gè)體做出職業(yè)教育選擇的各個(gè)因素，它包括個(gè)體的主觀判斷、被選擇對(duì)象的客觀屬性、外界對(duì)個(gè)體和被選擇對(duì)象的影響等。

2 職業(yè)教育吸引力影響因素分析

崔明云指出影響人們做出選擇的因素是多方面的，如：職業(yè)教育的社會(huì)聲望，人們對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)可度，職業(yè)教育的教育質(zhì)量，畢業(yè)生在未來勞動(dòng)力市場(chǎng)上就業(yè)、薪酬、職業(yè)生涯發(fā)展以及繼續(xù)升學(xué)發(fā)展的機(jī)會(huì)等等。檀釗提到職業(yè)教育的利益相關(guān)者有3類，第1類是直接相關(guān)者，包括教師、學(xué)生、行政管理者、政府、合作單位、用人單位。第2類是間接利益相關(guān)者，包括家庭、中介機(jī)構(gòu)、同類院校、行業(yè)組織者。第3類是準(zhǔn)利益相關(guān)者，包括潛在的學(xué)生、家庭和有合作意向的單位等。劉結(jié)指出職業(yè)教育吸引力的影響因素包括我國(guó)現(xiàn)階段家庭觀念、教育政策和教育體制、高職教育體系內(nèi)部的課程、專業(yè)和校園文化等。從現(xiàn)有的關(guān)于增加職業(yè)教育吸引力的相關(guān)文獻(xiàn)資料來看，要提升職業(yè)教育吸引力，其主要措施要從政府、企業(yè)、院校、師生、媒體、第三方機(jī)構(gòu)等幾個(gè)角度入手，要充分發(fā)揮政府的職能，加強(qiáng)投資和政策導(dǎo)向，加強(qiáng)學(xué)校的專業(yè)和課程建設(shè)，改革人才培養(yǎng)模式，提高師資力量，讓學(xué)生和家長(zhǎng)認(rèn)同職業(yè)教育。

綜上所述，本文根據(jù)不同的觀察角度，將從宏觀、機(jī)構(gòu)和微觀3個(gè)層面來闡述職業(yè)教育吸引力的影響因素，每個(gè)影響因素由一系列內(nèi)在的結(jié)構(gòu)型變量和個(gè)人職業(yè)選擇和發(fā)展過程中的交互型變量所組成，這些變量在不同的環(huán)境條件下，可能增強(qiáng)職業(yè)教育對(duì)受教育者的吸引力，推動(dòng)職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，也可能削弱職業(yè)教育對(duì)受教育者的吸引力，減少職業(yè)教育的受教育者數(shù)量，抑制職業(yè)教育的發(fā)展。

2.1 宏觀層面

從宏觀上來看，職業(yè)教育的發(fā)展受到社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化等的影響，教育政策的改變、職業(yè)結(jié)構(gòu)的變更、受教育者年齡群體的變化等等都會(huì)要求職業(yè)教育做出相應(yīng)的調(diào)整，以適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的各種新需求，回應(yīng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的新變化。

2.1.1 教育體系

教育體系這一因素所包含的主體有教育部、各級(jí)教育教學(xué)委員會(huì)、各級(jí)地方教育行政部門等，它們是教育政策的制定者，教育體系的主要建構(gòu)者。教育政策的制定會(huì)影響個(gè)體的社會(huì)體系，某一年齡群體的信念、價(jià)值觀和對(duì)教育的態(tài)度。從提高吸引力的角度來考慮，職業(yè)教育體系應(yīng)能夠滿足不同群體的不同需求，給個(gè)體提供各種選擇的可能性；同時(shí)，并不僅僅是滿足學(xué)齡群體的需求，而且應(yīng)該滿足人一生涌現(xiàn)的各級(jí)各類學(xué)習(xí)需求，為實(shí)現(xiàn)終身教育提供客觀條件。

1）結(jié)構(gòu)型變量：一個(gè)各種類型各種階段教育相互融通的體系，能夠?yàn)槭芙逃咛峁└鞣N教育機(jī)會(huì)。與普通教育平等的政策導(dǎo)向。學(xué)生流的協(xié)調(diào)發(fā)展。公正的評(píng)價(jià)制度。

2）交互型變量：豐富便捷的教育路徑和教育機(jī)會(huì)信息，傳播和獲取相關(guān)信息的渠道通暢且多樣化。

2.1.2 工作體系

工作體系這一因素包含的主體有勞動(dòng)部門、經(jīng)濟(jì)部門、各種媒體、企事業(yè)單位等。職業(yè)教育的最初目的是為個(gè)體的謀生做準(zhǔn)備的，是要將個(gè)體培養(yǎng)成為符合經(jīng)濟(jì)生活需求的勞動(dòng)力。這就決定了職業(yè)教育從一開始就與工作世界有著密不可分的關(guān)系，職業(yè)教育的發(fā)展必須與工作世界的發(fā)展保持一定的一致性。

1）結(jié)構(gòu)型變量：當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)生活的結(jié)構(gòu)。經(jīng)濟(jì)部門的社會(huì)形象和信譽(yù)。薪水。就業(yè)前景。

2）交互型變量：傳播和獲取與工作世界有關(guān)的信息。勞動(dòng)力市場(chǎng)的合作程度。

宏觀層面的這兩個(gè)因素必須相互合作才能增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力，促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展。教育體系必須能夠?qū)ぷ魇澜绲男枨笞龀稣_、及時(shí)的回應(yīng)，必須變成一個(gè)更加靈活、開放、多面化、現(xiàn)代化、信息化的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，適應(yīng)教育提供者、教育機(jī)構(gòu)和教師的變化。在這個(gè)系統(tǒng)里，教學(xué)不再是受教育者學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，而是學(xué)習(xí)的支撐體系，受教育者可以隨著職業(yè)需求和自身需求的變化而隨時(shí)進(jìn)入職業(yè)教育體系進(jìn)一步深造。

2.2 機(jī)構(gòu)層面

從機(jī)構(gòu)層面來說，各類職業(yè)教育實(shí)施機(jī)構(gòu)和接納職業(yè)教育學(xué)生的機(jī)構(gòu)都是影響受教育者選擇職業(yè)教育的實(shí)體單位，它們直接影響受教育者對(duì)職業(yè)教育的價(jià)值評(píng)價(jià)。

2.2.1 中學(xué)

中學(xué)是泛指受教育者進(jìn)入職業(yè)教育學(xué)習(xí)以前接受教育的場(chǎng)所。這一因素包含的主體有教職員工、同學(xué)等。作為受教育者的先驗(yàn)學(xué)習(xí)場(chǎng)所，其內(nèi)在的環(huán)境、氛圍、教學(xué)過程、課程、師生等都對(duì)受教育者進(jìn)一步學(xué)習(xí)的選擇具有一定的導(dǎo)向性。

1）結(jié)構(gòu)型變量：課程設(shè)置。與職業(yè)教育之間的關(guān)系。

2）交互型變量：各類主體為受教育者提供的有關(guān)職業(yè)教育的信息、建議和意見。各類主體給予的鼓勵(lì)。受教育者和各類主體之間的互動(dòng)、合作和交流。

2.2.2 職業(yè)教育機(jī)構(gòu)

職業(yè)教育機(jī)構(gòu)是經(jīng)濟(jì)、政治、行政單元的集合體，各個(gè)職業(yè)教育機(jī)構(gòu)之間有強(qiáng)烈的紐帶關(guān)系，并與其他類型的機(jī)構(gòu)保持一定的聯(lián)系。這一因素包含的主體有職業(yè)咨詢師，機(jī)構(gòu)中的教職員工，同學(xué)等。職業(yè)教育機(jī)構(gòu)內(nèi)教職工的質(zhì)量和課程的獨(dú)特性、機(jī)構(gòu)周邊的文化體制、鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與教育教學(xué)過程的程度、教師的公平性、教育機(jī)構(gòu)周邊的安全性、交通的便捷性、建筑的安全程度等都是影響職業(yè)教育吸引力的因子。其中，在國(guó)外，職業(yè)咨詢是學(xué)校幫助年輕人進(jìn)行教育選擇和職業(yè)決定的重要途徑之一，QECD將其定義為：在任何年齡段、任何人生點(diǎn)上，為人們?cè)谧龀鼋逃⑴嘤?xùn)和職業(yè)選擇，管理職業(yè)生涯的時(shí)候提供服務(wù)。它在職業(yè)教育中的導(dǎo)向作用日益顯著。

1）結(jié)構(gòu)型變量：職業(yè)教育及其機(jī)構(gòu)的聲望和外在形象。機(jī)構(gòu)的基礎(chǔ)設(shè)施。機(jī)構(gòu)里的儀器和設(shè)備。機(jī)構(gòu)的可接近性。課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置。與其他機(jī)構(gòu)之間的相互合作、認(rèn)可程度。工作化學(xué)習(xí)的實(shí)施。

2）交互型變量：各類主體和受教育者之間的交流與合作。機(jī)構(gòu)內(nèi)的工作氛圍。受教育者獲取有關(guān)機(jī)構(gòu)和教育機(jī)會(huì)的信息的便捷性。

2.2.3 公司

公司泛指受教育者今后的工作生活場(chǎng)所，這一因素的主體包含公司里的人事關(guān)系，工會(huì)等。它是職業(yè)教育的重要組成部分，工作化學(xué)習(xí)已經(jīng)成為職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的重要內(nèi)容之一，評(píng)判一個(gè)職業(yè)教育是否成功的標(biāo)準(zhǔn)之一就是該教育機(jī)構(gòu)與公司之間的合作程度，包括為受教育者提供暑期實(shí)踐、提供學(xué)徒制的工作場(chǎng)所、實(shí)習(xí)場(chǎng)所及其他合作項(xiàng)目。

1）結(jié)構(gòu)型變量：當(dāng)?shù)毓镜墓ぷ魃罱Y(jié)構(gòu)。工作化學(xué)習(xí)的實(shí)施。暑期實(shí)踐。其他的合作活動(dòng)和資源。

2）交互型變量：有關(guān)機(jī)構(gòu)和公司之間的各種合作機(jī)會(huì)的信息。有關(guān)公司和他們產(chǎn)品的信息。有關(guān)工作內(nèi)容的信息。企業(yè)職員對(duì)教育機(jī)構(gòu)和學(xué)生的態(tài)度和看法。

“職業(yè)教育的一個(gè)重要職責(zé)是始終如一地為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)平臺(tái)，使他們能在此平臺(tái)上不斷地更新和豐富知識(shí)以滿足勞動(dòng)力市場(chǎng)和工作崗位的需要?！雹芡跷拈取对鰪?qiáng)職前職業(yè)教育與培訓(xùn)吸引力：歐盟的經(jīng)驗(yàn)》，《職教論壇》，2009年第36期。，要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，就需要保證職業(yè)教育和工作世界之間的連通，無論是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程還是實(shí)施教學(xué)的教職工，但是，舊的教育系統(tǒng)是一個(gè)封閉的環(huán)，學(xué)校里教師的經(jīng)歷是從學(xué)校到大學(xué)再到學(xué)校，期間沒有經(jīng)過工作世界這一環(huán)節(jié)，而從業(yè)之后由于缺少動(dòng)機(jī)、意愿、時(shí)間和資源等，大多數(shù)教師都沒有動(dòng)力和能力參與到工作世界中去，他們與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)互動(dòng)極為有限，這也就在一個(gè)方面制約了教育機(jī)構(gòu)和工作生活之間的聯(lián)系和流通。社會(huì)的變化要求教師和學(xué)校都應(yīng)有新的水平，職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的教師不再只是一個(gè)教書匠，而應(yīng)變得更加活躍，更能融入到工作世界中去，更加積極地參與和企業(yè)的合作，以符合社會(huì)發(fā)展的需求，更好地完成職業(yè)教育的職責(zé)。

2.3 微觀層面

從微觀上來說，性別、本地語言、所在地區(qū)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、家庭背景、家庭文化、個(gè)體的偏好、家長(zhǎng)的職業(yè)和受教育程度，甚至于兄弟姐妹的數(shù)量等都會(huì)影響到不同人群的教育選擇。

2.3.1 從個(gè)體的角度來說，個(gè)人因素主要包括年齡和性別。

1）結(jié)構(gòu)型變量：受教育者擁有的機(jī)會(huì)。學(xué)校的成就。

2）個(gè)體內(nèi)在變量：利益驅(qū)動(dòng)。動(dòng)機(jī)和態(tài)度。先驗(yàn)技能和學(xué)習(xí)。

2.3.2 從社會(huì)體系的角度來說，微觀層面的影響因素主體包含家庭、親戚、同齡人、熟人等。

研究表明，所有家庭成員都會(huì)直接或者間接參與到個(gè)體的職業(yè)抉擇進(jìn)程中，其中，家長(zhǎng)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位和孩子的教育選擇之間有強(qiáng)烈的紐帶聯(lián)系，高學(xué)歷的家長(zhǎng)會(huì)更多地要求孩子接受普通高等教育。

1）結(jié)構(gòu)型變量：家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位。父母的職業(yè)地位。

2）交互型變量：各類主體給予受教育者的鼓勵(lì)。各類主體提供給受教育者的相關(guān)信息。各類主體對(duì)受教育者的建議和意見。

總的來說，職業(yè)教育吸引力的影響因素貫穿整個(gè)教育過程，從學(xué)生進(jìn)入學(xué)校一直延續(xù)到就業(yè)場(chǎng)所。根據(jù)差距分析法，這些因素要成為促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的正能量，必然需要縮短受教育者的實(shí)際體驗(yàn)和滿意度（即滿意度平均值）與他們的期望值和評(píng)價(jià)（即價(jià)值平均值）之間的差距，要讓職業(yè)教育本身的特質(zhì)和個(gè)人或群體的偏好相一致。但是，同樣的因素由于人們的文化和背景不同，在不同的地方對(duì)職業(yè)教育的影響不同，在某些地方是有利的因素在另一些環(huán)境之下則可能是不利因素，因此，不能一概而論，因素的正負(fù)作用需要根據(jù)不同的社會(huì)文化環(huán)境而定義，但總體來說，交互型變量對(duì)于吸引力的影響要大于結(jié)構(gòu)型變量，比如，專業(yè)技能教師的教學(xué)水平和一個(gè)學(xué)校的良好氛圍對(duì)于受教育者的影響要大于學(xué)校的設(shè)施和設(shè)備。

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