◆江蘇省張家港市第八中學(xué) 沙麗衛(wèi)

如今的初中生，閱讀興趣淡薄，閱讀面狹小，閱讀的數(shù)量十分有限，因而閱讀的解答辨析能力普遍較差。每次語文考試結(jié)束，我們都會對學(xué)生的失分情況進行統(tǒng)計，然而每次統(tǒng)計后都會得出驚人的相似結(jié)果，那便是學(xué)生的閱讀部分失分嚴(yán)重，尤其是課外閱讀，錯誤率高達40%以上。那么，面對這樣的現(xiàn)狀，我們又該如何提升初中語文閱讀質(zhì)量呢？

一、閱讀的情趣要盡量激發(fā)

情趣，指志趣、志向或情調(diào)趣味。高雅的閱讀情趣是閱讀持續(xù)的動力，也體現(xiàn)了學(xué)生對美好生活的追求、樂觀的生活態(tài)度和健康的閱讀心理。偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過，“情趣是最好的老師”。情趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思維、大膽質(zhì)疑、勇于探索的強大動力，教師必須通過多種途徑，盡可能地調(diào)動和激發(fā)學(xué)生閱讀的情趣。

1.以“教師示范或與生共讀”的方式調(diào)動學(xué)生閱讀的情趣

調(diào)動和激發(fā)學(xué)生閱讀情趣方法的方法有很多，其中“教師示范或與生共讀”就是行之有效的方法之一。我們要求學(xué)生做到的，自己必須提前做到，這樣才有說服力，才有影響力。不僅如此，我們語文教師還要進行廣泛閱讀，不僅要讀經(jīng)典名著，還要讀報刊雜志，讀文學(xué)、經(jīng)濟、政治、體藝等種類的作品，然后根據(jù)學(xué)生的喜好推薦適合他們閱讀的報刊雜志，或者把適合他們閱讀的書籍帶進教室，帶進課堂，供他們傳閱，或者每天給他們聲情并茂地朗讀幾段精彩的文字，長此以往，學(xué)生能夠看到或聽到自己喜歡的書籍，閱讀書籍的情趣也會慢慢提高，最終養(yǎng)成自覺讀書的習(xí)慣。

2.積極開展“親子閱讀”工程

培養(yǎng)孩子的閱讀情趣不能夠單純地依靠老師，我們還必須贏得家長的理解與支持，才能取得事半功倍的效果。我們可以通過家長會或其他方式，向家長們灌輸“親子閱讀”的目的與意義，動員家長朋友給孩子創(chuàng)造讀書的時間與空間，并堅持做到每天陪孩子讀書一小時，共享閱讀的好時光，分享閱讀的快樂。曾經(jīng)遇到過這樣一位好閱讀的家長，他每天都會將自己在單位訂閱的報刊雜志帶回家，讀書看報是他晚飯過后的必修課。時間一長，孩子耳濡目染，也養(yǎng)成了讀書看報的習(xí)慣，每次放學(xué)回到家，第一件事就是找當(dāng)天的報紙閱讀。經(jīng)常性的報刊閱讀，不僅豐富了他的文學(xué)知識，而且也使他對國內(nèi)外時事、經(jīng)濟文化、文體藝術(shù)等領(lǐng)域有了了解，為他今后的學(xué)習(xí)打下了扎實的基礎(chǔ)?？梢?，“親子閱讀”對孩子閱讀情趣的培養(yǎng)具有一定的作用。

3.在班內(nèi)開展豐富多彩的讀書活動

教師可以在班級中有計劃地開展系列讀書活動，譬如“故事會”“賽詩會”“主題演講”“專題閱讀”等等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)濃郁的讀書氛圍。系列讀書活動一般時間跨度比較長，為了充分調(diào)動學(xué)生的主動性與積極性，教師可以將班內(nèi)學(xué)生依據(jù)語文素養(yǎng)的不同，平均分成若干小組，然后每小組選出組長和副組長，明確小組內(nèi)每個成員的分工及要求，采用積分獎勵制度，不僅可以激發(fā)小組內(nèi)的合作精神，而且對他們的閱讀情況起到了很好的檢查和鞏固的作用。

二、原初閱讀體驗要盡量尊重

學(xué)生閱讀文本是往往會產(chǎn)生原初閱讀體驗，這種體驗沒有受到相關(guān)解讀的影響，是自己初讀文本產(chǎn)生的體驗。學(xué)生初讀時若有疑處，會參閱他人見解，修正初讀感受。要使閱讀教學(xué)變得有效，就必須尊重學(xué)生的原初閱讀體悟，鼓勵學(xué)生積極發(fā)表自己的意見或觀點，使教學(xué)過程成為師生分享閱讀思考、探究作者意圖、實現(xiàn)教學(xué)相長的互動過程。

1.保護學(xué)生的閱讀感悟

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解。”因此，教師應(yīng)該保護好學(xué)生勇于創(chuàng)新、敢于求異的思想“火花”，鼓勵學(xué)生積極爭鳴，尊重他們獨立的人格和獨特的思想，容忍他們在答題或做作業(yè)時犯點小錯誤，使他們永遠保持一顆樂觀向上、積極進取的心。

2.培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

在平常的教學(xué)過程中，教師要注重學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。我們可以先不提出問題，而是讓學(xué)生在閱讀后提出自己的疑問，然后根據(jù)學(xué)生提出的問題來組織教學(xué)。這不僅能培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力，又能把握住教學(xué)的重點。如在教學(xué)《三個太陽》的時候，我設(shè)置了這樣一個問題：“同學(xué)們，在你看了題目還沒有看課文內(nèi)容之前，有什么想說的嗎？”這個時候，學(xué)生就會說：“老師，現(xiàn)實生活中只有一個太陽，作者為什么說是三個太陽呢？” 還有學(xué)生會問：“作者用三個太陽來命題有什么用意？” 這個時候，老師就可以讓學(xué)生帶著自己所提出的問題來閱讀課文，閱讀的時候他們會更加認真投入，閱讀的質(zhì)量自然也就提高了。學(xué)生一旦學(xué)會了質(zhì)疑，他們在學(xué)習(xí)的時候就會表現(xiàn)得更加積極主動，也會由原先的被動接受優(yōu)化為主動獲取，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3.留給學(xué)生思考的空間

為了尊重學(xué)生的個性化閱讀，珍惜學(xué)生閱讀的獨特感受、體會和感悟，教師在教學(xué)問題的設(shè)計上要多進行思考，盡量擺脫只有唯一答案的問題設(shè)計。例如教學(xué)《黔之驢》的時候，對于文本中“虎”這一形象的分析，我們習(xí)慣選擇“虎”的某一心理或行為來詢問學(xué)生，通過這個方面的內(nèi)容我們可以看出“虎”具有怎樣的性格？而現(xiàn)在我們會問學(xué)生：“你們覺得課文中作者所描寫的老虎是一個怎樣的形象？為什么？”學(xué)生會根據(jù)老師的提問自覺地結(jié)合文本內(nèi)容去思考，然后尋找到很多種答案。有的學(xué)生從虎食驢的動作中看到了虎的果斷與勇敢，有的學(xué)生從虎試探驢的技能中看到了虎的謹(jǐn)慎與聰明，有的學(xué)生從虎初見驢的心理和行為中看了虎的機警與細心，等等。這樣的問題設(shè)計，留給了學(xué)生更為廣闊的思考空間，他們會因觀察角度的不同，個人閱讀感悟的不同，得出不一樣的答案，從而加深對文本的理解。

三、文本內(nèi)涵盡量“反覆玩味”

朱熹說：“讀書之法，先要熟讀。須是正看背看，左看右看?？吹檬橇耍纯杀阏f道是，更須反覆玩味?！遍喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程，這個過程應(yīng)該“正看背看，左看右看”。那么，如何反復(fù)玩味文本內(nèi)涵呢？筆者經(jīng)過一段時間的嘗試，覺得可從以下幾個方面入手：

1.聚焦人物形象

人物是文學(xué)作品中最重要的元素之一，在人物身上往往傾注著作家的喜怒哀樂、愛恨情仇，是作家嘔心瀝血凝成的藝術(shù)結(jié)晶，具有較高的審美價值和認識作用。在教學(xué)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去欣賞文學(xué)作品中的人物，并采用多種形式深入感知，或扮演角色，或換位思考，讓學(xué)生親自體驗，感受人物的內(nèi)心世界，加深對作品的理解。如在教學(xué)《孔乙己》一文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從外貌、動作、心理等方面分析孔乙己形象，在了解了孔乙己是個自命清高、思想迂腐、有心靈創(chuàng)傷而又心地善良的性格之后，再引導(dǎo)學(xué)生思考孔乙己性格形成的原因，從而使學(xué)生更加準(zhǔn)確深入地挖掘文章的主題。

2.品味弦外之音

中國的漢字，可謂魅力無窮。往往相同的詞語或句子，在不同的語言環(huán)境中能夠表達不一樣的意思。有時還能夠做到話中有話，不直言，人們稱之為“弦外之音” 或“言外之意”。像第二種情況的語句，一般均借助景物或修辭來表達某個意思，教師在教學(xué)的時候應(yīng)當(dāng)適時指導(dǎo)，使學(xué)生掌握一般的理解方法，以便能夠快速準(zhǔn)確地把握句子的含義。如《月跡》一文中有這樣的兩句話：弟弟說“月亮是我所要的”，妹妹說“月亮是個好”。從表面上來看，句子的意思都是說月亮是美好的，弟弟妹妹都想要。但當(dāng)你通讀全文后會發(fā)現(xiàn)，這里的月亮已經(jīng)不僅僅指自然界中的月亮，它是一切美好事物的象征。由此，我們就能明白，弟弟妹妹說要月亮，其實就是他們對美好事物的渴望與追求。因此，學(xué)生對文本語句“弦外之音”的理解，有助于理解文本、把握主題。

3.挖掘精彩細節(jié)

細節(jié)描寫就是把細小事物，如一個動作、一種表情、一句話等，用特寫鏡頭放大，通過準(zhǔn)確、生動、細致的描繪，使讀者“如見其人”“如睹其物”。它往往用極其精彩的筆墨描繪人物的真善美和假丑惡，讓讀者欣賞評價。因此，在教學(xué)過程中，我們要抓住文本中的細節(jié)描寫來加深對人物和作品的理解。如《趙普》一文，文章雖然簡短，但細節(jié)描寫準(zhǔn)確到位，我們就可以從細節(jié)描寫入手。問學(xué)生“課文中有哪些細節(jié)描寫，這樣的描寫有什么作用？”學(xué)生在文本中很快就能找到答案：“闔戶啟篋取書的‘闔’”“碎裂奏犢擲地的‘?dāng)S’”“跪而拾之以歸的‘拾’”，并能通過這些細小的動作進一步體會趙普讀書的勤奮和薦才的堅決，從而更加準(zhǔn)確地理解作品的內(nèi)涵。

4.探討多元思維

魯迅先生曾經(jīng)把學(xué)習(xí)比作蜜蜂采花粉釀蜜，在這個過程中，我們不僅要讓學(xué)生積累知識，還要讓他們學(xué)會運用不同的方法解決問題，如“求異思維”或“逆向思維”等，從而挖掘新的主題。在教學(xué)《黔之驢》一文時，有的學(xué)生從虎吃驢的角度思考主題，認為文章是要人們明白：不要被貌似強大的東西所嚇倒，只要敢于斗爭，善于斗爭，就一定能取得勝利。有的學(xué)生卻從相反的角度思考主題，他們認為這篇文章是要人們明白：一個人不能只靠自己強大的外表取勝，而更應(yīng)該注重真才實學(xué)，不然到頭來只會自取滅亡。

總之，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的核心，是學(xué)生精神成長的重要途徑。我們教師應(yīng)堅持以生為本的教學(xué)理念，不以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，以靈活多樣、生動活潑的教學(xué)過程調(diào)動學(xué)生閱讀的興趣，有的放矢、循序漸進地教會學(xué)生閱讀的方法，讓學(xué)生從中獲取豐富的精神養(yǎng)料，才能使學(xué)生擺脫貧乏和平庸，真正實現(xiàn)“脫貧致富”。