張麗麗

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中采取創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的教學(xué)模式，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)精神。

一、研究教材，根據(jù)學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教材是教師進(jìn)行課堂教授的主要參考資料，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具書，是課堂教學(xué)能夠順利開(kāi)展的前提條件和重要依據(jù)。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文教師在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，必須對(duì)教材進(jìn)行充分的研讀和分析，并在充分考慮學(xué)生認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)之上，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容科學(xué)的設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)探究性和針對(duì)性的問(wèn)題情境，以便激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生能夠積極地參與到課堂互動(dòng)中去，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。教師所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境還必須使學(xué)生能夠理解，符合最近發(fā)展區(qū)理論，以便使學(xué)生能夠在問(wèn)題情境中有所收獲，充滿熱忱地去探究問(wèn)題，解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

其次，問(wèn)題情境的良好創(chuàng)設(shè)離不開(kāi)和諧的教學(xué)環(huán)境。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，師生共同努力去營(yíng)造一個(gè)民主、平等、和諧的教學(xué)氣氛，以便使得學(xué)生能夠?qū)處煯a(chǎn)生信任感和親切感，敢于和教師就某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論和探索，甚至向教師提出質(zhì)疑，并表達(dá)自己的觀點(diǎn)，促進(jìn)問(wèn)題的順利解決。通過(guò)這種創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的教學(xué)模式，可以極大地活躍課堂氛圍，提高課堂的參與度，使學(xué)生的個(gè)性得到充分的顯示和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)閱讀的個(gè)性化。

例如在高中閱讀課文《廉頗藺相如列傳》中，教師在進(jìn)行閱讀授課時(shí)，首先針對(duì)課文內(nèi)容向?qū)W生提出了以下幾個(gè)問(wèn)題:第一，文章的三個(gè)故事均對(duì)藺相如的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行了充分體現(xiàn)，在“完璧歸趙”這一故事情節(jié)中，作者是通過(guò)哪些表達(dá)方式和畫面來(lái)對(duì)藺相如的思想性格進(jìn)行展現(xiàn)的?第二，藺相如在“完璧歸趙”中的行為有多種看法，明代王世貞曾經(jīng)這樣評(píng)價(jià)“藺相如之完璧，人皆稱之，予未敢以為信也”。各位同學(xué)如何看待這一問(wèn)題?通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，并對(duì)其進(jìn)行多媒體呈現(xiàn)，使學(xué)生的興趣大大增加，進(jìn)而暢所欲言，紛紛表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

二、利用課外資源，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題情境的生活化

通常情況下，我們對(duì)新內(nèi)容和新知識(shí)的學(xué)習(xí)主要是以我們之前的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系為基礎(chǔ)和前提的，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)不應(yīng)該僅僅局限于課堂教學(xué)，還應(yīng)該及時(shí)與生活實(shí)踐相聯(lián)系，充分利用我們寶貴的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課外教學(xué)資源進(jìn)行挖掘和篩選，將過(guò)往的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)作為課堂閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)，使學(xué)生能夠從中對(duì)新知識(shí)進(jìn)行生發(fā)，以促成學(xué)生新的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的形成。同時(shí)，語(yǔ)文教師還可以讓學(xué)生對(duì)自身過(guò)往的生活經(jīng)驗(yàn)和閱歷進(jìn)行回顧，并且與文章進(jìn)行及時(shí)的恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合和對(duì)比，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)此進(jìn)行不斷的溝通和交流，使學(xué)生的情感得到充分的激發(fā)，自覺(jué)主動(dòng)地融入到閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)閱讀內(nèi)容更加深入地思考和領(lǐng)悟。

比如在《十八歲和其他》這一閱讀環(huán)節(jié)中，教師可以在課堂導(dǎo)入時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)父母養(yǎng)育自己的畫面進(jìn)行回想和交流，并對(duì)兩代人所存在的矛盾進(jìn)行分析。然后及時(shí)回歸到課文中，從書中歸納兩代人的矛盾以及產(chǎn)生的原因，并問(wèn)學(xué)生是否同意作者的歸納和觀點(diǎn)以及自己對(duì)此是如何看待和解決的，使學(xué)生及時(shí)將生活和課堂教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系起來(lái)，從而加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，促進(jìn)學(xué)生情感的激發(fā)和升華。

另外，教師還可以對(duì)課外資源進(jìn)行合理的選擇和使用，以便豐富課堂教學(xué)資源，并在此基礎(chǔ)上對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行擴(kuò)展性創(chuàng)設(shè)，這樣可以極大地促進(jìn)學(xué)生視野和知識(shí)面的擴(kuò)展，使學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)逐漸走進(jìn)課外學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)將理論與實(shí)踐相聯(lián)系，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。體現(xiàn)在閱讀教學(xué)中，主要是指教師學(xué)習(xí)文本的同時(shí)適當(dāng)穿插與文本內(nèi)容相關(guān)的課外資料，對(duì)閱讀素材進(jìn)行補(bǔ)充，以便激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性，使之積極主動(dòng)地對(duì)課文內(nèi)涵進(jìn)行深入挖掘和思考，并提高對(duì)本文內(nèi)容的領(lǐng)會(huì)和感悟程度，使自身的情感得到升華，從對(duì)文本的思考和解讀上升到對(duì)社會(huì)乃至國(guó)家的思考高度，培養(yǎng)自身的人文素養(yǎng)，提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。

三、重視學(xué)生看法，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題情境的自主性

高中學(xué)生由于年齡尚小，還缺乏足夠的生活閱歷和合理的知識(shí)體系，對(duì)于高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的問(wèn)題難免會(huì)有不恰當(dāng)?shù)挠^點(diǎn)和看法，甚至在課堂練習(xí)和討論中也會(huì)有錯(cuò)誤思想出現(xiàn)。為了改善這一局面，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤觀進(jìn)行及時(shí)的糾正，教師必須對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤看法予以高度重視，并針對(duì)這個(gè)情況創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情境。同時(shí)，教師對(duì)此進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，并鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和互評(píng)，以使學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，并及時(shí)得到反饋，認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題和不足，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需求，故意向?qū)W生展示錯(cuò)誤觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并進(jìn)行討論和思考，找到正確觀點(diǎn)的切入點(diǎn)。

自主提問(wèn)也是有效創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的重要途徑之一，教師根據(jù)學(xué)生的自主提問(wèn)對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，可以使學(xué)生的主體地位得到充分的體現(xiàn)和鞏固，提高學(xué)生課堂提問(wèn)的積極性，提高了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生探究能力和思維能力的培養(yǎng)和形成。

在《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》閱讀教學(xué)中，首先，教師可以要求學(xué)生提前對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)不懂之處和困惑之處進(jìn)行標(biāo)記，并對(duì)其進(jìn)行整理，以便在課堂上有針對(duì)性地對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。教師可以要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行賞析的同時(shí)思考所設(shè)定的幾個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生能夠在自主閱讀的條件下自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高。其次，除了在疑惑之處進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)之外，在沒(méi)有疑惑的地方合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境也是十分重要的，同樣要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行感悟和思考。

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)不同于別的學(xué)科教學(xué)，具有自身獨(dú)特的特點(diǎn)，語(yǔ)言文字比較模糊，不同的文學(xué)作品所具有的內(nèi)涵和意義也不盡相同，再加上由于每個(gè)讀者的價(jià)值觀念和知識(shí)體系不同，對(duì)作品思考和分析的角度也會(huì)有所不同，所產(chǎn)生的見(jiàn)解和理解以及獲得的感受也是因人而異的，特別是在評(píng)價(jià)、意義的理解以及感悟文本意象和意境方面。由此可見(jiàn)，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師不能過(guò)早地對(duì)問(wèn)題答案和結(jié)論進(jìn)行限定和總結(jié)，而應(yīng)該給學(xué)生足夠的想象和思考空間，使學(xué)生能夠?qū)?wèn)題進(jìn)行思考和質(zhì)疑，對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化解讀。

綜上所述，將創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境這一教學(xué)模式充分應(yīng)用在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，不僅適應(yīng)了新課改的教育理念，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生思維能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和提高，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。因此，語(yǔ)文教師必須積極轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，重視問(wèn)題情境教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考和理解，并及時(shí)將理論和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合能力。